Bildungsstandards und Lerntheorien: zur Weiterentwicklung des Schulunterrichts am Beispiel der Fremdsprachen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
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2007
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis 9
Abkürzungsverzeichnis 11
1 Problemstellung 13
2 Bildungsstandards 17
2.1 Das Konzept der Bildungsstandards 17
2.1.1 Wegmarken der Einführung von Bildungsstandards 17
2.1.2 Anstöße zur Entwicklung der Bildungsstandards 19
2.1.3 Die Konzeption der Bildungsstandards 21
2.1.4 Zur Bedeutung der Bildungsstandards für die
Weiterentwicklung schulischen Unterrichts 23
2.2 Die Bildungsstandards der ersten Fremdsprache fUr den Mittleren
Schulabschluss 24
2.2.1 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen 24
2.2.2 Der Aufbau der Bildungsstandards für die erste Fremdsprache.... 25
2.2.3 Die Kompetenzbereiche und Aufgabenbeispiele 27
2.2.3.1 Kommunikative Fertigkeiten 27
2.2.3.2 Verfügung über sprachliche Mittel 30
2.2.3.3 Interkulturelle Kompetenzen 31
2.2.3.4 Methodische Kompetenzen 32
2.3 Kritische Reflexion des Konzepts der Bildungsstandards 33
2.3.1 Bildungsstandards und ihr Bildungsgehalt 33
2.3.1.1 Zur Auseinandersetzung mit dem Bildungsverständnis
in den Bildungsstandards 33
2.3.1.2 Skizzierung des Bildungsbegriffs 34
2.3.1.3 Bildungsstandards zwischen Bildungs¬
und Gebrauchswert 37
2.3.1.4 Bildungsstandards als Leistungsstandards 38
2.3.1.5 Leerstelle Bildungsinhalte 39
5
2.3.2 Bildungsstandards und Standardisierung 42
2.3.2.1 Zum Begriff,Standard 42
2.3.2.2 Bildungsstandards zwischen Vereinheitlichung und
Nivellierung 44
2.3.2.3 Scheinautonomie und ,Teaching to the Test 46
2.3.2.4 Bildungsstandards als Regel- oder Mindeststandards 47
2.3.3 Bildung standardisieren? Standards bilden? 49
2.4 Bildungsstandards und ihre Übertragungsschwierigkeiten auf die
berufliche Bildung 50
2.4.1 Zur Relevanz der Bildungsstandards an beruflichen Schulen 50
2.4.2 Schwierigkeiten bei der Übertragung der Bildungsstandards
auf die berufliche Bildung 52
2.4.2.1 Besonderheiten der beruflichen Bildimg 52
2.4.2.2 Vorhandene Standards in der beruflichen Bildung 52
2.4.2.3 Unterschiedliche Kompetenzverständnisse 54
2.4.2.4 Bildungsstandards zwischen Fachlichkeit
und Beruflichkeit 57
2.4.3 Impulse für die Reflexion der Bildungsstandards aus den
Übertragungsschwierigkeiten auf die berufliche Bildung 57
3 Lerntheorien 61
3.1 Zur Bedeutung der Auseinandersetzung mit Lerntheorien im
Zusammenhang mit den Bildungsstandards 61
3.2 Unterscheidung grundlegender Lerntheorien 63
3.3 Behavioristische Lerntheorien 66
3.3.1 Grundannahmen behavioristischer Lerntheorien 66
3.3.2 Klassisches Konditionieren 67
3.3.2.1 Das Lernverständnis des klassischen Konditionierens 67
3.3.2.2 Didaktische Konsequenzen aus dem klassischen
Konditionieren 69
3.3.2.3 Kritische Würdigung der Bedeutung des klassischen
Konditionierens für den Unterricht 71
3.3.2.4 Untersuchung der Bildungsstandards auf Aspekte des
klassischen Konditionierens 72
6
3.3.3 Instrumentelles und operantes Konditionieren 74
3.3.3.1 Das Lernverständnis des instrumentellen
Konditionierens 74
3.3.3.2 Das Lernverständnis des operanten Konditionierens 75
3.3.3.3 Didaktische Konsequenzen aus dem instrumentellen
und operanten Konditionieren 79
3.3.3.4 Kritische Würdigung der Bedeutung des instrumentellen
und operanten Konditionierens für den Unterricht 83
3.3.3.5 Untersuchung der Bildungsstandards auf Aspekte des
instrumentellen bzw. operanten Konditionierens 84
3.4 Kognitive Lerntheorien 88
3.4.1 Bildungsstandards und kognitive Lerntheorien 88
3.4.2 Theorie des Zeichen-Lernens 90
3.4.2.1 Grundannahmen der Theorie des Zeichen-Lernens 90
3.4.2.2 Didaktische Konsequenzen aus der Theorie
des Zeichen-Lernens und deren Beachtung in den
Bildungsstandards 91
3.4.3 Die Gestaltpsychologie 92
3.4.3.1 Lernen aus Sicht der Gestaltpsychologie 92
3.4.3.2 Didaktische Konsequenzen aus der Lerntheorie der
Gestaltpsychologie 94
3.4.3.3 Untersuchung der Bildungsstandards auf Aspekte des
Lernens aus gestaltpsychologischer Sicht 96
3.4.4 Lernen am Modell 97
3.4.4.1 Die sozial-kognitive Lerntheorie BANDURAs 97
3.4.4.2 Didaktische Konsequenzen aus der Theorie des
Lernens am Modell 100
3.4.4.3 Untersuchung der Bildungsstandards auf
Aspekte des Lernens am Modell 102
3.4.5 Kritische Würdigung der Bedeutung kognitiver
Lerntheorien für den Unterricht 103
3.5 Konstruktivistische Lerntheorien 105
3.5.1 Konstruktivismus und lerntheoretische Überlegungen 105
3.5.2 Radikaler Konstruktivismus 109
7
3.5.2.1 Autopoiesis und das Prinzip der Selbstorganisation 109
3.5.2.2 Lernen als Assimilation und Akkomodation 110
3.5.2.3 Lernen als Realitätserarbeitung 111
3.5.3 Sozialer Konstruktivismus und das Konzept der situierten
Kognition 114
3.5.3.1 Sozialer Konstruktivismus 114
3.5.3.2 Das Konzept der situierten Kognition 115
3.5.4 Didaktische Konsequenzen aus dem konstruktivistischen
Lernverständnis und deren Beachtung in
den Bildungsstandards 116
3.5.4.1 Lehrverhalten 116
3.5.4.1.1 Der Lehrende als Stifter von Perturbationen..l 16
3.5.4.1.2 Bildungsstandards und Lehrverhalten 117
3.5.4.2 Lernverhalten 119
3.5.4.2.1 Selbstgesteuertes Leinen 119
3.5.4.2.2 Bildungsstandards und Lernverhalten 120
3.5.4.3 Lernziele und Lernzielkontrolle 122
3.5.4.3.1 Lernziele und deren Kontrolle auf Basis des
konstruktivistischen Lernverständnisses 122
3.5.4.3.2 Bildungsstandards, Lernziele und
Lernzielkontrollen 123
3.5.4.4 Lerninhalte 125
3.5.4.4.1 Auswahl von Lerninhalten auf Basis des
konstruktivistischen Lemverständnisses 125
3.5.4.4.2 Bildungsstandards und Lerninhalte 126
3.5.4.5 Lernumgebung 127
3.5.4.5.1 Gestaltung der Lernumgebung auf Basis
des konstruktivistischenLernverständnisses... 127
3.5.4.5.2 Bildungsstandards und Lernumgebung 129
3.5.5 Kritische Würdigung der Bedeutung des konstruktivistischen
Lernverständnisses für den Unterricht 130
4 Schlussbetrachtung 133
Literaturverzeichnis 137
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