Erlebnispädagogik und Selbstkonzept: eine Evaluationsstudie
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| Sprache: | Deutsch |
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Berlin
Logos-Verl.
2007
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Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis i
Tabellenverzeichnis iii
1. Einleitung 1
2. Theoretische Grundlagen 7
2.1 Erlebnispädagogik 7
2.1.1 Historischer Überblick 7
2.1.2 Begriffsbestimmung 20
2.1.3 Merkmale erlebnispädagogischer Intervention 26
2.1.4 Fokus: Modifikationsanspruch von Erlebnispädagogik 42
2.1.4.1 Zielsetzungen 43
2.1.4.2 Wirkung und Transfer 47
2.1.5 Methodik der Evaluationsforschung in der Erlebnispädagogik 59
2.2 Selbstkonzept 63
2.2.1 Historischer Überblick 63
2.2.2 Begriffsbestimmung 67
2.2.3 Selbstkonzept-Entwicklung 72
2.2.4 Fokus: Selbstkonzept in der Adoleszenz 81
2.2.4.1 Kognitive und emotionale Entwicklung 84
2.2.4.2 Entwicklungsaufgaben 92
2.2.4.3 Selbstkonzept-Veränderung in der Adoleszenz 105
2.2.5 Methodik der Selbstkonzept-Messung 107
2.3 Erlebnispädagogik und Selbstkonzept: Integrationsperspektiven 110
2.3.1 Beiträge aus der Theorieentwicklung 110
2.3.2 Beiträge aus der empirischen Forschung 118
2.4 Theoretische Grundlagen:
Resümee und Ausblick 127
INHALTSVERZEICHNIS^
3. Empirische Untersuchung ]29
3-1 Fragestellung und Hypothesen ]29
3.2 Methodik. )3|
3.2.1 Stichprobe ]3]
3.2.2 Treatment.. „,
13»
3.2.3 Design 33
3-2.4 Erhebungsinstrument 142
3.2.5 Datenerhebung ]46
3-3 Ergebnisse ]4(
3.3.1 Allgemeine Datenanalyse und Rechenverfahren 148
3-3.1.1 Reliabilitätsanalyse I4j
3.3.1.2 Verteilungsanalyse 149
3.3.1.3 Rechenverfahren 151
3.3.2 Globale querschnittliche Datenanalyse 156
3-3.2.1 Selbstkonzept: Geschlecht 155
3.3.2.2 Selbstkonzept: Alter 156
3-3.2.3 Selbstkonzept: Schulform 157
3-3.3 Globale Evaluation: Hypothesen 1 und 2 »
3-3.4 Differentielle Evaluation: Hypothesen 3 bis 7 «
3-3.4.1 Selbstkonzept-Veränderung: Geschlecht. 17°
3-3.4.2 Selbstkonzept-Veränderung: Alter «
3-3.4.3 SelbstkonzePt-Veränderung:Schulform »
3-3.4.4 fclbstkonzept-Veränderung^rogrammdauer 6
3-3-4.5 SelbstkonzePt-Veränderung:Programmtyp I78
3-3-5 Differentielle Evaluation: Bivariate Zusammenhänge 18°
34 Empirische Untersuchung:
Resümee und Ausblick 188
INHALTSVERZEICHNIS
4. Interpretation, Diskussion und Schlussfolgerungen 191
4.1 Globale querschnittliche Datenanalyse 191
4.1.1 Selbstkonzept: Geschlecht 191
4.1.2 Selbstkonzept: Alter 198
4.1.3 Selbstkonzept: Schulform 202
4.2 Globale Evaluation: Hypothesen 1 und 2 207
4.3 Differentielle Evaluation: Hypothesen 3 bis 7 210
4.3.1 Selbstkonzept-Veränderung: Geschlecht 210
4.3.2 Selbstkonzept-Veränderung: Alter 218
4.3.3 Selbstkonzept-Veränderung: Schulform 222
4.3.4 Selbstkonzept-Veränderung: Programmdauer 227
4.3.5 Selbstkonzept-Veränderung: Programmtyp 230
4.4 Differentielle Evaluation: Bivariate Zusammenhänge 235
4.5 Interpretation, Diskussion und Schlussfolgerungen:
Resümee und Ausblick 246
5. Resümee und Ausblick 247
5.1 Teilnehmer-Merkmale 249
5.2 Interventions-Merkmale 254
5.3 Erlebnispädagogik als interdisziplinäre Intervention 257
5.4 Erlebnispädagogik im sozialwissenschaftlichen Dialog 259
Literaturverzeichnis 267
Anhang 307
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 2-1 Hahns erlebnispädagogischer Ansatz (Knoll, 1987,17) 14
Abbildung 2-2 Systematik erlebnispädagogischer Programme und Begriffe aus dem
englischen Sprachraum (modifiziert nach Rehm, 1996) 21
Abbildung 2-3 Reflexionsmodell The-mountains-speak-for-themselves
(Schad, 1993,50) ; 29
Abbildung 2-4 Reflexionsmodell Outward-Bound-Plus (Schad, 1993, 50) 30
Abbildung 2-5 Metaphorisches Reflexionsmodell (Schad, 1993, 51) 31
Abbildung 2-6 Terminologische und zeitliche Strukturierung der Lebensphase
Jugend (Oerter und Dreher, 1998, 312) 83
Abbildung 2-7 „Entwicklungsaufgaben der Adoleszenz nach Havighurst - dargestellt unter
der Perspektive des Übergangs zwischen Kindheit und frühem Erwachsenen¬
alter (Oerter und Dreher, 1998, vgl. auch Dreher und Dreher, 1985, 59) 100
Abbildung 2-8 Varianten empirischer Studien zur Schnittstelle Erlebnispädagogik,
Selbstkonzept, Adoleszente 120
Abbildung 3-1 Untersuchungsdesign 140
Abbildung 3-2 Schulform-Unterschiede Selbstkonzept FSSW ti 158
Abbildung 3-3 Schulform-Unterschiede Selbstkonzept FSVE t1 158
Abbildung 3-4 Schulform-Unterschiede Selbstkonzept FSST tl 159
Abbildung 3-5 Bivariate Zusammenhänge: unmittelbare und nachhaltige
Trainingseffekte, Perspektive: Person-Variablen 182
Abbildung 3-6 Bivariate Zusammenhänge: unmittelbare und nachhaltige
Trainingseffekte, Perspektive: Situations-Variablen 183
i
TABELLENVERZEICHNIS
Tabellenverzeichnis
Tabelle 2-1 Vier Stufen der kognitiven Entwicklung nach Piaget (Fend, 2003, 121) 85
Tabelle 2-2 Kennzeichnung der Identitätsentwicklung in Hinblick auf psychosoziale
Phasen, soziale Beziehungen, Sozialordnung, psychosoziale Modalitäten und
psychosexuelle Phasen (Erikson, 1991, 214f.) 94
Tabelle 2-3 Quantitative Arbeiten zur Schnittstelle Erlebnispädagogik, Selbstkonzept
(und verwandte Konstrukte) Adoleszente 122
Tabelle 2-4 Arbeiten mit qualitativ-quantitativer Methodenkombination zur Schnittstelle
Erlebnispädagogik, Selbstkonzept (und verwandte Konstrukte), Adoleszente 125
Tabelle 2-5 Metaanalysen zur Schnittstelle Erlebnispädagogik, Selbstkonzept
(und verwandte Konstrukte), Adoleszente 126
Tabelle 3-1 Stiehprobenumfang gesamt über drei Messzeitpunkte (MZP) 131
Tabelle 3-2 Verteilung Stichprobe Geschlecht 132
Tabelle 3-3 Verteilung Stichprobe Alter 133
Tabelle 3-4 Verteilung Stichprobe Altersgruppen 134
Tabelle 3-5 Verteilung Stichprobe Schulform 134
Tabelle 3-6 Verteilung Stichprobe Programmdauer 137
Tabelle 3-7 Verteilung Stichprobe Programmtyp 138
Tabelle 3-8 Subskalen-Reliabilitäten der Eichstichprobe (Deusinger, 1986)
im Vergleich zur Untersuehungsstichprobe 148
Tabelle 3-9 Mittelwerte und Standardabweichungen der Eichstichprobe
(Deusinger, 1986) im Vergleich zur Untersuchungsstichprobe 149
Tabelle 3-10 Mittelwerte und Standardabweichungen der Eichstichprobe (Deusinger, 1986)
im Vergleich zur Untersuchungsstichprobe, differenziert nach dem Geschlecht 150
Tabelle 3-11 Übersicht Vorgehensweise: Querschnitt 152
Tabelle 3-12 Übersicht Vorgehensweise: Längsschnitt 153
Tabelle 3-13 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (zweiseitig) Selbstkonzept t1:
Geschlecht 155
Tabelle 3-14 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (zweiseitig) Selbstkonzept ti:
Alter 156
Tabelle 3-15 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (zweiseitig) Selbstkonzept t1:
Schulform 157
Tabelle 3-16 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
globale Selbstkonzept-Veränderung: Gesamtstichprobe 160
Tabelle 3-17 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
globale Selbstkonzept-Veränderung: Geschlecht 162
Tabelle 3-18 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
globale Selbstkonzept-Veränderung: Alter 163
Tabelle 3-19 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
globale Selbstkonzept-Veränderung: Schulform 164
Tabelle 3-20 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
globale Selbstkonzept-Veränderung: Programmdauer 166
Tabelle 3-21 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
globale Selbstkonzept-Veränderung: Programmtyp _ 167
Tabelle 3-22 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
differentielle Selbstkonzept-Veränderung: Geschlecht 170
iii
. lAMUENVERZEICHNIS
Tabelle 3-23 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
differentielle Selbstkonzept-Veränderung: Alter «1
Tabelle 3-24 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (zweiseitig)
differentielle Selbstkonzept-Veränderung: Sehulform I»
Tabelle 3-25 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (einseitig)
differentielle Selbstkonzept-Veränderung: Programmdauer i
Tabelle 3-26 Mittelwerte und Befunde Signifikanzprüfung (zweiseitig)
differentielle Selbstkonzept-Veränderung: Programmtyp I»
Tabelle 3-27 Berücksichtigte Teilstichproben:
Beispiel Geschlecht • Programmtyp . III
Tabelle 3-28 Berücksichtigte Teilstichproben:
Beispiel Programmtyp Geschlecht I
Tabelle 3-29 Vergleichende Darstellung: bivariate Zusammenhänge
aus Perspektive von Person- und von Situations-Variablen *
Tab C 3 3° AU$9eWählte ^ -Befunde: bivariate Zusammenhänge «
3 e e 3-31 Zusammenfassende Darstellung: Befunde Signifikanzprüfung
Uweise.tig) Selbstkonzept ti: Geschlecht, Alter. Schulform.. «
Tabell 4 ZUSammenfassende Stellung: Befunde Hypothesenprüfung «
ee -1 Zusammenfassende Darstellung: Befunde Signifikanzprüfung
Tabelle 4 (*Weiseitl9 Selbstkonzept ti: Geschlecht läl
aee4-2 Zusammenfassende Darstellung: Befunde Signifikanzprüfung
Tabell 4 (zwelseitl9) Selbstkonzept ti: Alter «
ä^eTtL?ÄDarStellUng:BefundeSignifikanzPrÜfung M
Tahell a * Uweiseit 9) Selbstkonzept t1: Schulform *
4-4 Zusammenfassende Darstellung: Befunde
Tabelle a k Selbstk°n«pt-Veränderung: Gesamtstichprobe (einseitig) *
QZ^7Qer!fasse^ Darstellung: Befunde
Tabelle 4 6 7 *lbsUOTM *-ViEI* *ning: Substichproben (einseitig) 3
diCentiet^H eJterste un9: Befu *e Signifikanzprüfung (
Tabelle 4 7 °PTTerentlelle Sf bstkonzept-Veränderung: Geschlecht 2
« ^ Darstellung: Befunde Signifikanzprüfung .„
Tabelle 4-8 d fferent elle ^ stkonzept-Veränderung: Alter !
mZMt?3™^ Befunde Signifikanzprüfung ,;
Tabelle 4 9 ^Konzept-Veränderung: Schulform
mZZaXTtvarSmU 9: Befunde Signifikanzprüfung
Tabelle 4-10 rerentlelle ^Ibstkonzept-Veränderung: Programmdauer
im^T^T de Darstellu 9: Befunde Signifikanzprüfung a
Tabelle 4 ,, ^ ^^ «pt-Veränderung: Pragrammtyp
Se^ektde Darstellu 9: bivariate Zusammenhänge #
Tabelle 4 » T P* * VOn Person- u d von Situations-Variablen: UV. Z
aus SsSt^p1 ^ biVafiate ^ » « Mng. 0
Tabelle 4 13 w Pevon Person-und von Situations-Variablen: AV.
ausSktt ^^o 1^ biVariate Zusammenhänge 239
Tabelle 4-14 . IspeMlve von Person- und von Situations-Variablen: Zeitdimension
PeUS,nW-S?etrLEr!nZCl BefUnde: biVariate Z »rnmenhänge: _ #
£SZ?%!!£^^ *
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 4-16 Ausgewählte Einzel-Befunde: bivariate Zusammenhänge:
Person * Situation 243
Tabelle A-1 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Altersgruppe • Geschlecht (absolute Werte) 308
Tabelle A-2 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Altersgruppe (zusammengefasst) Geschlecht (absolute Werte) 308
Tabelle A-3 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Schulform Geschlecht (absolute Werte) 308
Tabelle A-4 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Schulform Altersgruppe (absolute Werte) 309
Tabelle A-5 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Schulform * Altersgruppe (zusammengefasst) (absolute Werte) 309
Tabelle A-6 Beispiel Programmvorgabe 3-Tages-Veranstaltung (RC-Programm) 310
Tabelle A-7 Beispiel Programmvorgabe 1,5-Tages-Veranstaltung (Non-RC-Programm) 310
Tabelle A-8 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Programmtyp Programmdauer (absolute Werte) 311
Tabelle A-9 Kreuztabelle kombinierte Häufigkeitsverteilungen
Programmtyp * Programmdauer (zusammengefasst) (absolute Werte) 311
Tabelle A-10 Übersicht Untersuchungszeitraum mit evaluierten Seminaren
(Veranstaltungsnummern): August 2002 314
Tabelle A-11 Übersicht Untersuchungszeitraum mit evaluierten Seminaren
(Veranstaltungsnummern): September 2002 314
Tabelle A-12 Übersicht Untersuchungszeitraum mit evaluierten Seminaren
(Veranstaltungsnummern): Oktober 2002 315
Tabelle A-13 Kolmogorov-Smirnov-Anpassungstest 316
Tabelle A-14 Querschnittliche Befunde bivariat (t1):
Person * Person, Situation * Situation, Person * Situation 317
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Inhaltsverzeichnis
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Teilbibliothek Sport- und Gesundheitswissenschaften
| Signatur: |
2502 EDU 260 2008 A 8591
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|---|---|
| Exemplar 1 | Ausleihbar Am Standort |