Availability: Qualität im Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I und II

Qualität im Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I und II:

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Bibliographic Details
Main Author:	Leuders, Timo 1968- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Berlin Cornelsen Scriptor 2005
Edition:	2. Aufl.
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adam_text	Inhalt Einleitung.............................................................................................. 7 Steht es schlecht um die Qualität von Mathematikunterricht ?............... 7 Erster Teil: Was ist Unterrichtsqualität?.............................................. 13 1 Grundzüge der aktuellen Qualitätsdebatte...................................... 13 Merkmale von Qualität in der Schule..................................................... 14 Die aktuelle Qualitätsdebatte................................................................ 17 Eingrenzung des Qualitätsbegriffs......................................................... 19 Forschungsergebnisse :........................................................................... 24 Bekannte (Meta-)Studien über Schul- und Unterrichtsqualität............ 25 Evaluation ............................................................................................. 30 Was hat Qualität mit Evaluation zu tun? .............................................. 30 Was ist Evaluation?.............................................................................. 31 Was kann Evaluation leisten? .............................................................. 31 Welche Merkmale kann man evaluieren?............................................ 32 2 Qualität im Mathematikunterricht................................................... 35 Qualitätsmerkmalefiir den Mathematikunterricht................................ 35 Ziele für den Mathematikunterricht....................................................... 37 Erwartungen an den Mathematikunterricht........................................ 37 Die Bedeutimg des Bildungsbegriffs..................................................... 44 Allgemeinbildender Mathematikunterricht......................................... 48 Qualität im Spiegel der TIMSS-Debatte................................................ 61 Das konstruktivistische Bild vom Lernen ............................................... 65 Lernmodelle......................................................................................... 65 Das konstruktivistische Menschenbild................................................. 71 Konstruktivismus und menschliches Handeln ..................................... 76 Qualitätsmerkmale von Mathematikunterricht aus konstruktivistischer Perspektive..................................................... 78 Mathematischer Konstruktivismus...................................................... 88 Zweiter Teil: Instrumente zur Qualitätssicherung............................... 94 3 Instrumente für den Unterricht: Aufgaben....................................... 94 Qualität durch Aufgaben........................................................................ 94 Die Rolle von Aufgaben im Mathematikunterricht............................... 94 Dimensionen von Aufgabenqualität..................................................... 98 Qualitätsmerkmale: Authentizität - Bedeutsamkeit - Relevanz...........100 Qualitätsmerkmal: Offenheit................................................................111 Qualitätsmerkmal Aufforderungscharakter - oder: Was ist eine interessante Aufgabe?......................................................121 4 Instrumente für den Unterricht: Methoden......................................141 Die Kritik am fragend-entwickelnden Unterricht.................................142 Ein Plädoyer für die Methodenvielfalt .................................................147 Methoden für den Mathematikunterricht.............................................154 5 Instrumente für die Arbeit in Fachgremien......................................198 Qualitätsentwicklung vor Ort.................................................................199 Unterrichtsentwicklung - „Problemlösen ..............................................203 Ein Einstieg in die Curriculumarbeit....................................................205 Beiträge zum Problemlösen.................................................................211 Curriculare Freiräume schaffen ..........................................................216 Unterrichtsbeobachtung-TIMSS-Video.................................................218 Die TIMSS-Video-Studie.......................................................................218 Japanischer Unterricht als Modell? .....................................................221 Kollegiale Unterrichtsbeobachtung .....................................................226 Literaturverzeichnis.............................................................................233 Schlagwortverzeichnis zu den Aufgaben..............................................240
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