Offene Lernarrangements im Englischunterricht: Rekonstruktion, Konstruktion, Konkretion, Exemplifikation, Integration
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Berlin ; München [u.a.]
Langenscheidt
2008
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| Schriftenreihe: | Münchener Arbeiten zur Fremdsprachen-Forschung
21 |
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| adam_text | Nicht erst seit PISA steht der lehrerzentrierte Frontalunterricht
in der Kritik. Eine Öffnung des (Fremdsprachen-OUnterrichts
hin zu stärker schülerorientierten Methoden wird allseits
gefordert.
Engelbert Thaler legt vor diesem Hintergrund die
unterschiedlichen theoretischen und praktisch-pädagogischen
Wurzeln offenen Englischunterrichts frei, bestimmt seine
Merkmale und analysiert auf dieser Basis 27 offene
Lernarrangements. Die empirische Fundierung erfolgt
mit Blick auf die MODUS-zi-Schulen in Bayern, an denen
Reformmodelle erprobt werden. Abschließend plädiert
er für eine didaktisch sinnvolle Kombination offener und
geschlossener Lernarrangements im Englischunterricht:
Balanced Teaching.
Inhalt
Vorwort..............................................................................................................................4
Inhalt..................................................................................................................................5
Tabellenverzeichnis.........................................................................................................10
Einleitung.........................................................................................................................11
Erster Teil - Genese: Rekonstruktion der Quellen des Offenheits-
Paradigmas.............................................................................................................24
1 Philosophisch-erkenntnistheoretische Wurzeln..................................................25
1.1 Philosophischer und pädagogischer Pragmatismus........................................25
1.2 Lebensphilosophie und
élan
vital...................................................................27
1.3 Kritischer Rationalismus und Fallibilismus....................................................29
1.4 Hermeneutische Spirale und Rezeptionsästhetik............................................30
1.5 Kritische Theorie und Diskursmodell.............................................................31
1.6 Postmoderne und Pluralität.............................................................................33
1.7 Fazit................................................................................................................34
2 Anthropologisch-pädagogische Wurzein.............................................................36
2.1 Anthropologisch-biologische Positionen........................................................38
2.2 Ahnherren der Pädagogik...............................................................................39
2.3 Klassische Reformpädagogiken......................................................................41
2.3.1 Deweys und
Kilpatricks
Projektmethode............................................41
2.3.2 Kerschensteiners Arbeitsschule...........................................................43
2.3.3 Gaudigs freie geistige Tätigkeit...........................................................44
2.3.4 Ottos natürlicher Gesamtunterricht......................................................45
2.3.5 Montessoris Freiarbeit.........................................................................46
2.3.6 Korczaks Rechte des Kindes...............................................................49
2.3.7 Neills Summerhill................................................................................49
2.3.8 Parkhursts Dalton-Plan........................................................................50
2.3.9
Petersens
Jenaplan...............................................................................52
2.3.10 Steiners Waldorfschule........................................................................54
2.3.11 Freinets Arbeitstechniken....................................................................55
2.4 Neue Reformpädagogiken..............................................................................60
2.4.
ł
Englische Informal
Education
und Plowden Report...........................60
2.4.2 Community
Education
.........................................................................63
2.4.3 Alternativschulen.................................................................................64
2.5 Fazit................................................................................................................66
Sozioökonomisch-politische Wurzeln...................................................................70
3.1 Poppers offene Gesellschaft............................................................................70
3.2 Bildungspolitische Reformimpulse.................................................................72
3.3 Wandlungsprozesse in Kindheit und Jugend..................................................73
3.4 Strukturwandel und Berufspropädeutik..........................................................76
3.5
Organisations-
und systemtheoretische Konzepte...........................................78
3.6 Fazit................................................................................................................79
Lernpsychologisch-spracherwerbstheoretische Wurzeln................................... 80
4.1 Piagets Stufenmodell kognitiver Entwicklung................................................80
4.2 Bruners
discovery learning
.............................................................................81
4.3 Wygotskis
zone of proximal development
.......................................................84
4.4 Aeblis handelndes Denken..............................................................................85
4.5
Impulse
des Konstruktivismus........................................................................86
4.6 Gestalttheorie und Ganzheit............................................................................89
4.7 Modell der Themenzentrierten Interaktion..................................................... 91
4.8 Humanistische Psychologie............................................................................93
4.9 Psychologische Persönlichkeitstheorien und Big
Five
.................................... 97
4.10 Motivationspsychologische Theorien,............................................................98
4.11 Theorie der multiplen Intelligenzen................................................................99
4.12 Neurobiologisch-psychologische Erkenntnisse............................................104
4.13 Fazit..............................................................................................................106
Fremdsprachendidaktisch-methodische Wurzeln.............................................107
5.1 Krise des Fremdsprachenunterrichts.............................................................107
5.2 Der methodologische Paradigmenwechsel...................................................108
5.3 Offenheit von
Communicative Language Teaching
......................................
ПО
5.4 Öffhungsimpulse
ave
Fringe Methods
..........................................................112
5.4.1
The Silent Way
...................................................................................112
5.4.2
Total Physical Response (TPR)
.........................................................114
5.4.3 Suggestopädie....................................................................................116
5.4.4
Community Language Learning
........................................................118
5.5
Fazit
..............................................................................................................121
Zweiter Teil - Konzeption: Konstruktion von Parametern offenen
Englischunterrichts..............................................................................................123
6 Dimensionen von Geschlossenheit......................................................................124
6.1 Geschlossenheiten des Schulwesens.............................................................124
6.2 Frontale Instruktion.......................................................................................125
6.3 Empirischer Forschungsstand zum Frontalunterricht...................................128
7 Dimensionen von Offenheit.................................................................................130
7.1 Alltagssprachliche Semantik.........................................................................130
7.2 Offenheitals pädagogischer Terminus..........................................................131
7.3 Offener Unterricht im pädagogischen Diskurs.............................................132
7.4 Englischdidaktische Definitionsversuche.....................................................141
8 Parameter offenen Englischunterrichts.............................................................144
8.1 Kommunikative Offenheit............................................................................144
8.2
Existentielle
Offenheit..................................................................................145
8.3 Adressatenorientierte Offenheit....................................................................146
8.4 Inter-personelle Offenheit.............................................................................147
8.5 Dezisionistische Offenheit............................................................................148
8.6 Textliche Offenheit.......................................................................................149
8.7 Mediale Offenheit.........................................................................................150
8.8 Lokale Offenheit...........................................................................................151
8.9 Globale Offenheit..........................................................................................152
8.10 Fachtranszendierende Offenheit...................................................................153
8.11 Fazit: Offenheits-Matrix...............................................................................154
Dritter Teil - Konkretion: Kontext, Intention und Positionierung von 27
offenen Lernarrangements..................................................................................156
9 Aufgabenorientierte Lernarrangements............................................................157
9.1 Freiarbeit.......................................................................................................157
9.2 Planarbeit......................................................................................................163
9.3 Stationenlernen.............................................................................................166
9.4 Projektunterricht...........................................................................................171
9.5
Task-Based Language Learning....................................................................
179
9.6
Storyline
........................................................................................................186
9.7
Participatory Approach
................................................................................189
10 Spielorientierte Formen.......................................................................................193
10.1 Lernspiele......................................................................................................193
10.2 Szenisches Spielen........................................................................................197
10.3 Simulationen.................................................................................................201
11 Medienorientierte Ansätze..................................................................................205
11.1
Music-Based Language Learning.................................................................
205
11.2
Film-Based Language Learning
...................................................................211
11.3
Internet-Based Language Learning
..............................................................217
11.4
Self-Access Language Learning
....................................................................226
12
Fertigkeitsorientierte
Typen................................................................................230
12.1
Extensive Reading
.........................................................................................230
12.2
Creative Writing
............................................................................................236
12.3
Oral Presentations
........................................................................................242
12.4
Discussions
...................................................................................................247
12.5
Kurtz sche
Improvisationen..........................................................................250
12.6
Narrow Listening
..........................................................................................254
13 Phasenorientierte Formen...................................................................................258
13.1 Offene Unterrichtseinstiege..........................................................................258
13.2 Überraschungstolerantes Unterrichten..........................................................263
13.3
Woodward s Breaks
......................................................................................266
13.4 Offene Stundenausstiege...............................................................................267
14 Sozialformorientierte Konzepte..........................................................................270
14.1
Cooperative Language Learning..................................................................
270
14.2 Lernen durch Lehren.....................................................................................277
Vierter Teil - Exemplifikation......................................................................................283
15 Empirische Studie: MODUS 21..........................................................................284
15.1 Untersuchungsperspektive............................................................................284
15.2 Methoden der Datenerhebung und -auswertung...........................................284
15.3 Zielperspektivendes Modellversuchs...........................................................285
15.4 Erste transferierbare Instrumente..................................................................287
15.5 Englischspezifische Handlungspläne............................................................288
15.6 Erfahrungen und Einstellungen der Lehrkräfte.............................................292
15.7 Dezisionistische Perspektive.........................................................................299
15.8 Fazit..............................................................................................................303
Fünfter Teil - Integration.............................................................................................304
16 Integration offener Lernarrangements..............................................................305
16.1
Balanced Teaching........................................................................................
305
16.2 Implikationen
fur
den Englischunterricht.....................................................310
16.3
Desiderata
der Forschung.............................................................................315
Bibliographie.................................................................................................................317
Anhang...........................................................................................................................371
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