Ergotherapie im Arbeitsfeld Pädiatrie: 40 Tabellen
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| Weitere beteiligte Personen: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart ; New York
Thieme
2006
|
| Schriftenreihe: | Ergotherapie-Lehrbuch
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| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Umfang: | XXIV, 449 S. Ill., graph. Darst. 25 cm |
| ISBN: | 9783131255914 3131255919 |
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1
I Kindliche Entwicklung 1.1 Entwicklungspsychologische
Modelle
August Flammer 2
1.1.1 Denken über Entwicklung 2
Phasen, Stufen, Sprünge 2
Entwicklung als Aufbau versus
Entwicklung als Wachstum 3
Reifung versus Lernen 3
1.1.2 Ausgewählte Entwicklungstheorien ... 4
Strukturgenetische
Entwicklungsmodelle 4
Psychoanalytische
Entwicklungsmodelle 7
Lernmodelle der Entwicklung 8
Ökologische Entwicklungstheorien 8
Entwicklung im Alter 8
1.2 Pränatale Entwicklung und erstes
Lebensjahr
Heidrun Becker 10
1.2.1 Pränatale Entwicklung 10
Sensorische und motorische
Entwicklung 10
Sozioemotionale Entwicklung 11
Kognition 12
1.2.2 Neugeborene 12
Sensomotorik 12
Sozioemotionale Entwicklung 14
Kognition 14
1.2.3 Zwei bis zwölf Monate 15
Sensomotorik 15
Sozioemotionale Entwicklung 17
Kognitive Entwicklung 18
Selbstständigkeit 18
1.3 Kleinkinder
Ute Steding-Albrecht 19
1.3.1 Einjährige Kinder (13-24 Monate) 19
Sensomotorik 19
Entwicklung der Graphomotorik und
Händigkeit 20
Sozioemotionale Entwicklung 20
Kognition 21
Sprache 21
Selbstständigkeit 21
1
3.2 Zweijährige Kinder (25-36 Monate)... 22
Sensomotorik 22
Hände: manipulieren, spielen, ßhlen.. 23
Entwicklung der Graphomotorik und
Händigkeit 23
Sozioemotionale Entwicklung 23
Kognition 23
Sprache 23
Selbstständigkeit 25
.4 Kindergartenkinder
Ute Steding-Albrecht 26
.4.1 Dreijährige Kinder (37-48 Monate).... 26
Sensomotorik 26
Hände: manipulieren, spielen, ßhlen .. 26
Entwicklung der Graphomotorik und
der Händigkeit 26
Sozioemotionale Entwicklung 26
Kognition 28
Sprache 28
Selbstständigkeit 28
.4.2 Vierjährige Kinder
(49-60 Monate) 28
Sensomotorik 28
Hände: manipulieren, spielen, fühlen .. 28
Entwicklung der Graphomotorik und
der Händigkeit 29
Sozioemotionale Entwicklung 29
Kognition 30
Sprache 30
Selbstständigkeit 30
Vüi ¦, jn Ü .MitK-;
Ute Steding-Albrecht 31
.5.1 Fünfjährige Kinder 31
Sensomotorische Entwicklung 31
Hände: manipulieren, spielen, fühlen .. 32
Entwicklung der Graphomotorik und
der Händigkeit 32
Sozioemotionale Entwicklung 33
Kognition 33
Sprache 33
Selbstständigkeit 33
1.6 Schulkinder
Barbara Heller 34
Schulfähigkeit 34
1.6.1 Schule als Umwelt 35
Anforderungen der Umwelt 35
1.6.2 Entwicklung von Autonomie und
sozialer Kompetenz 35
Kind und Familie 36
Gleichaltrige (Peers) 36
Lehrer und Lehrerin 36
Entwicklung des Selbstkonzepts 36
Entwicklung der Leistungsmotivation.. 36
1.6.3 Aktivitäten im Alltag des Kindes 37
Selbstständigkeit 37
Aktivitäten aus dem Bereich Schule 37
Freizeit und Spiel 38
1.6.4 Kognitive Entwicklung 38
1.6.5 Wahrnehmung 39
1.6.6 Motorische Entwicklung 39
Grobmotorik 39
Feinmotorik 39
fc Neurophysiologische Grundlage
Monika Müller
2.1 Grundlagen der Bewegung 48
2.1.1 Bewegungsplanung 48
2.1.2 Stabilität 48
2.1.3 Körperhaltung 48
2.1.4 Muskelphysiologie 49
2.1.5 Motorische Systeme und zentrales
Nervensystem 50
Neuroanatomische Grundlagen 50
Funktionelle Organisation des zentralen
Nervensystems 52
«J Neuropsychologische Grundlage
Armin Heinecke
3.1 Aufmerksamkeit 60
3.1.1 Definition und Komplexität des
Begriffs Aufmerksamkeit 60
3.1.2 Hierarchische Einteilung der
Aufmerksamkeit 60
3.1.3 Cocktail-Party-Phänomen 61
3.1.4 Neurophysiologie der
Aufmerksamkeit 62
1.7 Vorpubertät
Frauke Rohrwick 40
1.7.1 Körperliche Veränderungen 40
Weibliche Entwicklung 40
Männliche Entwicklung 41
Körperbild 42
Kognitive Entwicklung 42
1.8 Jugendliche
Frauke Rohrwick 44
1.8.1 Entwicklungsaufgaben in
der Adoleszenz 44
Entwicklungsaufgaben nach
Havighurst 44
Entwicklungsaufgaben nach Erikson... 45
1.8.2 Bedeutung Gleichaltriger für die
Entwicklung in der Adoleszenz 45
1.8.3 Einfluss des Erziehungsstils auf das
Verhalten von Jugendlichen 46
in 47
2.2 Grundlagen der Wahr¬
nehmungsverarbeitung 55
2.2.1 Umwandlung der Umweltstimuli
in die „Welt des Gehirns 55
2.3 Plastizität 57
?n 59
3.1.5 Störungen der Aufmerksamkeit 63
Visueller Hemineglect 63
.Aufmerksamkeit-Deflzif-Syndrom
(ADS) 63
3.1.6 Schlussfolgerungen 63
3.2 Gedächtnis 65
3.2.1 Sensorisches Gedächtnis 65
3.2.2 Kurzzeitgedächtnis 65
3.2.3 Langzeitgedächtnis 66
3.2.4 Erinnerung als konstruktiver Prozess.. 66
3.2.5 Gedächtnisstörungen: Neurologische
Grundlagen des Gedächtnisses 66
3.3 Exekutive Funktionen 68
3.3.1 Human-Befunde 68
3.3.2 Zielgerichtetes Verhalten bei
Frontalhirnschädigungen 69
3.4 Motivation 70
3.4.1 Theoretische Ansätze 70
3.4.2 Motivation durch Instinkte 70
3.4.3 Kognitionen, Erwartungen und
Attributionen 71
^T Entwicklungsstörungen 4.1 Ursachen von
Entwicklungsstörungen
Monika Müller 78
4.1.1 Pränatale Störungen 78
4.1.2 Perinatale Störungen 79
Frühgeburten 79
4.1.3 Postnatale Störungen 79
Apgar-Score 79
J Ergotherapeutischer Behandhin
5.1 Klinisches Reosoniricj
Heidrun Becker 88
5.2 Behandlungsproiess
Barbara Heller 91
5.2.1 Theoretische Grundlagen 91
Funktionsorientierte oder betätigungs-
orientierte Ausrichtung? 92
Aufweicher Theorie baut der
Befunderhebungsprozess aup 92
Ansätze für Befund und Behandlung... 93
5.2.2 Problemlöseprozess 94
5.2.3 Beschreibung des
Behandlungsprozesses 94
1.5 Emotion 72
.5.1 Bedeutung der Emotion 72
.5.2 Physiologische Prozesse der Emotion.. 72
.5.3 Wie werden physiologische Erregung
und Bewertung verknüpft? 73
1.5.4 Störungen der Emotion 73
1.5.5 Neurophysiologie der Emotion 74
5.6 Lernen 75
1.6.1 Klassische Konditionierung 75
Löschung und spontane Erholung 75
Reizdiskrimination 75
Generalisierte Furchtreaktion 75
(.6.2 Instrumentelle Konditionierung 76
Verhaltenssteuerung 76
Verstärker 76
77
4.2 Klassifikationen
Sabine Hahn 81
4.2.1 „Internationale Klassifikation der
Funktionsfähigkeit, Behinderung und
Gesundheit (ICF) und „International
Classification of Diseases (1CD-10) 81
Beispiele der Komponenten der ICF 82
4.2.2 Zielformulierung auf Aktivitäts- und
Partizipationsebene 82
[späo/ess ...........
Intervention beginnen -
Überweisungskontext 95
Verordnung von Ergotherapie im
Kindesalter 95
Befunderhebung 96
Planung und Durchführung der
Behandlung 100
5.3 Diagnostik
Andrea Espei 108
5.3.1 Grundlegende Gedanken zur Daten¬
sammlung in der Befundphase 108
Merkmale einer betätigungsorientierten
Befiindaufnahme HO
i.3.2 Befundungsprozess HO
Daten und Informationen sammeln 110
Betätigungsprofil erstellen 111
Betätigungsanalyse durchßhren 112
Testverfahren 113
Ziele mit Klienten formulieren 115
Dokumentation 116
j.3.3 Betätigungsorientierte
Messinstrumente 116
Betätigung 116
Basisßhigkeiten während einer
Betätigung 116
Selbstversorgung 117
Spielfähigkeit und Spielentwicklung 117
Schulfähigkeiten 118
5.3.4 Diskussion 118
5.4 Evaluation
Astrid Frevel und
Svenja Claußmeyer 120
5.4.1 Evaluation der Patientenstruktur 121
5.4.2 Effizienz der Arbeit 121
5.4.3 Evaluation der Therapeuten¬
auslastung 121
5.4.4 Evaluation der Verordnungsstruktur... 121
5.4.5 Ergebnisevaluation 122
Test- und Screeningverfahren 122
Beobachtung und Verlaufs¬
dokumentation 122
Befragung der Klienten 123
Befragung der Angehörigen 123
5.4.6 Evaluation der Therapeuten¬
kompetenzen 125
5.4.7 Evaluation der Teamarbeit 125
5.4.8 Qualitätsmanagement 125
5.4.9 Evidenzbasierte Praxis und Leitlinien.. 125
Evidenzbasierte Praxis 125
Evaluation als Werkzeug evidienz-
orientierter Ergotherapie 127
Leitlinien 127
5.5 Pädagogische Fragestellungen
in der Ergotherapie
Heidrun Becker 128
5.5.1 Pädagogik und pädiatrische
Ergotherapie 128
Womit beschäftigt sich die
Pädagogik? 128
Welche Schnittstellen gibt es zwischen
pädiatrischer Ergotherapie und
Pädagogik? 128
Welche Bereiche sindßr die Ergo¬
therapie relevant? 128
5.5.2 Pädagogische Spannungsfelder und
ihr Bezug zur pädiatrischen
Ergotherapie 130
Mikrosoziale/interpersonale Ebene:
Erziehung 130
Intrapersonale Ebene: Lernen 136
Interpersonale Ebene: Lehren 138
5.5.3 Fragen und Aufgaben für die
theoretische und praktische
Ergotherapie 138
Praktische Ergotherapie 138
Theoretische Ergotherapie 139
5.5.4 Zusammenfassung 139
5.6 Konzeptionelle Modelle in
der Pädiatrie 140
5.6.1 Model of Human Occupation (MOHO)
Ines Pätzold 140
Child Occupational Seif Assessment
(COSA) 140
Model of Human Occupation (MOHO).. 140
Auflau des COSA (Version 2.1) 141
Durchführung 142
Wer wird mit dem COSA befragt? 142
Aktuelle Forschung in den USA und
Deutschland zum COSA 142
5.6.2 Canadian Occupational Performance
Measure (COPM)
Helen Strebel 145
Kanadisches Modell (CMOP) 145
Aufbau des COPM 146
Durchführung 146
Wer wird mit dem COPM befragt? 147
Aktuelle Forschung in Kanada und
Deutschland 147
5.6.3 Möglichkeiten und Grenzen
klientenzentrierter Assessments 149
Möglichkeiten 149
Grenzen 150
5.6.4 Bieler Modell
Susi Dreier 151
Handeln in der Ergotherapie - zum
Konzept der Handlungsfähigkeit 151
Handlungsbedingungen 152
Grundsätzliches zur Anwendung des
Bieler Modells 154
Zusammenfassung 155
O Ergotherapeutische Konzepte..
6.1 Bobath-Konzept
Ute Steding-Albrecht 158
6.1.1 Entstehung des Bobath-Konzepts 158
6.1.2 Paradigmen und Prinzipien 158
6.1.3 Indikationen 159
6.1.4 Umsetzung des Bobath-Konzepts in
der Ergotherapie 159
Ergotherapeuüscher Behandlungs-
prozess nach dem Bobath-Konzept 160
6.1.5 Interdisziplinäre Zusammenarbeit
und Weiterbildung 162
6.1.6 Ergotherapeutischer Behandlungs-
prozess in Verknüpfung mit der ICF... 162
Körperfunktionen und Körper¬
strukturen 162
Beeinträchtigung der Aktivität und der
Partizipation 163
6.2 Sensorische Integrationstherapie
Dorothea Schlegtendal 166
6.2.1 Konzept 166
SI-Dysfunktionen 170
6.2.2 Befunderhebung 171
Fragebögen 171
Spielbeobachtung 172
Gezielte klinische Beobachtungen 172
SCSIT 172
SIPT 172
Weitere Tests 173
6.2.3 Therapie 173
Erlernen und Anwenden des
Sl-Konzeptes 175
6.3 Frostig-Konzr-pt
Almuth Vasterling 177
6.3.1 Diagnostik 177
6.3.2 Therapie 178
Körperbewusstsein 179
6.3.3 Einsatzmöglichkeiten in der
Ergotherapie 179
6.4 Basale Stimulation
Brigitte Rüller-Peters 181
6.4.1 Konzept 181
Grundannahmen des Konzeptes 181
Entwicklung des Konzeptes 181
6.4.2 Diagnostik und Elternarbeit 182
6.4.3 Therapie 182
Berührung als Dialog 182
Somatische Angebote 183
157
Vestibuläre Angebote 184
Vibratorische Angebote 185
Auditive Angebote 185
Visuelle Angebote 185
Orale Angebote 185
Habituation 186
6.4.4 Basale Stimulation und Ergotherapie .. 186
6.5 Psychomotorik
Almuth Vasterling 188
6.5.1 Konzept 188
6.5.2 Didaktik und Methodik 188
Ziel 189
6.5.3 Diagnostik 189
6.6 Affolter-Modell
Sabina Sell-Krude 190
6.6.1 Anfänge 190
6.6.2 Grundlagen 190
Umwelt 190
Taktil-kinästhetisches System 190
Alltagsgeschehnisse 191
6.6.3 Normalentwicklung 192
Modale Entwicklungsstufe
(bis ca. 4. Lebensmonat) 192
Intermodale Entwicklung
(4. bis ca. 12. Lebensmonat) 192
Seriale Entwicklungsstufe
(ca. ab dem 12. Lebensmonat) 193
6.6.4 Diagnostik 193
6.6.5 Therapie 193
Angebot 193
Einstieg 194
Elementares Führen 195
Pflegerisches Führen 196
Versprachlichung 197
Effektkontrolle 197
6.6.6 Elternarbeit 198
(¦ ,/ •! ,!!,(( ;viu-,i„ v ;•.:¦. . ,
Gisela Eichhorn 199
6.7.1 Dr. Castillo Morales 199
6.7.2 Konzept 199
6.7.3 Indikation 199
6.7.4 Therapie 201
Hilfen ßr Kinder mit neurologischen
Abweichungen 201
Orofaziale Regulationstherapie 202
6.7.5 Elternarbeit 203
6.8 Forced-Use-Therapie
Alexandra Ott 204
6.8.1 Konzept 204
6.8.2 Diagnostik 204
6.8.3 Indikation 204
6.8.4 Interdisziplinäre Zusammenarbeit 205
6.8.5 Therapie 205
# Betätigungen, Aktivitäten und
7.1 Alltag als Therapiefeld -
Hausarbeit macht schlau
Angela Kolberg,
Ute Steding-Albrecht 216
7.1.1 Ziel und Prozess der Ergotherapie 216
7.1.2 Was bedeutet Hausarbeit? 217
7.1.3 Bedeutung von Handlungen
im Alltag 217
7.1.4 Beeinträchtigung von Handlung und
Handlungsfähigkeit 218
7.1.5 Hausarbeit als Aktivität aus ergo-
therapeutischer Sicht 218
7.1.6 Erlernte Fertigkeiten und deren
Übertragung auf den Schulalltag 219
7.2 Handwerk
Detlev Welz 223
7.2.1 Bedeutung der Aufrichtung in Bezug
auf das Handwerk 223
7.2.2 Wert des Selbsthersteilens 223
7.2.3 Handwerk in der Ergotherapie-
ausbildung 223
7.2.4 Handwerk im ergotherapeutischen
Alltag 224
Behandlungsplanung und
Durchßhrung 225
7.2.5 Bedeutung des Hand-Werks in der
Ergotherapie 229
7.3 Spiel - „Und du solltest die
Verkäuferin sein ...!
Martina Wolf 230
7.3.1 Spiel als Betätigungsform der frühen
Kindheit 230
6.9 Weitere therapeutische
Konzepte 207
6.9.1 Feldenkrais
Friedman Helmke 207
Konzept 207
Indikation 207
Information 207
6.9.2 Verhaltenstherapie
Iris Falcke 208
Geschichte 208
Grundlagen 208
Vorgehensweise 208
Indikation 211
Mittel der Ergotherapie 213
Spielhandlungen 230
7.3.2 Lernen und Anpassung im Spiel 231
7.3.3 Spielentwicklung 232
7.3.4 Partner des Kindes im Spiel 232
Eltern als Spielpartner 232
Kinder als Spielpartner 237
Therapeuten als Spielpartner 238
7.3.5 Spiel in der Therapie 238
Spielen unter funktioneilen Aspekten .. 238
Spielen als Therapieziel 238
Spielen in der Spieltherapie 238
7.3.6 Raum für Spiel und Spielmaterial 239
7.3.7 Spielpositionen 241
7.3.8 Spielthemen 241
7.4 Musik
Detlev Welz 243
7.4.1 Rhythmus 243
7.4.2 Indikationen 243
7.4.3 Therapeutische Wirkung 244
7.5 Computer
Arvid R. Spiekermann 245
7.5.1 Einsatz von Computern in der
Ergotherapie 245
PC-Arbeitsplatz und Arbeitshaltung .... 245
Möglichkeiten und Grenzen des
Computers als Therapiemittel 245
7.5.2 Computer als Hilfsmittel zum
Schriftspracherwerb 246
Computerprogramm Multitext
mit Etex-Sprachausgabe 247
O Adaptation 8.1 Hilfsmittelversorgung
Petra Soester 250
8.1.1 Hygiene 250
Baden 25°
Toilette 25°
8.1.2 Lagerungen und Spielpositionen bei
kleinen oder schwerbehinderten
Kindern 251
Rückenlage 251
Bauchlage 252
Seitlage 252
Sitzen 252
8.1.3 Stand und Aufrichtung 254
8.1.4 Spielpositionen bei größeren Kindern . 254
8.1.5 Mobile Fortbewegung 255
Q
^ Elternarbeit 9.1 Situation der Eltern von Kindern
mit Entwicklungsstörungen oder
Behinderungen
Heidrun Becker 262
9.1.1 Krisenbewältigung als Lernprozess.... 262
Eingangsstadium 262
Durchgangsstadium 262
Zielstadium 263
Trost, Unterstützung und
Freundschaft 263
9.2 Elternarbeit in der Ergotherapi .
Heidrun Becker 264
9.2.1 Methoden der Elternarbeit 264
Aufklärung und Information 264
Anleitung 265
9.3 Elternberatung in iU .i
Ergotherapie
Bernd Konerding 266
9.3.1 Kontaktaufnahme und Beziehungen... 266
9.3.2 Unterschiede zwischen Gespräch und
Beratung 266
249
8.1.6 Der Weg zum Hilfsmittel 256
Informationen sammeln 256
Hilfsmittel erproben 256
Verordnung des Hilfsmittels 257
Hilfsmittel anpassen und Bezugs¬
personen einweisen 257
Hilfsmittel überprüfen 257
8.2 Kinder mit Körperbehinderung
lernen lesen und schreiben
Arvid R. Spiekermann 258
8.2.1 Unterstützte Kommunikation 258
8.2.2 Am Computer lesen und
schreiben lernen 258
261
9.3.3 Aspekte der Beratung 267
Initiative zur Beratung 267
Problembewusstsein und
Veränderungswille 267
Auftragsklärung 268
Setting 268
9.3.4 Beispiel für Themen in der
Elternberatung 269
Fähigkeiten und Fertigkeiten 269
Grenzen 269
Pädagogische Richtungen 270
Spielmaterial 270
Rhythmus und Rituale 270
Auszeiten 270
Verantwortung und Schuld 270
Unterschiedliche Therapieansätze 270
9.3.5 Von der Problemtrance zur Lösungs¬
orientierung 271
9.3.6 Zusammenfassung 273
I J Ergotherapie bei typischen
10.1 Ergotherapie mit
frühgeborenen Kindern und
frühgewordenen Eltern
Bernd Konerding 276
10.1.1 Frühgeborene 276
Langzeitprobleme 276
Erstversorgung des
Frühgeborenen 277
Reizverarbeitung und Dialog 277
Entwicklung des Körperschemas
und Körperbildes 278
Negativerfahrungen 279
Allgemeine Entwicklungs¬
förderung 279
Körpernahsinne 280
10.1.2 Eltern frühgeborener Kinder 280
Dialog: Eltern - Kind 280
Hilfestellung 281
Kontakt und Kommunikation 281
Allgemeines 282
10.1.3 Ergotherapie mit frühgeborenen
Kindern 282
Beobachtungskriterien des Allge¬
meinzustandes und der Reife 282
Lagerung 282
Handling 284
Andere Fachgebiete und inter¬
disziplinäre Zusammenarbeit 286
10.2 Ergotherapie bei Kindern
mit Entwicklungs¬
störungen bzw. Ent¬
wicklungsverzögerungen
Anneliese Augustin 287
10.2.1 Variationen der normalen
Entwicklung 288
10.2.2 Entwicklungsverzögerungen oder
Entwicklungsrückstand 291
10.2.3 Entwicklungsdiskrepanzen bzw.
Teilleistungsstörungen 292
10.2.4 Entwicklungsstörungen 293
10.2.5 Behinderung 294
10.2.6 Ergotherapie bei Entwicklungs¬
störungen 294
Diagnostik 295
Vorgehensweise 297
10.3 Ergotherapie bei Kindern mit
Wahrnehmungsstörungen
Heidrun Becker 300
10.3.1 Wahrnehmungsstörungen in
verschiedenen Lebensaltern 300
Säuglingsalter 300
Kindergartenalter 301
Schulalter 302
10.3.2 Ursachen 302
10.3.3 Symptome 302
Auditive Wahrnehmungs¬
störungen 303
Visuelle Wahrnehmungs¬
störungen 303
10.3.4 Diagnostik 303
Assessments und Tests 304
Diagnostik auditiver Wahr¬
nehmungsstörungen 304
Diagnostik visueller Wahr¬
nehmungsstörungen 305
10.3.5 Therapien anderer Fachgebiete 305
10.3.6 Ergotherapie 305
Behandlungsziele 305
Strategien und Interventionen 305
Dauer und Häufigkeit 310
Behandlungsabschluss 310
10.4 Ergotherapie bei Kindern mit
graphomotorischen Störungen
Angela Nacke 312
10.4.1 Schriftspracherwerb 312
10.4.2 Voraussetzungen für das
Schreiben 312
Taktil-propriozeptive
Wahrnehmung 312
Haltung 313
Schulter- und Armfunktion 313
Auge-Hand-Koordination 313
Hand-Hand-Koordination 313
Händigkeit 313
Identifikation der Finger 314
Opposition des Daumens 314
Präzisionsgriffe - Zug- und Sto߬
bewegungen 314
10.4.3 Stifthaltungen 314
Faustgriff 314
Einwärts gedrehter Quergriff mit
gestrecktem Zeigefinger 315
4-Punktgriff 315
Krhtiiecaim-iff * 1 n
Individuelle unökonomische
Stifthaltungen 316
10.4.4 Diagnostik 317
Developmental Test of Visual
Perception (DTVP-2) 317
Sensory Integration and Praxis Test
nach Ayres (SIPT) 317
Movement Assessment Battetyfor
Children (M-ABC) 317
Miller Assessment for Preschoolers
(MAP) 317
Erfassung der Händigkeit 317
Checkliste 317
10.4.5 Therapie 319
Anpassungen von Tisch und Stuhl.. 319
Stifthilfen 320
Linkshändigkeit 320
10.5 Ergotherapie bei Kindern mit
Körperbehinderung
Ute Mlynczak-Pithan 321
10.5.1 Definitionen 321
10.5.2 Erscheinungsbilder und Ursachen
von Körperbehinderung 321
10.5.3 Kinder mit infantiler
Zerebralparese 322
10.5.4 Ergotherapie bei Kindern mit
infantiler Zerebralparese 323
Ziele und Maßnahmen 323
Konzepte 324
10.5.5 Spina bifida und Hydrozephalus.. 324
Formen 324
Neurologische Symptomatik 325
Therapien anderer Berufsgruppen . 325
10.5.6 Ergotherapie bei Kindern mit
Spina bifida 325
Hauptprobleme 325
Konzepte 326
Ziele und Maßnahmen 326
10.5.7 Neuromuskuläre Erkrankungen... 327
Neurogene Muskelerkrankungen... 327
Myopathien 328
Therapien anderer Berufsgruppen . 329
10.5.8 Ergotherapie bei neuro-
muskulären Erkrankungen 329
Ziele und Maßnahmen 329
Konzepte 330
Zusammenfassung 331
10.5.9 Kinder mit juveniler
idiopathischer Arthritis
Sabine Mix, Steffi Stork 332
Definition und Formen 332
Ätiologie 332
Symptome 333
Verlauf und Prognose 334
Handlungsprobleme der Kinder
in den drei Betätigungsbereichen 334
Interdisziplinäre Therapie 334
10.5.10 Ergotherapie bei juveniler
idiopathischer Arthritis 334
Biomechanischer Bezugsrahmen 334
Kognitiv-verhaltensbezogener
Bezugsrahmen 336
Neurophysiologischer
Bezugsrahmen 336
10.5.11 Kopfgelenkinduzierte Symmetrie¬
störung (KiSS) 337
Was verbirgt sich hinter einer
Kopfgelenkinduzierten
Symmetriestörung? 337
Entstehungsmöglichkeiten
des KiSS 338
Anamnese und Befund 338
10.6 Ergotherapie bei sehgeschädigten
und blinden Kindern
Birgit Suchan-Dewina 341
10.6.1 Wann spricht man von einer
Sehschädigung oder
Sehbehinderung? 341
10.6.2 Erkrankungen des Sehsystems 341
Ursachen ßr Schädigungen 342
Allgemeine Folgen einer
Sehbehinderung 342
10.6.3 Ärztliche Diagnostik und
Therapie 342
Ärztliche Untersuchungen 342
Ärztliche Behandlung 342
Förderung und Therapie 343
10.6.4 Ergotherapie 343
Ziele 343
Diagnose 343
Behandlungsansätze und
Konzepte 344
Therapiemittel und Spiele 344
Therapeutische Maßnahmen 345
10.6.5 Blindheit 346
Besonderheiten beim Spiel blinder
Kinder 346
Besonderheiten in der Sprach¬
entwicklung blinder Kinder 347
10.6.6 Zentrale Sehbehinderung 347
Besonderheiten im Verhalten von
Kindern mit CV1 347
Strategien für die Therapie 347
10.7 Ergotherapie bei Kindern
mit Hörbeeinträchtigungen
und -behinderungen
Esther Studer-Eichenberger 350
10.7.1 Anatomie und Funktionen
des Gehörs 350
10.7.2 Formen, Schweregrade und
Ursachen kindlicher
Hörstörungen 350
Formen von Hörstörungen 350
Schweregrade 350
Ursachen 351
10.7.3 Therapien anderer Fachgebiete ... 351
Logopädische sowie audio¬
pädagogische Maßnahmen 352
Kompensatorische Strategien 352
10.7.4 Ergotherapie 352
Therapeutische Anpassungs¬
leistungen 352
Informationen sichern 352
Geräuschidentifikation fördern 353
Geräuschlokalisation fördern 353
10.8 Ergotherapie bei Kindern
mit schwerer
Mehrfachbehinderung
Petra Hohenhaus-Thier 354
10.8.1 Bewegung 355
Grundsituation 355
Ergotherapeutische Ansätze 355
10.8.2 Tasten und Spüren 357
Ergotherapeutische Ansätze 358
10.8.3 Interagieren und
Kommunizieren 360
Grundsituation 360
Ergotherapeutische Ansätze 360
10.9 Ergotherapie bei Kindern
mit Teilleistungsstörungen
Michael Ertl, Jürgen Jäger 363
10.9.1 Lese-Rechtschreib-Störung 363
Ätiologie 363
Prävalenz 364
Diagnostik 364
Ergotherapie 364
Beratung und Umfeldgestaltung .. 364
10.9.2 Rechenstörung 365
Ätiologie 365
Prävalenz 365
Diagnostik 365
Therapie 366
Ergotherapie 366
10.10 Ergotherapie bei Kindern
mit geistiger Behinderung
Ulrike Reisenberger 367
10.10.1 Begriffsannäherung 367
10.10.2 Ursachen 368
10.10.3 Ärztliche Diagnostik 369
10.10.4 Ergotherapeutische
Befundaufnahme 370
Parallelisienmgsthese 371
10.10.5 Genetisch bedingte Syndrome 372
Angelman-Syndrom 372
Cornelia-de-Lange-Syndrom 373
Down-Syndrom 373
Fötales Alkoholsyndrom 373
Fragile-X-Syndrom 373
Rett-Syndrom 374
Rubinstein-Taybi-Syndrom 374
10.10.6 Ergotherapie 374
Therapieplanung 374
Medien und Mittel ergothera-
peutischer Intervention 375
Mögliche Behandlungskonzepte 376
10.11 Ergotherapie bei Kindern
mit Aufmerksamkeits¬
defizit-/Hyperaktivitäts-
störung (ADHS)
Angela Kolberg 379
10.11.1 Terminologie und Klassifikation 379
10.11.2 Symptome 380
Hyperaktivität 380
Impulsivität 381
Unaufmerksamkeit 381
Handlungsfähigkeit 382
Soziale Problematik 382
Emotionales Verhalten 383
Positive Verhaltensweisen 383
10.11.3 Entstehungsmodell 383
10.11.4 Spezifische Entwicklung 385
Säuglinge 385
Kleinkinder 385
Kindergarten-Kinder 385
Schüler 385
Jugendliche 385
Erwachsene 386
Prognose 386
10.11.5 Komorbiditäten und Differenzial-
diagnostik 386
Multimodale Diagnostik 386
10.11.6 Multimodales Therapie¬
konzept 387
10.11.7 Ergotherapie 387
Behandlung 390
Beratung 392
10.11.8 Fazit 393
10.12 Ergotherapie bei Kindern mit
Autismus
Susanne Oberdick 395
10.12.1 Autistische Störung und
Asperger-Syndrom 395
Verbreitung 395
Autistische Triade 395
Weitere Besonderheiten 396
11
I I Ergotherapeutische Arbeitsf
11.1 Ergotherapie in der
Frühförderung
Katrin Paul 404
11.1.1 Grundprinzipien 404
11.1.2 Aufgaben der Ergotherapie 404
11.1.3 Möglichkeiten und Grenzen 405
11.2 Ergotherapie im
Sozialpädiatrischen Zentrum
Luzia Esch 406
11.2.1 Grundprinzipien 406
11.2.2 Aufgaben der Ergotherapie 407
11.2.3 Besondere Kinder - besondere
Anforderungen 407
11.3 Ergotherapie in der Praxis
Detlev Welz 408
11.3.1 Heilmittelrichtlinien als Behand¬
lungsgrundlage 408
11.3.2 Leistungen der Ergotherapie 408
11.3.3 Indikationen 409
11.4 Ergotherapie in der Kindof klinik
Marion Ax, Ulli Lutz 410
11.4.1 Grundprinzipien 410
11.4.2 Indikationen 410
Komorbidität 396
Verlauf. 396
10.12.2 Diagnostik 396
10.12.3 Störungen der Handlungs¬
kompetenz und Betätigung
im Alltag 397
10.12.4 Ergotherapie 398
Sensorische Integrationstherapie 398
Verhaltenstherapie 398
TEACCH 398
Unterstützte Kommunikation 399
10.12.5 Andere Fachgebiete 401
eider 403
11.4.3 Aufgaben der Ergotherapie 410
11.4.4 Interdisziplinäre
Zusammenarbeit 411
11.4.5 Unterschiede zur ergothera-
peutischen Arbeit in einer
Praxis 411
11.5 Ergotherapie in der
Kindertagesstätte
DetlevWelz 413
11.5.1 Grundprinzipien 413
11.5.2 Aufgaben der Ergotherapie 413
11.5.3 Ergotherapeutische Räume 413
11.5.4 Messbare Behandlungserfolge 413
11.6 Ergotherapie in der Schule
Heidrun Becker 417
11.6.1 Sonderpädagogische Förderung
in der Bundesrepublik 417
11.6.2 Ergotherapeuten in Schulen 418
11.6.3 Team 419
I fc Interdisziplinäre Teamarbeil
Heidrun Becker
12.1 Was ist ein interdisziplinäres
Team? 422
12.2 Das Team im Rahmen einer
Institution 422
12.3 Teamarbeit und
Konfliktlösungen aus der Sicht
der Rollentheorie 423
Konfliktlösungen aus Sicht der
Rollentheorie 424
Sachverzeichnis
t 421
12.4 Das Team aus Sicht der
Gruppendynamik 424
12.5 Das Team aus der Sicht der
Psychoanalyse 425
12.5.1 Themenzentrierte Interaktion 425
12.5.2 Milani-Comparetti 426
12.6 Das Team aus der Sicht der
Kommunikationstheorie 427
12.7 Teamsupervision 428
430
1 _
Inhalt:
1.1 Entwicklungspsychologische Modelle 2
1.2 Pränatale Entwicklung und erstes
Lebensjahr 10
1.3 Kleinkinder 19
1.4 Kindergartenkinder 26
1.5 Vorschulkinder 31
1.6 Schulkinder 34
1.7 Vorpubertät 40
1.8 Jugendliche 44
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Paper/Kapitel scannen lassen
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