Availability: Governance in der Schulentwicklung | Technische Universität München

Governance in der Schulentwicklung: von der Autonomie zur evaluationsbasierten Steuerung

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Bibliographic Details
Main Author:	Heinrich, Martin 1971- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden VS, Verl. für Sozialwiss. 2007
Edition:	1. Aufl.
Series:	Educational Governance 3
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Einleitung - 1. Zwei Sichtweisen auf die Schulentwicklung der 90er Jahre.......15 1.1 Einzelschulische Autonomieentwicklung als Ausgangspunkt Schulreform in den 40er Jahren..........................................................16 1.2 Schulreform in den 90er Jahren als Neuorientierung administrativer Steuerung...................................................................19 2. Autonomie als zentrales Movens der Schulentwicklung - Formen der Autonomie................................................................25 2.1 Pädagogische Autonomie...................................................................30 2.2 Autonomie der Schülerinnen..............................................................31 2.3 Pädagogische Freiheit.........................................................................32 2.4 Lehrerinnenautonomie 2.5 Systembezogene Autonomie/funktionale Autonomie........................33 2.6 Juristische Autonomie........................................................................34 2.7 Schulautonomie..................................................................................34 2.8 Autonomie der Pädagogik..................................................................36 3. 3.1 Vom Scheitern einer Governancedefinition.......................................39 3.2 Zentrale Merkmale von 3.2.1 Mehrebenensystem.....................................................................................44 3.2.2 Akteurskonstellationen...............................................................................48 3.2.3 Handlungskoordination...............................................................................48 3.2.4 Beobachtung. Beeinflussung und Verhandlung als Modi der Handlungskoordination...............................................................................49 3.2.5 VerfUgungsrechte........................................................................................52 3.2.6 Restituierung von Legitimität durch Explikation von Handlungsrationalität im Medium von Rechenschaftslegung (..Accountability*) 3.2.7 Delegation von Verantwortlichkeit.............................................................54 3.2.8 Definitionsmacht.........................................................................................54 3.3 Eine kontextbezogene Govemancekonzeption zur Autonomie in der Sehulentwicklung.........................................................................56 4. Metamorphosen von Autonomie beim Übergang vom Autonomieparadigma zum Leitbild einer evaluationsbasierten Steuerung.....................................................................................59 4.1 Grauzonenautonomie: Selbstgesetzgebung im Kontext von Eigenverantwortung und autonomer Rechenschaftslegung...............59 4.2 Gestaltungsautonomie: Selbstgesetzgebung als Autonomie der Wege und der Ziele im Kontext von freiwilliger Selbst- und Fremdevaluation.................................................................................63 4.3 Evaluationsbasierte Autonomie: Autonomie der Wege im Kontext fremdgesteuerter Fremdevaluation durch Bildungsstandards und Monitoring..........................................................................................68 5. Governancetheoretische Fragestellungen zur Autonomie in der evaluationsbasierten Steuerung.............................................71 5.1 Das Konzept der Zukunftskommission als Ansatz „evaluationsbasierter Steuerung .......................................................79 5.1.1 Umfassender Ansprach als Voraussetzung evaluationsbasierter Steuerung....................................................................................................79 5.1.2 Transintentionale Effekte bei evaluationsbasierter Steuerung....................82 5.2 Eine Reduktionsthese und eine Optionenthese zum Status von Autonomie innerhalb der Konzeption einer evaluationsbasierten Steuerung............................................................................................94 6. Administrativ verordnete Schulprogrammarbeit als geeigneter Gegenstand für empirische Governanceanalysen zur Transformation von Autonomievorstellungen...........................101 6.1 Fokussierung einzelner Ebenen im Mehrebenensystem...................104 6.2 Methodische Operationalisierang der Analysen...............................106 7. Vorausgegangene Untersuchungen zur Implementierung und zu den Wirkungen von Schulprogrammen................................109 7.1 Was ist ein „Schulprogramm ?........................................................ 7.2 Zur Programmatik von Schulprogrammarbeit..................................113 7.3 Charakterisierung des Stands der Forschung zur Schulprogrammarbeit.......................................................................117 7.4 Spannungsfelder von Schulprogrammarbeit als Dimensionen der Adaption dieses Reforminstruments.................................................119 7.4.1 Schulprogramm als schulinternes Verständigungsinstrument und als Instrument der Öffentlichkeitsarbeit.........................................................120 7.4.2 Schulprogramm als behördliches Steuerungsinstrument..........................................................125 7.4.3 Autonome Entwicklungstradition einer Schule und verordnetes Entwicklungsinstrament...........................................................................129 7.4.4 Traditionen der Schulaufsicht und die neue Rolle der Schulberatung......134 7.4.5 Individuelle Lehrerinnenarbeit und die Verbindlichkeit von Vereinbarungen.........................................................................................137 7.5 Vom „Nutzen der Schulprogrammarbeit jenseits ihrer „Wirkungen auf der Unterrichtsebene ............................................143 8. Einzelfallrekonstruktionen zur Transformation von Autonomievorstellungen in der Schulprogrammarbeit.............145 8.1 Zur Fallauswahl der folgenden Einzelfallrekonstruktionen.............147 8.2 Einzelfallrekonstruktion zur Autonomie in der administrativ verordneten Schulprogrammarbeit auf Länderebene.......................151 8.2.1 Hamburg: Erweiterung der Schulautonomie durch Gesetzestexte?.........154 8.2.2 Governancetheoretisches Resümee der Ergebnisse auf Länderebene......173 8.3 Einzelfallrekonstruktion zur Autonomie in der administrativ verordneten Schulprogrammarbeit am Beispiel einer hessischen Schulaufsichtsbehörde......................................................................175 8.3.1 Vom Sinn der Freiwilligkeit externer Evaluation.....................................179 8.3.2 Die Bedingungen der Möglichkeit freiwilliger externer Evaluation........181 8.3.3 Der Fragebogen eines Schulamtes............................................................184 8.3.4 Hypothesen zu den Effekten.....................................................................192 8.3.5 Allgemeine Schlussfolgerungen...............................................................195 8.3.6 Das Leitbild der Schulaufsicht..................................................................197 8.3.7 Governancetheoretisches Resümee der Ergebnisse auf der Ebene der Schulaufsicht.............................................................................................201 8.4 Einzelfallrekonstruktion zur Autonomie in der administrativ verordneten Schulprogrammarbeit am Beispiel einer Schule..........202 8.4.1 Zum Autonomiebegriff in Schulprogrammen..........................................203 8.4.2 Einzelfallrekonstruktion eines Schulprogramms - Wie die neue Freiheit nutzen?........................................................................................210 8.4.3 Governancetheoretisches Resümee der Ergebnisse auf der Ebene der Schule.......................................................................................................216 9. Vergleichende Analysen von Argumentationsmustern von Lehrerinnen zur Transformation von Autonomievorstellungen in der Schulprogrammarbeit......................................................219 9.1 Argumentationsmuster von Lehrerinnen als Forschungsdesiderat ..219 9.1.1 Dilemmainterviews als Erhebungsmethode..............................................220 9.1.2 Zur 9.1.3 Vergleichende Analyse von Argumentationsmustern..............................224 9.2 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber der Schulaufsicht.....................................................................................229 9.3 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber der Schulleitung......................................................................................242 9.4 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber den Kolleginnen......................................................................................260 9.5 Argumentationsmuster zur Autonomie gegenüber dem eigenen professionellen Selbstverständnis.....................................................275 10. Autonomie als bleibende Herausforderung an eine Governance evaluationsbasierter Steuerung..................................................291 10.1 Zusammenfassung der Befunde zur Reduktionsthese und zur Optionenthese...................................................................................291 10.1.1 Die Reduktionsthese stützende Belege.....................................................292 10.1.2 Die Optionenthese stützende Belege........................................................298 10.2 Zusammenfassende governancetheoretische Einschätzung der untersuchten Entwicklungen.............................................................302 10.3 Plädoyer für die Ausrichtung von Schulentwicklung an der Idee einer „New Tabellen-und Abbildungsverzeichnis..............................................314 Literaturverzeichnis..........................................................................315
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