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| Sprache: | Deutsch |
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Weinheim [u.a.]
Beltz
2007
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Vorwort
1 Grundlagen der Lehr-Lern-Forschung
1.1 Die herkömmliche Didaktik 5
1.2 Lernende und Lehrende in der Sicht der modernen
Instraktionspsychologie 7
1.3 Deskriptive, präsknptive und normative Zugänge 10
1.4 Aufgabenfelder der Lehr-Lern-Forschung 13
1.4.1 Empirische Unterrichtsforschung 13
1.4.2 Instruktionsforschung 17
1.4.2 Erziehungsphilosophie 18
1.5 Zusammenfassung 19
Vom Lehrziel zum
2 Starten mit der Definition des Lehrziels 22
2.1 Wozu überhaupt definierte Lehrziele? 23
2.2 Wie Pädagogen früher Lehrziele angaben 27
2.3 Die behavioristische Lehrzieldefinition 28
2.4 Lehrziele als Persönlichkeitsmerkmale 29
2.5 Lehrzieltaxonomien 32
2.6 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle 34
2.7 Empirische Lehrzielforschung 36
2.8 Zusammenfassung 40
3 Curriculumkonstruktion
3.1 Worum geht es bei der Curriculumkonstruktion? 41
3.2 Lehrzielhierarchien 45
3.3 Die Sequenzproblematik 48
Inhalt ]
3
3.4.1 Analytische versus synthetische Lehrgänge 51
3.4.2 Spiralige versus epochale Lehrgänge 52
3.4.3 Lineare versus verwebte Lehrgänge 54
3.4.4 Lehrgänge nach der Zoomtechnik 55
3.5 Von Hypertexten oder Geht es nicht auch einfacher? 56
3.6 Evaluation von
3.7 Zusammenfassung 61
Lehrfunktionen
4 Das Lehr-Lern-Prozessmodell
4.1 Lernen als Informationsverarbeitung 64
4.2 Der Lehralgorithmus 66
4.3 Zusammenfassung 70
5 Steuerungs- und Motivierungsfunktion
5.1 Steuerungsfunktion 72
5.2 Motivierungsfunktion 72
5.3 Förderung der Lern- und Leistungsmotivation 76
5.4 Zusammenfassung 81
6 Informationsfunktion
6.1 Eröfmungsstrategien 83
6.1.1 Vorstrukturierende Lernhilfen 84
6.1.2 Zielangaben 87
6.2 Informierungsstrategien 91
6.2.1 Wer soll informieren? 92
6.2.2 Wie die Information zu gestalten ist 95
6.2.3 Mikrosequenzierung 101
6.3 Zusammenfassung 104
VI I
7 Informationsverarbeitungsfunktion 107
7.1 Elaborative Prozesse 108
7.2 Reduktive Prozesse 114
7.3 Strategien beim Verarbeiten von Lehrtexten 117
7.4 Zusammenfassung 118
8 Speicher- und Abruffunktion
8.1 Vom Gedächtnis und seinen Leistungen 119
8.2 Einprägungsstrategien 121
8.2.1 „Overlearning und
8.2.2 Mitschriften, Notizen und Zusammenfassungen 128
8.3 Abrufbarkeit erhöhen 132
8.3.1 Strukturierungshilfen 134
8.3.2 Mnemotechniken 136
8.4 Zusammenfassung 138
9 Transferfunktion
9.1 Transfer in der Lernpsychologie 140
9.2 Den Transfer lehren 142
9.3 Zusammenfassung 149
Lehrmethoden
10 Darbietendes oder entdeckenlassendes Lehren? 151
10.1 Ausubel versus Bruner 153
10.2 Auf dem Prüfstand der empirischen Forschung 157
10.3 Kompromissformen des Lehrens 164
10.3.1 Nachahmungslemen,
und Lösungsbeispiele 164
10.3.2 Simulationen, Planspiele und Projekte 169
10.3.3 Die Diskussionsmethode 173
10.3.4 Textproduktionen 175
Inhalt
10.4 Zusammenfassung 178
11 Sozialformen des Unterrichts 1
11.1 Klassenklima 180
11.2 Bezugsgruppeneffekt 185
11.3 Zusammenfassung 192
12 Sozialformen des Unterrichts 2
12.1 Größe von Schulen und Klassen 193
12.2 Zusammensetzung der Klassen 200
12.2.1 Einteilung nach der allgemeinen Leistungsfähigkeit 202
12.2.2 Einteilung nach dem Lebensalter oder dem Schuljahr 206
12.2.3 Einteilung nach dem Geschlecht 207
12.3 Klassenmanagement 211
12.4 Ausgleich von Leistungsunterschieden 214
12.5 Zusammenfassung 216
13 Sozialformen des Unterrichts 3
13.1 Gruppenunterricht 218
13.2 Kooperatives Lernen 225
13.3 Reziprokes Lernen 228
13.4 Paarlernen 231
13.5 Fernstudium, Fernunterricht und E-Learning 234
13.6 Zusammenfassung 237
14 Das Lernen lehren
14.1 Ein noch junges Forschungsgebiet 239
14.2 Systematik der Lernstrategien 240
14.3 Empirische Forschungen zu Lernstrategien 244
14.3.1 Erhebungsmethoden 245
14.3.2 Ergebnisse empirischer Forschung zu Lernstrategien 246
14.4 Ergebnisse von Interventionsstudien 250
VIII | Inhalt
14.4.1 Erprobung übergreifender Strategiekonzepte 250
14.4.2 Training metakognitiver Strategien des Lernens 252
14.4.3 Hybridtraining:
Metakognitives plus bereichsspezifisches Strategietraining 255
14.4.4 Training fachspezifischer Strategien 258
14.4.5 Speziellere Strategien: Zum Beispiel Fragen stellen 260
14.5 Zusammenfassung 264
15 Individuelle Unterschiede berücksichtigen 266
15.1 Hochbegabung 267
15.2
15.3 Overachiever und Underachiever 281
15.4 Allgemeine und Teilleistungsschwäche 284
15.4.1 Lese-Rechtschreib-Schwäche 286
15.4.2 Rechenschwäche 288
15.4.3 Kritik an der Diskrepanzdefmition 292
15.5 Training kognitiver Lernvoraussetzungen 294
15.5.1 Training der phonologischen Bewusstheit 294
15.5.2 Training des induktiven Denkens 298
15.6 Zusammenfassung 301
16 Lernen mit neuen Medien
16.1 Alte und neue Lehr- und Lernmedien 303
16.2 Klassische Einsatz-und Gestaltungsformen 305
16.2.1 Informationssysteme 305
16.2.2 Übungssysteme 306
16.2.3 Tutorielle Systeme 307
16.2.4 Simulationssysteme 308
16.3 Möglichkeiten der Optimierung von Lehrfunktionen durch den
Einsatz neuer Medien 309
16.3.1 Kognitionspsychologische Perspektive 309
16.3.2 Instruktionspsychologische Perspektive 318
Inhalt |
16.3.3 Konstruktivistische Perspektive 325
16.4 Nutzen: Wirksamkeit und Rentabilität 329
16.5 Zusammenfassung: Neue Lernqualität durch neue Medien? 333
Lernerfolgsmessung
17 Lernerfolg: Feststellung und Bewertung
17.1 Bezugsnormen 337
17.2 Unser Notensystem auf dem Prüfstand 341
17.3 Schulleistungstests: Vorteile und Nachteile 344
17.4 Lehrzielorientierte Tests 345
17.5 Zensierangsmodelle 348
17.5.1 Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm 349
17.5.2 Zensierangsmodell zur Lehrzielnorm 350
17.5.3 Zensierangsmodelle zur individuellen Bezugsnorm 352
17.5.4 Vergleich der Zensierangsmodelle 354
17.6 Zusammenfassung 355
Literatur 357
Sachverzeichnis 389
Personenverzeichnis 391
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