Availability: Klassenrat als interaktive Praxis | Technische Universität München

Klassenrat als interaktive Praxis: Auseinandersetzung - Kooperation - Imagepflege

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Bibliographic Details
Main Author:	Boer, Heike de 1963- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden VS, Verl. für Sozialwiss. 2006
Edition:	1. Aufl.
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adam_text	Inhalt Einleitung 11 2 Der Klassenrat als Untersuchungsgegenstand ... 13 2.1 Ideengeschichtliche Vorläufer des Klassenrates............................ 13 2.1.1 Demokratische Erziehung als lernende Erfahrung......................... 13 2.1.2 Freinets Klassenversammlung - ein Vorläufer des Klassenrates .... 15 2.1.3 Klassenrat als 2.2 Der Klassenrat aus der Perspektive der Schulpraxis...................... 19 2.3 Der Klassenrat im Spiegel pädagogischer Generationenbeziehungen.............................................................. 22 2.4 Schulpädagogische Analysen zum Klassenrat............................... 24 2.5 Paradigmenwechsel - Kinder als kompetente Akteure.................. 26 2.5.1 Die empirische Ordnung des Regellernens.................................... 28 2.5.2 Die Pragmatik schulischer Ordnung.............................................. 30 2.6 Der Klassenrat im Spannungsfeld von Schulpädagogik und Kindheitsforschung............................... 32 2.7 Lerntheoretische Überlegungen zum Klassenrat........................... 35 3 Methode und Forschungsprozess.............................. 39 3.1 Forschungsperspektive und Erkenntnisinteresse........................... 39 3.2 Die 3.2.1 Zugang zum Feld........................................................................... 42 3.2.2 Die Schule...................................................................................... 43 3.2.3 Die Lehrerin................................................................................... 45 3.2.4 Die Forscherin................................................................................ 46 3.2.5 Teilnehmende Beobachtung........................................................... 48 3.2.6 Teilnahme zwischen Vertrautwerden und Sichbefremden............. 49 3.2.7 Beobachten mit Video.................................................................... 51 3.3 Die Analysephase........................................................................... 52 3.3.1 Die Methode................................................................................... 52 3.3.2 Transkriptanalyse........................................................................... 54 3.3.3 Kriteriengeleitete Auswahl von zwei Szenen und sequenzielle Feinanalyse..................................................................................... 55 3.3.4 Theoretisches 4 Empirische Analysen zum Klassenrat.................... 63 4.1 Der Klassenrat als institutionelles Verfahren................................. 63 4.1.1 Der Ablauf aus der Sicht der Lehrerin........................................... 63 4.1.2 Die empirische Ordnung des Klassenrates - die Lehrerin leitet..... 66 4.1.3 Pragmatik des Verfahrens zwischen Konfliktklärung und Konfliktfestschreibung................................................................... 87 4.1.4 Die empirische Ordnung des Klassenrates - die Kinder leiten....... 92 4.1.5 Die Praxis des Verfahrens zwischen Leiten und Mitdiskutieren ... 114 4.1.6 Das Ringen um das Auslegen impliziter Regeln............................ 117 4.1.7 Vom Dialog zur polyadischen Interaktion - Entstehung von Handlungsautonomie........................................... 121 4.2 Die Klassenratsleitung................................................................... 125 4.2.1 Herstellen von Egalität und Reziprozität....................................... 127 4.2.2 „Das ist jetzt ein and rer Streit. .................................................... 128 4.2.3 „Du bist hier nicht der Präsident! ................................................. 132 4.2.4 „Hättet ihr 4.2.5 Schlussfolgerung............................................................................ 145 4.3 Selbstdarstellungspraktiken............................................................ 150 4.3.1 Reinszenierung eines Konfliktes oder die Wahrheit ist die Erfindung eines Lügners................................................................ 153 4.3.2 „Und dann habt ihr mich wütend gemacht! - Zwischen Verstehen und Ignoranz................................................. 157 4.3.3 Ringen um soziale Anerkennung................................................... 162 4.4 Der Klassenrat als öffentlich-institutionalisiertes Beschwerdeverfahren..................................................................... 165 4.4.1 Rollentausch................................................................................... 165 4.4.2 Konfliktgespräche in der Klassenöffentlichkeit............................. 168 4.5 Argumentationen in Interdependenz.............................................. 171 4.5.1 „Ja, haben wir es überhaupt erlaubt? ............................................ 172 4.5.2 „Und warum machst du s dann, wenn s dir keinen Spaß macht? ...................................................................... 175 4.5.3 „Nee, das war ich nicht. Das hat der Schlauch gemacht. ............ 179 5 Reflexion des Forschungsprozesses.......................... 187 5.1 Gemeinsame Reflexionen.............................................................. 187 5.2 Pädagogische Intention und pädagogische Praxis.......................... 189 5.3 Modifizierungen des Klassenrates - Rückwirkungen des Forschungsprozesses................................................................ 193 6 6.1 Rekonstruktionen aus der Akteursperspektive............................... 202 6.2 Klassenrat - kein Gremium für „kleine Streitigkeiten .................. 207 6.3 Der Klassenrat als Lern- und Bildungsort...................................... 208 6.3.1 Leiten.............................................................................................. 208 6.3.2 Gesprächskompetenz und institutionelles Handlungswissen......... 210 6.3.3 Konfliktgespräche im Nebeneinander von schulischer Ordnung und Gleichaltrigen-Kultur.............................................................. 212 6.4 Der Klassenrat als partizipatives Gespräch im Spannungsfeld schulischer Antinomien.................................................................. 214 6.5 Die empirischen Befunde im Spiegel von Schulpädagogik und Kindheitsforschung........................................................................ 217 Transkriptionslegende................................................................... 222 Literatur.................................................................................. 223
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