Verfügbarkeit: Wir, ich und die anderen | Technische Universität München

Wir, ich und die anderen: Gruppen im Sportunterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Krieger, Claus 1971- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Aachen Meyer & Meyer 2005
Schriftenreihe:	Sportforum 12
Schlagwörter:	Grounded theory Einstellung Schüler Gruppenidentität Sportunterricht Hochschulschrift
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Beschreibung:	Zugl.: Konstanz, Univ., Diss.
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adam_text	Inhalt 5 Inhalt 1 Einleitung 8 1.1 Problemstellung/Fragestellung 8 1.2 Das Projekt RETHESIS 15 1.3 Zur Konstruktionsweise und zum Aufbau 21 2 Zur Methodologie 26 2.1 Warum qualitative Sportunterrichtsforschung? 26 2.2 Warum die SchÃ¼lerperspektive? 29 2.3 Forschungsmethodologie â€žGrounded Theory 34 2.3.1 BegrÃ¼ndung der Wahl der Strauss und Corbinschen Variante 38 2.3.2 Die Verfahrensweisen der â€žGrounded Theory und ihre Anwendung in dieser Arbeit 41 2.3.3 MÃ¶glichkeiten und Grenzen der Strauss und Corbinschen Methodologie 45 2.3.4 Das Spiralmodell 50 2.4 Erste Schleife: Thesen zum Thema â€žGruppen im Sportunterricht aus SchÃ¼lersicht 55 2.4.1 Zum Aspekt â€žSport und Bewegung 57 2.4.2 Zum Aspekt â€žSchule 59 2.4.3 Zum Aspekt â€žLehrer 60 2.4.4 Zum Aspekt â€žauÃŸerschulische Lebenswelt 61 2.4.5 Zusammenfassung der Ergebnisse der ersten Schleife 63 3 Theoretische BezÃ¼ge 66 3.1 Vorbemerkungen 66 3.2 Tajfels Sozialpsychologie 69 3.2.1 Zur Entwicklung der sozialpsychologischen Perspektive Tajfels 69 3.2.2 Theoretische Vorannahmen 71 3.2.3 Die â€žSocial Identity Theory von Tajfel und Turner 79 3.2.4 ForschungsansÃ¤tze zur â€žSocial Identity Theory 90 6 Inhalt 3.2.5 Kritikpunkte an der â€žSocial Identity Theory 92 3.2.6 Zusammenfassung 94 3.3 Die Entwicklung des Interviewleitfadens 97 4 Darstellung und Interpretation der empirischen Ergebnisse 99 4.1 Einleitung 99 4.2 Zweite Schleife: Musterbildung 108 4.2.1 Muster 1: ,J)as passt halt einfach nicht zusammen Sport (Sportlichkeit und Einstellung zu Sport und Bewegung) als Kluft 108 4.2.2 Muster 2: ,J)as Sportliche verbindet! 1 Sport als BrÃ¼ckenbauer 122 4.2.3 Muster 3: ,ÃŸas ist wie der Kosovokrieg! Sport als Mittel zum Zweck 126 4.2.4 Muster 4: Der Sportexperte und die Klasse 135 Muster 4a: ,ÃŸin total komisches VerhÃ¤ltnis ambivalentes Erleben 136 Muster 4b: ,Jch weiÃŸ ja selber, was ich drauf habe und deshalb muss ich denen auch gar nichts beweisen souverÃ¤nes Erleben 141 Muster 4c: ,J)ie kommen sich dann immer so toll vor der Sportexperte aus Sicht der Nichtexperten 146 4.2.5 Muster 5: â€žWir verstehen uns immer gut bis auf Sport! oszillierende Klassenstruktur 151 4.2.6 Muster 6: ,Jch mag eigentlich nie meine Parallelklasse ParalleUdassen (Gruppen )Konflikte 157 4.2.7 Muster 7: langsam kommen wir jetzt auch miteinander klar sich kennen lernen 161 4.2.8 Muster 8: Erleben von und Umgang mit Lehrerfehlverhalten 168 Muster 8a: ,J)ie hat so SchÃ¤tzle und dann muss sie sich um die kÃ¼mmern Ungleichbehandlung/â€žSchÃ¤tzle Bildung 169 Muster 8b: ,JDann haben wir halt hÃ¤rter zugelangt EmotionsverlagerungA umlenkung 174 Inhalt 7 Muster 8c: ,^ilso, wenn es Ã„rger mit den Lehrern gibt, dann halten alle zusammen Zusammenhalt (nur) gegen Lehrer 179 4.2.9 Muster 9: â€ž... jetzt geht es um Noten, dann bricht die groÃŸe Panik aus die besondere (Sport )Note 188 4.2.10 Muster 10: â€žEs sind meistens so die Freunde zusammen! (auÃŸersportunterrichtliche) Freundescliquen 196 4.2.11 Sonderfall: Muster 11: ,Man versteht sich eigentlich mit allen ganz gut nebeneinander (her) existieren 204 4.3 Zusammenfassung und pÃ¤dagogische Folgerungen 214 4.4 Dritte Schleife: Integratives Modell 229 4.4.1 Einleitung 229 4.4.2 Die Kernkategorie â€žVergleich und ihr Bezug zu den anderen Kategorien 232 5 Zusammenfassung und Diskussion 273 Literatur 283 Anhang: Interviewleitfaden 294
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Exemplar 1	Ausleihbar Am Standort