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Bielefeld
UVW, Webler
2004
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Vorwort 11
Einführung in die Hochschullehrerpsychologie 13
1 Fassetten der Auseinandersetzung mit der Hochschullehrerrolle 13
1.1 Hochschullehrer als Gegenstand öffentlicher Diskussion 13
1.2 Der Lehrende als Gegenstand der Hochschuldidaktik 14
1.3 Analyse des Berufsfeldes 15
1.4 Der Beitrag psychologischer Hochschullehrerforschung 20
2 Der theoretische Ansatz der Hochschullehrerpsychologie 21
2.1 Die psychologische Bestimmung 21
2.2 Die ausbildungsbezogene Bestimmung 23
2.3 Das hochschullehrerpsychologische Rahmenmodell 24
1. Teil: Der individuelle Funktionskreis 27
(A) Das Prozeßmodell des Lehrens: Lehrhandeln und
Lehrmotivierung 27
I Das Grundmodell der Lehrtätigkeit: Lehren als Handeln 27
1 Das Handlungsmodell im Überblick 27
1.1 Handlungsbegriff und HandlungsVoraussetzungen 27
1.2 Die Grundstruktur der Lehrhandlung 29
2 Zielanalyse 31
2.1 Aspekte der Lehrhandlungsziele 31
2.2 Zielbindung 34
3 Entscheidungsanalyse 35
3.1 Grundzüge des Entscheidungsmodells der Erwartungs-Wert-Theorie 35
3.2 Kriterienbezogene Schwachstellen der Lehrtätigkeit 37
3.3 Schlußfolgerungen und Eingrenzungen 41
4 Rückmeldungsanalyse 43
4 INHALT
II Lehrmotivierung 45
1 Zum Konzept der Lehrmotivation 45
1.1 Zur Bedeutung der Lehrmotivation 45
1.2 Allgemeine Bestimmung der Lehrmotivation 45
1.3 Lehrmotivationale Entscheidungsprozesse 47
2 Ansatzpunkte zur Lehrmotivierung 49
2.1 Motivierungsperspektiven 49
2.2 Förderung des einzelnen Hochschullehrers (individuelle
Motivierungsansätze) 50
2.3 Verbesserung der Rahmenbedingungen (institutioneile
Motivierungsansätze) 59
(B) Das Strukturmodell des Hochschullehrers:
Personale Voraussetzungen guter Lehrtätigkeit 61
I Überblick über das Strukturmodell 61
II Einzelne personale Voraussetzungen der Lehrtätigkeit 62
1 Das fachliche Wissen 62
1.1 Die allgemeine Bedeutung des Fachwissens 62
1.2 Die Bedeutung forschungsbezogenen Wissens im Lichte der
Forschungsleistung 63
2 Die Lehrauffassung 65
2.1 Zum theoretischen und empirischen Ansatz 65
2.2 Unterschiedliche Vorstellungen vom Lehren und Lernen 68
2.3 Maßnahmen zur Verbesserung der Lehrauffassung 78
3 Soziale Fähigkeiten, Einstellungen und Verhaltensgewohnheiten 81
3.1 Überblick 81
3.2 Soziale Kompetenz 82
3.3 Soziale Einstellung 83
3.4 Soziale Verhaltensgewohnheiten 83
4 Persönlichkeitsdimensionen 84
4.1 Zum Forschungsansatz 84
4.2. Überblick über die erfolgsrelevanten Eigenschaften 86
4.3 Untersuchungen zum Vergleich verschiedener Kriterien des Lehrerfolgs 88
4.4 Schlußfolgerungen 90
5
2. Teil: Der soziale Funktionskreis 91
(A) Grundzüge des sozialen Geschehens 91
I Kontaktfelder zwischen Hochschullehrer und Student 91
1 Die soziale Seite des Unterrichts 92
1.1 Aspekte des Sozialverhaltens 92
1.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im Sozialverhalten von Lehrenden 93
1.3 Wirkungsaspekte des Sozialverhaltens 95
2 Die Sprechstunde 96
2.1 Allgemeine Bedeutung und Problematik 96
2.2 Die Sprechstundenorganisation und ihre rollenabhängige
Wahrnehmung 98
2.3 Besondere soziale Probleme 99
3 Persönliche Kontakte 100
3.1 Zur Bedeutung persönlicher Kontakte 100
3.2 Kontaktarten und forderliche Bedingungen bzw. Wirkungen von
Kontakten 101
3.3 Exkurs: Persönliche Kontakte des Studenten zu Mitstudierenden 103
II Die allgemeinen sozialpsychologischen Prozesse 104
1 Theoretischer Überblick über die Beziehungsebenen 104
2 Drei grundlegende Aspekte der Kommunikation 107
3 Die Anforderungen an den Lehrenden in der sozialen Situation 110
III Besondere psychische Prozesse im sozialen Geschehen 113
1 Die Selbstöffnung des Lehrenden 113
1.1 Selbstöffhung als alltägliche Kommunikationsvariable 113
1.2 Definition und Stellenwert der Selbstöffnung von Lehrenden 114
1.3 Theoretische Ansätze zur Erklärung der Wirksamkeit 114
1.4 Einschränkungen forderlicher Selbstöffnung 115
2 Ko-Orientierung als interaktive Kommunikation 116
2.1 Die allgemeine Bedeutung der Ko-Orientierung 116
2.2 Praktische Erfahrungen mit mangelnder Ko-Orientierung in
Lehrveranstaltungen 117
3 Das Bild vom Hochschullehrer und seine Wirkungen:
Personenwahrnehmung und Interaktion 121
3.1 Allgemeine Grundsätze der Personenwahmehmung 121
6 INHALT
3.2 Die zentrale Bedeutung der Vorinformation bei der Entstehung
des Bildes vom Hochschullehrer 125
3.3 Zusammenhänge zwischen Hochschullehrerbild und
Studierendenverhalten 126
3.4 Wirkungen der Vorinformation auf den Hochschullehrer 128
3.5 Interpersonale Wahrnehmung als Teil der Wechselwirkung zwischen
Hochschullehrer und Student 129
3.6 Lehrpraktische Anregungen 131
(B) Psychologische Bedingungen der Veranstaltungsbeteiligung 133
I Zur Bedeutung der Unterrichtsbeteiligung 133
1 Allgemeine Bedeutung und Kennzeichnung von
Unterrichtsbeteiligung 133
2 Vom grundsätzlichen Nutzen der Beteiligung 134
2.1 Anregungen für den einzelnen Lemer und den Lehrenden 134
2.2 Soziale Steuerung 136
3 Die Beteiligung als problematischer Bestandteil von Unterrricht 137
II Bedingungs- und Prozessanalyse 139
1 Die Prozesse der Beteiligungssteuerung beim Lerner 139
1.1 Der theoretische Ansatz 13 9
1.2 Entwicklung eines Mitteilungsgedankens 141
1.3 Bildung einer Redeabsicht 142
1.4 Redeausführungsbemühungen 146
1.5 Geschlechtsunterschiede als Bedingungen des BeteiligungsVerhaltens 148
2 Die Beteiligungsunterstützung durch den Hochschullehrer 150
2.1 Überblick 150
2.2 Angemessene Anlage des Unterricht 150
2.3 Das Anregen von Fragen 151
2.4 Unterschiede in der subjektiven Wahrnehmung der
Fragenunterstützung durch Lehrende 153
2.5 Überblick über verschiedenartige Einzelmaßnahmen im Lichte von
Erhebungen 155
2.6 Allgemeines Sozialverhalten: Die Selbstöffnung des Lehrenden als
Bedingung von Unterrichtsbeteiligung 157
2.7 Schlußfolgerungen für die Lehrpraxis 160
2.8 Hochschullehrermerkmale als Bedingungen beteiligungsforderlichen
Lehrverhaltens 162
7
3 Rahmenbedingungen der Lehrveranstaltung 164
3.1 Gruppennormen 165
3.2 Sozialform 169
3.3 V emetzte Unterweisung 171
3.4 Gruppengröße und Raum 174
3. Teil: Der institutionelle Funktionskreis 179
(A) Der Lehrende und die Steuerungseinheiten der Hochschule 179
I Der organisationspsychologische Ansatz 179
1 Allgemeine Konzepte der psychologischen Hochschulanalyse 179
2 Die Hochschule als Organisation 181
2.1 Was ist eine Organisation? 181
2.2 Besondere Merkmale der Organisation Hochschule 181
2.3 Das Organisationsmodell 182
II Die elementaren Steuerungseinheiten der Hochschule 184
1 Aufgaben und Anforderungen 185
1.1 Überblick über die Aufgaben 185
1.2 Positionelle und institutionelle Unterschiede in der Verteilung von
Lehraufgaben 186
1.3 Problemkreise 187
2 Anreizmittel 190
3 Arbeitsmittel 191
III Hochschulische Bedingungen der Arbeitsmotivation und
Arbeitsbefindlichkeit des Hochschullehrers 191
1 Sachmotivierende Arbeitsbedingungen: Der intrinsiche
Anreizgehalt der Lehre im Lichte des Job-Characteristic-Modell 192
1.1 Das Job-Characteristic-Modell 192
1.2 Zum intrinsischen Anreizgehalt der Lehraufgabe 192
1.3 Maßnahmen zur Gestaltung der Arbeitsaufgaben 196
2 Arbeitsbefindlichkeit als Streß und Zufriedenheit 197
2.1 Einleitung 197
2.2 Streßentstehung und Stressbewältigung 197
2.3 Arbeitszufriedenheit 200
8 INHALT
(B) Die Organisation Hochschule als System 208
I Grundzüge des Organisationssystems 208
II Funktionsweise und Probleme der einzelnen
Organisationssysteme 210
1 Das Auslesesystem 210
1.1 Allgemeine Systembeschreibung 210
1.2 Problembereiche 211
2 Das Lehrentwicklungssystem 212
2.1 Das Lehrentwicklungssystem als Beitrag zur Hochschulentwicklung 212
2.2 Wege der Hochschullehrersozialisation: Stellenwert und Formen der
Selbstqualifikation 213
2.3 Angebote zur didaktischen Professionalisierung von Lehrenden 214
2.4 Psychologische Fortbildungsprobleme: Der Hochschullehrer im
Lehrentwicklungssystem 220
3 Das Lehrkontrollsystem 221
3.1 Allgemeine Systembeschreibung 221
3.2 Studentische Veranstaltungsbeurteilung als zentrales Kontrollverfahren 222
3.3 Beurteilungsbezogene Beratung im Überschneidungsbereich von
Lehrentwicklungs- und Lehrkontrollsystem 228
4 Das Lehrbeurteilungs- und -belohnungssystem 231
4.1 Allgemeine Systembeschreibung 231
4.2 Probleme des Lehrbeurteilungssystems 231
4.3 Probleme des Lehrbelohnungssystems 233
5 Das Führungssystem und die Verwaltung 234
5.1 Vorgesetzte 234
5.2 Verwaltung 235
III Systemzusammenhänge 237
1 Verbindungen zwischen individueller und sozialer
Organisationsebene 237
2 Berücksichtigung systemübergreifender Zusammenhänge 237
(C) Diagnostische und soziale Aspekte studentischer
Veranstaltungsbeurteilung 241
I Die Bedeutung der studentischen Lehrbeurteilung 241
9
1 Der allgemeine Stellenwert 241
2 Zweckbestimmungen und funktionale Vielfalt 241
II Der Veranstaltungsfragebogen als diagnostisches Instrument 245
1 Fragebogenkonstruktion 245
1.1 Die Bestimmung von Beurteilungsaspekten 245
1.2 Auswahl der Beurteilungsaspekte und Aufgabenformulierung 250
2 Der inhaltliche Aufbau ausgewählter Fragebögen 251
3 Gütekriterien der Beurteilung 254
3.1 Grundsätzliche methodische Anforderungen und Probleme 254
3.2 Einfache verfahrenstechnische Kriterien 260
3.3 Komplexe inhaltliche Kriterien: Die Gültigkeitsbestimmung
(Validierung) 264
3.4 Schlußfolgerungen 277
4 Normen 278
Abschlußbemerkung zum Einsatz der Lehrbeurteilung 280
Schrifttumsnachweis 283
Autorenverzeichnis
295
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