Availability: Lehrerprofession | Technische Universität München

Lehrerprofession: Grundprobleme pädagogischen Handelns

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Bibliographic Details
Main Author:	Ilien, Albert 1944-2011 (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden VS Verlag für Sozialwissenschaften 2008
Edition:	2., überarb. Aufl.
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis...............................................................................................5 Im Bildungsabseits............................................................................................9 Zur Zweitauflage.....................................................................................9 Zur gegenwärtigen Gesellschaftsentwicklung........................................9 Argumentationsgang.............................................................................11 Gruppen-Bildung..................................................................................18 1 Hochschullehre mit Lehrproblemen, erste Begriffsklärungen.............20 1.1 Probleme mit Berufsvorstellungen von Lehramtsstudierenden............21 Schwierigkeiten der literarischen Form................................................21 Unterschiedliche Vorstellungen vom „guten Lehrer ...........................22 Vier typologische Gruppen auf drei Betrachtungsebenen.....................25 Organisationsgeförderte Problemunterschätzung.................................29 Zwischenresümee in hochschuldidaktischer Absicht...........................33 1.2 Paradoxale Pädagogik..........................................................................36 Konsequenz aus dem Bisherigen..........................................................36 Der neuzeitliche pädagogische Imperativ.............................................38 Pädagogische Grundparadoxie und Paradoxie als Mitteilungsvorgang 39 Eine zentrale und zwei abgeleitete Paradoxien.....................................42 1.3 Bildung als professionstheoretischer Leitbegriff..................................45 Erziehung und tradiţionale Gesellschaft...............................................45 Bildungsrelevanz gesellschaftlicher Verkehrs Verhältnisse...................46 1.4 Lehrerberuf als Profession nach Oevermann........................................48 Professionen als besondere Berufe, Fallanwendung.............................48 Materiale Wertbezüge von Professionen und stellvertretende Krisenbewältigung................................................................................51 Therapeutische Funktion des Lehrerhandelns.......................................52 Diffuse und spezifische Sozialbeziehungen..........................................54 Drei Ebenen des Lehrerhandelns............................................................57 2.1 Ebene des Lehrerhandelns, zwei weitere Ebenen.................................58 Ausgewählte Inhalte und Kompetenzen, das didaktische Dreieck........58 Mathetik - Didaktik...............................................................................59 Probleme (bei) der Stoffauswahl...........................................................61 Kultur und Didaktik..............................................................................63 Pädagogik als politische Reformpädagogik..........................................66 Fehleinschätzungen der Inhaltevermittlung..........................................68 Schüler als Gruppe................................................................................70 Visualisiertes Zwischenfazit.................................................................71 2.2 Die zweite Ebene: individuelles Arbeitsverhalten................................74 Lernendes Lernens...............................................................................74 Unterschiedliche Handlungsebenen......................................................76 Argumentationsmöglichkeiten bei defizitärem Arbeitsverhalten..........81 Zugehen auf den sich verweigernden Schüler......................................84 Selektionsdruck und Stoffüberschätzung..............................................87 2.3 Die dritte Ebene des Lehrerhandelns: kulturelle Grundhaltung............89 Schulgesetzlicher Bildungsauftrag........................................................89 Vorausgesetztes und Tabuiertes............................................................91 Exemplarische Darstellung von Problemschüler-Verhalten.................92 Relativierungen.....................................................................................96 Kritik als Wertschätzung.....................................................................100 Aktuelle Typen asozialer Schüler-Haltungen.....................................102 2.4 Bildungsparadoxien auf verschiedenen Ebenen.................................105 Architektonischer Aufbau der Ebenen................................................105 Konterkarierter Bildungsauftrag.........................................................108 $ Der gesellschaftliche Bildungsauftrag an die Lehrer...........................111 3.1 Entstehung des Bildungs-Denkens im 18. Jahrhundert......................112 Bestirnter Himmel über mir und moralisches Gesetz in mir...............112 Zerbrechen des alten Weltbildes, Reformation und Renaissance.......115 Frühaufklärung im Selbstwiderspruch................................................117 Romantische Aufklärung der Aufklärung: Jean-Jacques Rousseau.... 121 Einfühlung..........................................................................................124 Seit Rousseau: drei Bildungsparadoxien.............................................125 Die notwendige Fremdbestimmung des Zöglings bei Kant................127 Die nur durch Zuspitzung auflösbare Gesellschaftsparadoxie............130 Zuchtanstalt Primarschule - Ausflösung der Organisationsparadoxie 132 Kants theoretische Pseudo-Entparadoxierungen.................................133 Rückgriff auf die klassische Welt als Vorgriff auf die zukünftige......134 Klassische Bildung für Alle................................................................136 Die erst noch anzubildende Humanität bei Johann Gottfried Herder.. 138 Abbild des Schöpfers..........................................................................140 Grenzen der Verstandeserkenntnis......................................................145 Besonderheiten in Herders Umgang mit den Paradoxien...................146 3.2 Implementation der Bildung im 19. Jahrhundert................................150 Ideen der Aufklärung und Regress auf die Frühaufklärung................150 Der Wachstumsmythos.......................................................................153 „Realistische Pädagogik, „progressive Politik................................155 Schulsystem als Instrument der nationalen Versöhnung.....................157 Erledigte Bildungsparadoxien.............................................................159 Schulische Pädagogik: die große Syntheseleistung............................160 Blick zurück auf Rousseau..................................................................162 3.3 Selbstmodernisierungs-Gesellschaft: Liquidierung der Bildung?......164 Selbstmodernisierung statt Selbsthumanisierung der Gesellschaft.....164 Die globalisierungsbedingte Bildungskrise.........................................166 DerZukunfts- und der Sinnbedarf der Pädagogik..............................169 Die Erosion der Reformpädagogik.....................................................171 4 Psychische Kosten des Lehrerhandelns................................................175 4.1 Pädagogisch relevante Selbst- und Narzissmustheorie nach Kohut... 176 Abkehr von der Freudschen Triebtheorie...........................................176 Wurzeln der „Idee der Menschheit in frühkindlichen Erfahrungen.. 179 Vom bipolaren zu einem tripolaren Selbst..........................................181 Frühkindliche und lebenslange Selbstobjekte.....................................184 Menschliches Leben und Empathie ....................................................186 Empathie am Mutter-Kind-Beispiel....................................................190 Empathie als optimale Frustration......................................................192 Störungen............................................................................................194 Narzissmus als intersubjektives metapsychologisches Konzept.........197 4.2 Systemische Empathie. Verbindung von Kohut und Kernberg..........199 Nicht-konzentrische systemische Empathie ........................................199 Regressive Gruppenprozesse..............................................................201 Die Bedeutung des Gruppenleiters.....................................................203 4.3 Pseudoentparadoxierungen als narzisstischcr Selbstschutz................206 Handlungsanforderungen und Vereinseitigungen...............................206 Kurzskizze des Inhaltevertreters.........................................................208 Skizze des Schülerfreunds..................................................................209 Skizze des Sich-selbst-Darstellers und des Sich-selbst-Schiitzers......211 Schulformbezüge................................................................................212 Ρ seudo-Entparadoxierungen auf fünf Handlungs-Ebenen..................215 Anmerkungen......................................................................................216 Sozialwissenschaftliche und beratungsliterarische Pseudo- Entparadoxierungen............................................................................217 5 Profession ohne Vergangenheit - und Zukunft?..................................222 5.1 Virulenz der Gesellschaftsparadoxie..................................................223 Delegierte Humanisierang: Danaergeschenk an die Schulpädagogik. 223 Mobilisierung der Frage nach dem eigenen Erzogen-Sein.................226 Verführbarkeit durch Gesellschaftsmythen.........................................229 Aktuelle Tendenzen der Deprofessionalisierung des Lehrerberufs.....230 Wachstumsmythos und pädagogische Machbarkeitsillusionen..........236 5.2 Zur Virulenz der Beziehungsparadoxie..............................................239 Vermeintliche Selbstverständlichkeit kindgerechten Umgangs..........239 Psychoanalytisch bestätigte Bildung...................................................242 Entwicklungspsychologische Gesichtspunkte....................................243 Professionskompetenzen.....................................................................246 Selbstreflexive pädagogische Theorie................................................247 Leitungsfunktion des Lehrers.............................................................249 Professionelle Selbstreflexion und Gesellschaftskritik.......................251 Vorsichtige Vorschläge zum Umgang mit den Paradoxien................253 Literaturverzeichnis.......................................................................................259
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