Kindertageseinrichtungen zwischen pädagogischer Ordnung und den Ordnungen der Kinder: eine ethnografische Studie zur pädagogischen Reorganisation der Kindheit
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2009
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. [255] - 270 |
| Umfang: | 270 S. Ill., graph. Darst. 210 mm x 148 mm |
| ISBN: | 9783531158136 3531158139 |
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| adam_text | Inhalt
Vorwort........................................................................................................................9
Einleitung...................................................................................................................11
1 Wie erzieht der Kindergarten?
(Fragestellung und Problembezug)..................................................15
2 Organisationstheoretische Perspektiven auf das
Rationalitätsproblem.............................................................................21
2.1 Organisationen als komplementäre soziale Einheiten zur
Gesellschaft...............................................................................................................24
2.1.1 Legitimation als Ersatz für Rationalität.......................................................26
2.1.2 Verminderung von Legitimationsdruck durch Isomorphie................28
2.1.3 Rationalität als Mythos - Der Bruch zwischen formaler
Rationalität und operativer Praxis.................................................................30
2.1.4 Organisation als Institution
(„cultural
engines )
.....................................31
2.1.5 Organisationen als Entscheidungen treffende Systeme.......................33
2.2 Organisationen als bewegliche Effekte in einem Feld vielfältiger
Beziehungen zwischen Akteuren....................................................................37
2.2.1 Organisation als Strukturation........................................................................38
2.2.2 Unerkannte Handlungsbedingungen und ihre Folgen..........................40
2.2.3 Habitus und Feld....................................................................................................40
2.2.4 Routinen, Ordnungen, Macht............................................................................42
2.3 Zum Verhältnis von gegenstandstheoretischem und
gegenstandskonstitutivem Begriff der Organisation.............................46
2.4 Ordnungen als Eigenschaften organisierter
Erziehungsverhältnisse.......................................................................................48
2.5 Instituetik als erziehungswissenschaftliche Analytik der
Ordnungsbildung...................................................................................................50
2.6 Eigenständigkeit als Maßstab pädagogischer Qualität.........................5 2
2.7 Perspektivität als Eigenschaft des Geschehens........................................58
3 Ethnografie als Forschungsstrategie................................................63
3.1 Feldzugang................................................................................................................63
3.2 Phasen der Teilnahme.........................................................................................66
3.3 Fokussierungs- und Verdichtungsstränge..................................................68
3.4 Der Kindergarten S. - Standort einer Modelleinrichtung....................70
4 Pädagogische und nicht-pädagogische Ordnungen
(Ergebnissei)...........................................................................................73
4.1 Pädagogik als symbolische Ordnung.............................................................73
4.1.1 Sozialformen als Regulative der Begegnung zwischen Kindern
und Erzieherinnen.................................................................................................74
4.1.2 Die Unterscheidung von Altersklassen: die Großen, die Kleinen
und die ganz Kleinen.........................................................................................104
4.1.3 Erkämpfte Leiblichkeit als Widerstand gegen die pädagogische
Alltagsordnung.....................................................................................................114
4.2 Die kollektiven Ordnungen der Kinder.....................................................120
4.2.1 Geschlechterordnungen...................................................................................128
4.2.2 Ordnungen des Alters.......................................................................................138
4.2.3 Ethnische Ordnungen.......................................................................................157
4.2.4 Individualität als Wahrnehmungskategorie der sich
ordnenden Sozialität der Schulkinder.......................................................171
4.3 Pädagogik als Regulativ der Begegnung zwischen den
Professionellen....................................................................................................182
4.3.1 Pädagogischer Sinn als prekärer Bezugspunkt professioneller
Kommunikation...................................................................................................182
4.3.2 Das „Nicht-Pädagogische verharmlosen, verleugnen,
gebrauchen...........................................................................................................189
5 Qualitätspraktiken als Transformatoren von
Akteurverhältnissen (Ergebnisse 2)..............................................197
5.1 Selbstorganisation der Kinder (Die Magnettafel)................................198
5.2 Pädagogisierung der
materialen
Umwelt (Der Holzzug)..................205
5.3 Befriedung und Zivilisierung des Geschehens unter Kindern
(Das
Mandala)
......................................................................................................210
6
5.4 Den Kindergarten öffnen, Spielszenarien ästhetisieren,
Angebote differenzieren und die Organisation straffen....................218
5.5 Schauplätze kindlicher Eigenständigkeit
(Das Frühstücksbistro]....................................................................................220
5.6 Pädagogische Wissensproduktion
(Die Entwicklungsdokumentationen).......................................................226
6 Der Kindergarten zwischen pädagogischer Ordnung und
den Ordnungen der Kinder (Bilanz)..............................................233
6.1 Routinen als Organisation der Unterscheidung zwischen
Kindern und Erwachsenen...........................................................................235
6.2 Reorganisation der frühen Kindheit als zunehmende
Entkopplung von pädagogischem Sinn und operativer Macht
des Geschehens....................................................................................................244
6.3 Perspektivität und Qualität als Schlüsselbegriffe einer Theorie
des Kindergartens..............................................................................................247
Erklärungen...........................................................................................................253
Literatur..................................................................................................................255
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