Wahrnehmen, entscheiden und handeln im Handball: ein spielgemässes Lehr-Lern-Konzept
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Hamburg
Kovaç
2005
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Gliederung
Seite
EINLEITUNG
II.
FACHWISSENSCHAFTLICHE REFLEXION UNTER
DIDAKTISCHEM ASPEKT 13
1. Wesentliche Merkmale von Spielen 13
1.1. Was bedeutet Spielen? 13
1.2. Kennzeichen eines Sportspiels 15
1.3. Zur Spielidee und den zentralen Aufgaben bei der Spielvermittlung 16
2. Zielperspektiven des Sportunterrichts und der Sportspielvermittlung 17
2.1. Sporterfahrungen der Schüler 17
2.2. Didaktische Grundkategorien 19
2.3. Handlungsfähigkeit als didaktische Leitkategorie 21
2.4. Spielfähigkeit als didaktische Leitkategorie der Sportspielvermittlung 23
2.5. Didaktische Reduktion - Zur Problematik der Sportspielvermittlung 26
3. Wahrnehmen - Entscheiden - Handeln 27
3.1. Zum Zusammenhang von Wahrnehmung und Bewegung 28
3.2. Subjektive Wahrnehmung als Leitfunktion 29
3.3. Lernprozesse als individuelle Problemlösungsstrategien 31
3.4. Didaktische Reduktion - Wahrnehmungstheoretische Konsequenzen 33
4. Zur Sportspielvermittlung 35
4.1. Anforderungen an den Handballspieler und Handlungsprobleme
des Anfängers 35
4.2. Vorstellung und Einordnung verschiedener Lehr-Lern-Konzepte 37
4.3. Traditionelle Lehr-Lemmethoden und ihre Grenzen 40
4.4. Zur integrativen Sportspielvermittlung und der Ballschule von
KROGER/ROTH 42
4.5. Zum spielgemaßen Konzept 44
4.4. Regehi und ihr Einfluss innerhalb des spielgemäßen Konzepts 45
4.7. Konsequenzen für die
Sportspieîvermittlung
48
Gliederung _
5. Allgemeine Facetten der Vermittlung 49
5.1. Genetisches und problemlösendes
Lemen
49
5.2. Aufgaben und Rolle des Lehrers 51
5.3. Zum Einsatz von Unterrichtsgesprächen innerhalb des
Lehr-Lern-Konzepts 53
III.
AUSGANGSPUNKTE ZUM LEHR-LERNPROZESS 57
1. Zur pädagogischen Situation 57
1.1. Lerngruppenanalyse 57
1.2. Darstellung der räumlichen und materiellen Voraussetzungen 59
2. Lernziele und Lernmöglichkeiten der Lehr-Lerneinheit 60
2.1. Motorischer Lernzielbereich 62
2.2. Kognitiver Lernzielbereich 63
2.3. Sozial-affektiver Lernzielbereich 64
3. Didaktisch - methodische Konsequenzen 64
3.1. Zusammenstellung der Aufgabenaspekte des Handballspiels 64
3.2. Umsetzungen für die Lerngruppe 65
3.3 Beurteilungskriterien und Lernerfolgskontrolle 69
4. Gesamtüberblick 71
IV.
DOKUMENTATION DES LEHR-LERNPROZESSES 75
1. Einführung in die Handballeinheit 76
1.1 Didaktisch - methodische Voröberlegungen 76
1.2 Planungsebene 77
1.3 Praktische Durchführung 78
1.4 Reflexion der Stunde 80
2. Die Spielübersicht schulen 81
2.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 81
2.2 Planungsebene 81
2.3 Praktische Durchführung 82
2.4 Reflexion der Stunde 89
_ Gliederung
3. Werfen, Fangen und Passen als handballspezifische Fertigkeit und
situationsgebundene Fähigkeit erleben 90
3.1. Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 90
3.2. Lernziele 94
3.3. Plammgsebene 95
3.4. Praktische Durchführung 96
3.5. Reflexion der Stunde 102
4. Torwurf und Torabwehr ah grundlegende Komponente des Zielspiels
Handballerkennen 105
4.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 105
4.2 Planungsebene 106
4.3 Praktische Durchführung 107
4.4 Reflexion der Stunde 111
5. Das zielstrebige Spiel 112
5.1 Didaktisch - methodische Vorüberlegungen 112
5.2 Planungsebene 112
5.3 Praktische Durchführung 114
5.4 Reflexion der Stunde 117
6. Bewegungsräume der Angreifer einschränken 118
6.1 Didaktisch-methodische Vorüberlegungen 118
6.2 Planimgsebene 119
6.3 Praktische Durchführung 120
6.4 Reflexion der Stunde 125
7. Aktives, antizipatives Abwehrspiel und Täuschungen ah
Gegenmaßnahme der Angreifer 125
7.1. Didaktisch - methodische Überlegungen 125
7.2. Lernziele 128
7.3. Planungsebene 129
7.4. Praktische Durchführung 130
7.5. Reflexion der Stunde 134
8. Abschluss der Einheit mit Lernerfolgskontrolle 136
8.1 Didaktisch-methodische Vorüberlegungen 136
8.2 Planungsebene 136
8.3 Praktische Durchführung 137
8.4 Reflexion der Stunde 139
Gliederung__________________________________________________________________________________________
V.
GESAMFAZIT UND REFLEXION DES LEHR-LERN-KONZEPTES 141
1. Reflexion des Lehr-Lernprozesses 141
2. Gesamtfazit zum Lehr-Lern-Konzept 144
VI.
LITERATURVERZEICHNIS 151
VII.
ANHANG 159
/. Fragebogen zur besseren Lerngruppenanalyse 159
2. Variationsmöglichkeiten beim Einsatz verschiedener Spiele 161
im vorliegenden Buch wird ein Lehr-Lera-Konzept entwickelt,
welches zum einen im -Bereich spielgemäßer Konzeptionen ver¬
ortet ist und zum anderen den Zusammenhang von „Wahrnehmen
- Entscheiden - Handeln in .besonderer Weise akzentuiert. Im
Lichte der für das Sportspiel relevanten Hintergründe der Wahr¬
nehmungstheorie wird das vorliegende Konzept gegenüber beste¬
henden Vermittlungskonzeptionen ein- und abgegrenzt. Der Bogen
wird über die Theoriesphäre hinausgehend bis zur Praxis des
Handballspielens gespannt, indem eine komplette Unterrichtsreihe
zu diesem Konzept geplant, durchgeführt und ausgewertet wurde.
In dieser ausführlichen Dokumentation und Analyse spiegeln sich
die Besonderheiten dieses Lehr-Lemprozesses wider, weshalb auf
dieser Grundlage exponierte didaktisch-methodische Entscheidun¬
gen reflektiert werden.
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