Availability: Kooperatives Lernen | Technische Universität München

Kooperatives Lernen: Theorie und Praxis in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung

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Bibliographic Details
Main Authors:	Konrad, Klaus (Author), Traub, Silke 1964- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Baltmannsweiler Schneider-Verl. Hohengehren 2005
Edition:	2., überarb. und erg. Aufl.
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adam_text	KOOPERATIVES LERNEN THEORIE UND PRAXIS IN SCHULE, HOCHSCHULE UND ERWACHSENENBILDUNG 2. UEBERARBEITETE UND ERGAENZTE AUFLAGE VON KLAUS KONRAD UND SILKE TRAUB SCHNEIDER VERLAG HOHENGEHREN GMBH INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS 1. EINFUEHRUNG - 1 1.1. WARUM SCHREIBEN WIR DIESES BUCH? 1 1.2. WIE IST DAS BUCH ORGANISIERT? 2 1.3. WELCHE PRAKTISCHEN IMPULSE ENTHAELT DIESES BUCH? 3 1.4. SCHLUESSELFRAGEN DIESES BUCHES 4 2. THEORETISCHE GRUNDLAGEN 5 2.1. WAS IST KOOPERATIVES LERNEN? 5 2.2. KOOPERATIVES LERNEN IM VERGLEICH MIT INDIVIDUELLEM LERNEN 8 2.2.1 INDIVIDUELLE VERANTWORTUNG 8 2.2.2. KOGNITIVE KONFLIKTE 8 2.2.3. LOESEN KOGNITIVER KONFLIKTE 9 2.2.4. INTERNALISATION KOGNITIVER PROZESSE 10 2.2.5. ERKLAEREN 10 2.2.6. MULTIPLE PERSPEKTIVEN 13 2.2.7. METAKOGNITIVE STRATEGIEN 13 2.3. KOOPERATIVES LERNEN IM LICHTE NEUERER ANSAETZE DES LEHRENS UND LERNENS 14 2.3.1. VOM BEHAVIORISMUS ZUM KONSTRUKTIVISMUS 15 2.3.1.1. LERNEN ALS PASSIVES GESCHEHEN 15 2.3.1.2. LERNEN ALS KONSTRUKTION VON WISSEN 17 2.3.2. DER NEUE KONSTRUKTIVISMUS 18 2.3.3. SITUIERTES LERNEN 21 2.3.4. SELBSTGESTEUERTES LERNEN 23 2.3.5. HANDLUNGSORIENTIERTES LERNEN 26 2.3.6. (NEUE) KONSTRUKTIVISTISCHE ANSAETZE DES KOOPERATIVEN LERNENS 31 2.3.6.1. DER ANCHORED INSTRUCTION-ANSATZ 32 2.3.6.2. COGNITIVE APPRENTICESHIP-ANSATZ 34 2.3.7. KRITISCHE BEWERTUNG UND OFFENE FRAGEN 36 2.4. UEBUNGEN UND AUFGABEN FUER LESERINNEN UND LESER 38 VI INHALTSVERZEICHNIS 3. PROBLEME UND MYTHEN KOOPERATIVEN LERNENS 43 3.1. PROBLEME DER MANGELENDEN BEREITSCHAFT ZUR KOOPERATION . . 43 3.2. MYTHEN ZUM KOOPERATIVEN LERNEN 45 3.3. KOOPERATIVES LERNEN AUS DER SICHT VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN 47 3.4. UEBUNGEN UND AUFGABEN FUER LESERINNEN UND LESER 49 4. RAHMENBEDINGUNGEN FUER DAS KOOPERATIVE LERNEN . . 51 4.1. BEREITSCHAFT DES LERNENDEN 51 4.2. INDIVIDUELLE KOMPETENZEN ZUR KOOPERATION 53 4.3. ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPE 55 4.4. LERNZIELE 57 4.5. GRUPPENZIELE 58 4.6. AUFGABENSTELLUNG 59 4.7. STRUKTURIERUNG,DER INTERAKTION 61 4.8. ANREIZSTRUKTUR 63 4.9. ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 64 4.10. UEBUNGEN UND AUFGABEN FUER LESERINNEN UND LESER 65 5. AUF DEM WEG ZUM KOOPERATIVEN LERNEN 70 5.1. BESSERE INTERAKTION DURCH KOOPERATIVE ARBEITS- UND GESPRAECHSFORMEN 70 5.1.1. DIE VORBEREITUNG KOOPERATIVER LERNSEQUENZEN 70 5.1.2. KERINENLERNEN UND MOTIVATION 71 5.1.2.1. KENNENLERNUEBUNGEN 72 5.1.2.2. INTERAKTIONSUEBUNGEN 73 5.1.3. LERNEN MITEINANDER ZU ARBEITEN 75 5.1.3.1. GRUNDLEGENDE KOMMUNIKATIVE FERTIGKEITEN 75 INHALTSVERZEICHNIS VII 5.1.3.2. TEAMBILDUNG -. 76 5.1.3.3. SOZIALE FERTIGKEITEN 76 5.1.4. UNTERSTUETZUNG KOOPERATIVER ARBEITSPHASEN 77 5.1.5. UNTERSTUETZUNG GEGENSEITIGER HILFESTELLUNGEN 81 5.2. UNTERRICHTSORGANISATION: INDIVIDUELLE UND KOLLEKTIVE LERNPHASEN 82 5.3. BAUSTEINE UND UEBUNGEN 85 5.3.1. UEBUNGEN ZUR KOMMUNIKATION 85 5.3.2. UEBUNGEN ZUR ORGANISATION VON GRUPPEN 89 5.3.2.1. ARBEITS- UND ABLAUFPLAENE 89 5.3.2.2. VIERECKEN-METHODE 90 5.3.2.3. BEWERTUNGSLINIE 91 5.3.2.4. DREISCHRITT-INTERVIEW 92 5.3.3. UEBUNGEN ZUR STRUKTURIERUNG VON GRUPPENAKTIVITAETEN . . . . 93 5.3.3.1. UEBERKREUZ-GRUPPEN 93 5.3.3.2. HUFEISEN-GRUPPEN 94 5.3.4. UEBUNGEN ZUR FOERDERUNG VON ENTSCHEIDUNGSFINDUNG UND PROBLEMLOESUNG 95 5.3.4.1. BRAINSTORMING 95 5.3.4.2. IDEENSALAT 96 5.3.4.3. METHODE6-3-5 98 5.3.4.4. SYNEKTIK 99 5.3.5. UEBUNGEN UND AUFGABEN FUER LESERINNEN UND LESER 101 6. DURCHFUEHRUNG KOOPERATIVER LERNPROGRAMME 102 6.1. UEBERBLICK 102 6.1.1. PERSPEKTIVE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 103 6.1.2. DIE SOZIAL-BEHAVIORALE PERSPEKTIVE 104 6.2. MOTIVATIONALE PERSPEKTIVE 106 6.2.1. STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS - STAD 106 6.2.2. EIN BEISPIEL AUS DEM ERDKUNDEUNTERRICHT 108 6.3. PERSPEKTIVE DER SOZIALEN KOHAESION 109 VIII INHALTSVERZEICHNIS 6.3.1. DAS GRUPPENPUZZLE 110 6.3.1.1. ABLAUF DES GRUPPENPUZZLES 110 6.3.1.2. BEISPIEL 1: GEMEINSCHAFTSKUNDEUNTERRICHT 113 6.3.1.3. BEISPIEL 2: PROBLEME DER ZUSAMMENARBEIT 117 6.3.1.4. ZUSAMMENFASSUNG: GRUPPENPUZZLE 119 6.3.2. KLEINGRUPPENPROJEKTE 120 6.3.2.1. ABLAUF DES KLEINGRUPPENPROJEKTS 120 6.3.2.2. BEISPIEL 1: UEBUNGSPROGRAMM ZUHOEREN LERNEN 122 6.3.2.3. BEISPIEL 2: GESCHICHTSUNTERRICHT 123 6.3.2.4. ZUSAMMENFASSUNG: KLEINPROJEKTE IN GRUPPEN 124 6.4. PERSPEKTIVE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG 125 6.4.1. KONSTRUKTIVE KONTROVERSE 126 6.4.1.1. ABLAUF DER KONSTRUKTIVEN KONTROVERSE 126 6.4.1.2. BEISPIEL 1: GESCHICHTS- UND GEMEINSCHAFTSKUNDEUNTERRICHT 127 6.4.1.3. BEISPIEL 2: HANDLUNGSFELD HOCHSCHULE 127 6.4.1.4. ZUSAMMENFASSUNG: STRUKTURIERTE AKADEMISCHE KONTROVERSE 129 6.4.2. REZIPROKE LEHRE 130 6.4.2.1. ABLAUF DER REZIPROKEN LEHRE 130 6.4.2.2. BEISPIEL 1: LERNEN MIT TEXTEN ANDER HOCHSCHULE 132 6.4.2.3. BEISPIEL 2: GESCHICHTSUNTERRICHT 134 6.4.2.4. ZUSAMMENFASSUNG: REZIPROKES LEHREN 137 6.5. PERSPEKTIVE DER KOGNITIVEN ELABORATION 137 6.5.1. KOOPERATIVE SKRIPTE 138 6.5.1.1. ZUSAMMENFASSUNG: KOOPERATIVE LERNSKRIPTE 139 6.5.2. KOOPERATIVES TEXTVERSTEHEN UND TEXTPRODUZIEREN 139 6.5.2.1. PRINZIPIELLE MERKMALE DES CIRC PROGRAMMS 140 6.5.2.2. ZUSAMMENFASSUNG: KOOPERATIVER LESE-UND SCHREIBUNTERRICHT 142 6.6. UNTERSTUETZUNGSSTRATEGIEN KOOPERATIVER LERNPROGRAMME . . . 143 6.6.1. ARBEIT MIT BEGRIFFSKAERTCHEN 144 6.6.2. MINDMAPPPING 145 6.6.3. FRAGEN STELLEN UND STELLEN LASSEN 146 6.7. UEBUNGEN UND ANWENDUNGEN FUER LESERINNEN UND LESER . . . . 147 INHALTSVERZEICHNIS IX 7. WEITERE FORMEN DER KOOPERATION 148 7.1. PARTNERARBEIT 148 7.2. PARTNERINTERVIEW 149 7.3. PARTNERPUZZLE 150 7.4. LERNTEMPO-DUETT 150 7.5. NACHDENKEN IN ZWEIERGRUPPEN 151 7.6. NACHDENKEN IN VIERER-GRUPPEN 152 7.7. GRUPPENTURNIER 153 7.8. RUNDER TISCH . 155 7.9. SPRECHENDE SCHALTKREISE 156 7.10. AUFSAETZE VERFASSEN 156 7.11. KOOPERATIVE UEBERPRUEFUNG 157 7.12. SCHNEEBALL-GRUPPEN 157 8. DURCH KOOPERATIVES LERNEN TRAEGES WISSEN VERMEIDEN 159 8.1. WAS IST TRAEGES WISSEN 159 8.2. TRAEGES WISSEN IM SOZIALEN KONTEXT VERMEIDEN 160 8.3. TRAEGES WISSEN IN DER PERSPEKTIVE DER INSTRUKTIONSPSYCHOLOGIE VERMEIDEN 161 8.4. IMPLIKATIONEN FUER KOOPERATIVE AUFGABEN 162 8.4.1. KOGNITIVE ELABORATION 162 8.4.2. MULTIPLE KONTEXTE UND PERSPEKTIVEN 163 8.4.3. KONSTRUKTION GEMEINSAMEN WISSENS 163 8.5. ELABORATION, MULTIPLE PERSPEKTIVEN UND WISSENSKONSTRUKTION AM BEISPIEL DES MULTIINTERVIEWS 164 9. KOOPERATIVES LERNEN EVALUIEREN 166 9.1. ALLGEMEINE HINWEISE 166 9.1.1. BEOBACHTUNG 168 INHALTSVERZEICHNIS 9.1.2. TAGEBUECHER 168 9.1.3. MOMENTAUFNAHMEN 169 9.1.4. RUECKBLICK 169 9.1.5. CHECKLISTEN 170 9.1.5.1. BEISPIEL 1: BEOBACHTUNG EINER DISKUSSION 170 9.1.5.2. BEISPIEL 2: BEWERTUNG DER GRUPPENFUNKTIONEN 172 9.1.6. DO IT YOURSELF-CHECKLISTEN 172 9.1.7. INTERVIEWS 173 9.1.8. AUSWERTUNG UND WEITERVERWENDUNG DER INFORMATIONEN . . . . 174 10. ANSTATT EINES RUECKBLICKS: FRAGEN UND ANTWORTEN . . 175 LITERATURVERZEICHNIS 180 TABELLENVERZEICHNIS 186 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 186
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