Availability: Diagnostik im Schuleingangsbereich | Technische Universität München

Diagnostik im Schuleingangsbereich: Diagnostikmöglichkeiten für institutionsübergreifendes Arbeiten

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Bibliographic Details
Main Authors:	Reichenbach, Christina (Author), Lücking, Christina (Author)
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adam_text	Inhalt Vorwort 7 1. Einleitung 9 1.1 Schulfähigkeit 9 1.2 Bedürfnisse von Praktikern an eine Schuleingangsdiagnostik 11 1.2.1 Welche Verfahren und Materialien werden in der diagnostischen Praxis angewendet? 12 1.2.2 Welche Vorteile dieser diagnostischen Verfahren werden gesehen? 12 1.2.3 Was sind Wünsche an diagnostische Verfahren? 13 1.2.4 Welche Entwicklungsbereiche sind relevant? 14 1.2.5 Welche Aufgaben sind besonders geeignet, um diese Entwicklungsbereiche zu erfassen? 15 2. Bildungsvereinbarungen 17 2.1 Bildungsziele, Bildungsprozesse, Bildungsbereiche 17 2.2 Schulfähigkeitsprofil als Brücke zwischen Kindergarten und Grundschule 20 2.3 Umsetzung der Bildungsvereinbarungen in der Praxis 20 3. Verständnis von Entwicklung und Entwicklungsbereichen 23 3.1 Entwicklung 23 3.2 Bewegung 28 3.2.1 Modell von Bewegung 30 3.2.2 Definitionen von Bewegungsdimensionen 30 3.3 Intelligenz und kognitive Fähigkeiten (Jungmann/Lücking/Reichenbach) 33 3.3.1 Modell kognitiver Fähigkeiten 35 3.3.2 Definitionen von kognitiven Fähigkeiten 36 3.4 Sozial-emotionaler Entwicklungsbereich 39 3.4.1 Modell zum sozial-emotionalen Entwicklungsbereich 41 3.4.2 Definitionen von sozial-emotionalen Dimensionen 42 3.5 Sprache und Kommunikation (Jungmann) 44 3.5.1 Modell von Sprache und Kommunikation 46 3.5.2 Definitionen von sprachlichen und kommunikativen Dimensionen 50 Inhaltsverzeichnis 3.6 Wahrnehmung 54 3.6.1 Modell von Wahrnehmung 57 3.6.2 Definitionen von Wahrnehmungsbereichen und -dimensionen 58 3.7 Bedeutung für den Schuleintritt 61 3.8 Lerntypen 67 4. Diagnostik und Förderung 71 4.1 Verständnis Diagnostik 71 4.2 Diagnostische Methoden 71 4.3 Verständnis Förderung 72 4.4 Verständnis von Diagnostik und Förderung als Einheit 72 4.5 Begründung einer individuellen statt altersnormierten Diagnostik 75 5. „Bedienungsanleitung für den Umgang mit dem Buch 83 Beschreibung und Erklärung des Aufgabenbogens 83 6. Praxisteil 87 Aufgabenübersicht 88 Aufgaben für den Bereich Bewegung 91 Aufgaben für den Bereich Kognition 121 Aufgaben für den sozial-emotionalen Bereich 150 Aufgaben für den Bereich Sprache und Kommunikation 171 Aufgaben für den Bereich Wahrnehmung 196 Diagnostische Menüs 242 7. Literaturverzeichnis 267 8. Anhang 273 Auswahl von Verfahren zur Diagnostik im Schuleingangsbereich 273
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