Zukunft und Bildung: Entwürfe und Kritiken
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2004
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| Schriftenreihe: | Grundfragen der Pädagogik
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| adam_text | VOLKER LADENTHIN ZUKUNFT UND BILDUNG ENTWUERFE UND KRITIKEN INHALT
VORWORT 5 EINLEITUNG 13 1. DAS DIDAKTISCHE ZUKUNFTSPARADOX 18 1.1
PROBLEMAUFRISS 18 1.1.1 DIE VORNEUZEITLICHE ORGANISATION DES WISSENS 18
1.1.2 FOLGEN FUER DIE BILDUNGSTHEORIE 19 1.1.3 DIE NEUZEITLICHE
ORGANISATION DES WISSENS 20 1.2 BILDUNG UND ZUKUNFT 22 1.2.1 TREND-ODER
ZUKUNFTSFORSCHUNG 23 1.2.2 UTOPIE 24 1.3 ZUSAMMENFASSUNG 25 1.4
KRITERIEN DER BEURTEILUNG DER KONZEPTE 25 2. DIE LOESUNG VON
*SCHLUESSELPROBLEMEN ALS LOESUNG DES ZUKUNFTSPARADOXES? 28 2.1 LOESUNG VON
SCHLUESSELPROBLEMEN: EIN KONZEPT FUER DIE ZUKUNFT 28 2.2 KLAFKIS
KONZEPTIONEN DER *SCHLUESSELPROBLEME 29 2.3 ZU DEN RAHMENBEDINGUNGEN
EINER PAEDAGOGIK DER ENDZEIT 31 2.4 ANACHRONISMUS DER PAEDAGOGIK? 34 3.
OEFFNUNG VON SCHULE ALS IHRE ZUKUNFT? 35 3.1 DAS NRW - *RAHMENKONZEPT 35
3.1.1 DAS RAHMENKONZEPT *GESTALTUNG DES SCHULLEBENS UND OEFFNUNG VON
SCHULE 35 3.1.2 DIE *KURZFASSUNG DES *RAHMENKONZEPTS: GESTALTUNG DES
SCHULLEBENS UND OEFFNUNG VON SCHULE 35 3.2 DEUTUNGEN DES
*RAHMENKONZEPTS: GESTALTUNG DES SCHULLEBENS UND OEFFNUNG VON SCHULE 36
3.2.1 *OEFFNUNG VON SCHULE ALS ANREGUNG ZUR VERBESSERUNG DER
UNTERRICHTSQUALITAET 36 3.2.1.1 DARSTELLUNG DER ZIELE 36 3.2.1.2 ANFRAGEN
37 3.2.2 *OEFFNUNG VON SCHULE ALS WEITERFUEHRUNG DES ERZIEHENDEN
UNTERRICHTS 39 3.2.2.1 DAS PROBLEM ERZIEHENDEN UNTERRICHTS 39 3.2.2.2
DAS *RAHMENKONZEPT: GESTALTUNG DES SCHULLEBENS UND OEFFNUNG VON SCHULE
ALS BEISPIEL ERZIEHENDEN UNTERRICHTS 40 3.2.2.3 ANFRAGEN AN DAS KONZEPT
41 3.2.3 DIE ERZIEHUNGSTHEORETISCHEN *LEITIDEEN DES *RAHMENKONZEPTS:
GESTALTUNG DES SCHULLEBENS UND OEFFNUNG VON SCHULE 42 3.2.3.1
LEGITIMATION AUS DER PRAXIS? 42 3.2.3.2 LEGITIMATION DURCH
REFORMPAEDAGOGIK? 43 3.2.3.3 LEGITIMATION DURCH *PAEDAGOGISCHE
LEITBEGRIFFE 44 3.2.4 ZUM VERHAELTNIS VON THEORIE UND PRAXIS IN DER
PAEDAGOGIK 46 3.2.4.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE IMPLIKATIONEN DES
*RAHMENKONZEPTS: GESTALTUNG DES SCHULLEBENS UND OEFFNUNG VON SCHULE 46
3.2.4.2 EIN NEUES VERHAELTNIS ZWISCHEN KULTUSBEHOERDE UND SCHULEN? 47
3.2.4.3 EIN DIFFERENZIERTES VERHAELTNIS ZWISCHEN ERZIEHUNGS-
WISSENSCHAFTLICHER THEORIE UND PAEDAGOGISCHER PRAXIS? 48 3.2.4.4 EINE
NEUE KONZEPTION, WENN NICHT DER LEHRERAUSBILDUNG, SO DOCH ZUMINDEST DER
LEHRERFORTBILDUNG? 49 4. ZUKUNFT OHNE BILDUNG: SCHULE DER ZUKUNFT * DAS
KONZEPT DER NRW-LANDESREGIERUNG 52 4.1 PAEDAGOGIK, POLITIK ODER
SOZIOLOGIE? 52 4.1.1 DIE POLITISCHE WELTSICHT 52 4.1.2 DIE SOZIOLOGISCHE
WELTSICHT 53 4.1.3 GEWISSEN ODER STATISTIK 54 4.1.4 UNVEREINBARE
PERSPEKTIVEN 54 4.1.5 EIN BEISPIEL 55 4.2 KULTUR - ODER BILDUNG? 56 4.3
BILDUNG UND MITVERANTWORTUNG 57 4.4 BILDUNG UND MUENDIGKEIT 58 4.5 LEBEN
- SCHULLEBEN 62 4.6 KULTUR UND INTERKULTURALITAET 62 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
5.6 5.7 5.8 5.9 VORSICHTIGE REFORM ORDNUNGSFRAGEN WERTE VERMITTELN
BILDUNGSZIELE ALLGEMEINBILDUNG FACHUEBERGREIFENDE FAECHER MARGINAL: LEHREN
UND LERNEN WAS ZU PLANEN IST... ALLERHAND! 5. SCHULE KUENFTIG OHNE
AUFGABE * DAS KONZEPT DER OESTERREICHISCHEN BUNDESREGIERUNG 70 70 70 74
75 76 77 77 79 80 6. EUROPA ALS ZUKUNFT DER SCHULE 81 6.1 GRUNDFRAGEN 82
6.2 DER BERICHT DER EU-KOMMISSION 82 6.3 EINE KONZEPTION - EIN ANFANG 87
6.4 ZUSAMMENFASSUNG 89 7. NEUE MEDIEN ALS NEUE BILDUNG 91 7.1 KONZEPTE
91 7.2 BEDENKEN 92 7.2.1 DAS MARKETING-ARGUMENT 92 7.2.2 DAS
SCHULTHEORETISCHE ARGUMENT 93 7.3.3 DAS FAUSTKEIL-ARGUMENT 93 7.3.4 DAS
LERNTHEORETISCHE ARGUMENT 93 7.3 ZUSAMMENFASSUNG 94 8.
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN - QUALIFIKATIONEN FUER DIE ZUKUNFT? 95 8.1 WOHER
STAMMT DAS KONZEPT? 95 8.2 GRUNDGEDANKEN DES KONZEPTS 96 8.3 WAS
ERHOFFTE MAN SICH VON DEM KONZEPT? 96 8.4 KRITIK 97 8.4.1
SCHLUESSELQUALIFIKATION ALS ALLGEMEINBILDUNG? 97 10 8.4.2 BEGRIFFLICHE
INKONSISTENZ 97 8.4.3 AUF FACHWISSEN VERWIESEN 97 8.5 ZUSAMMENFASSUNG 98
9. PISA UND DIE SCHULE FUER DIE ZUKUNFT 99 9.1 9.2 9.2.1 9.2.2 9.2.3 9.3
9.3.1 9.3.2 9.4 9.4.1 9.4.2 9.4.3 9.4.4 9.4.5 9.4.6 9.4.7 9.5 9.5.1
9.5.2 WARUM IST ES SO AUFREGEND, WENN EINE STUDIE SCHULLEISTUNGEN MISST?
WIE UND WAS MISST PISA? LESEFAEHIGKEIT MATHEMATISCHE
MODELLIERUNGSFAEHIGKEIT DIE NATURWISSENSCHAFTEN SIND DIE KRITERIEN VON
PISA ANGEMESSEN? MORALISCHE URTEILSFAEHIGKEIT AESTHETISCHE BILDUNG DIE
GLOBALISIERUNG DER NATIONALEN SCHULSYSTEME * DER *HINTERGRUND VON PISA
SIND DIE GELTENDEN LEHRPLAENE UNSINN? DER SCHULPAEDAGOGISCHE DISKURS DER
WAHRE *HINTERGRUND WER EVALUIERT, HERRSCHT! DIE GLOBALISIERUNG DER
SCHULE IST ANWENDUNG EIN BILDUNGSZIEL? DIE SCHULE DER GLOBALISIERUNG WAS
IST ZU TUN? DIE ELTERN DIE WIRTSCHAFT 100 103 103 105 107 111 111 113
114 114 115 115 116 117 117 118 118 119 120 10. DIE DELEGATION DER
ZUKUNFTSAUFGABE: DIE SELBSTAENDIGE SCHULE - ODER: FUEHRT EINE SELBSTAENDIG
GEWORDENE SCHULE ZU MEHR FLEXIBILITAET UND ZUKUNFTSFAEHIGKEIT? 122 10.1
STAATLICHE GEMEINSCHAFT - WOZU? 122 10.1.1 ZUKUNFTSVORSORGE STATT
ANPASSUNG 122 10.1.2 INTERESSENAUSGLEICH STATT INTERESSENMONOPOL 123
10.1.3 BILDUNG FUER ALLE 124 10.2 INDIVIDUELLE BILDUNG 124 10.2.1 DAS
RECHT DES INDIVIDUUMS AUF SICH SELBST 124 10.2.2 WISSEN ALS DIALOG UM
WAHRHEIT 125 11 10.3 SICHERT DIE SELBSTAENDIGE SCHULE DIE ZUKUNFT? 126
10.3.1 PLURALISMUS ODER MONOPOLISIERUNG VON PARTIKULARINTERESSEN? 126
10.3.2 NEUE BELASTUNGEN - WELCHE ENTLASTUNGEN? 128 10.3.3
PROFESSIONALITAET 128 10.3.4 PAEDAGOGISCHES HANDELN ODER SYSTEMISCHES
VERHALTEN? 130 11. ZUM SCHLUSS: ERZIEHENDER UNTERRICHT ALS ZUKUNFT? 134
11.1 11.2 11.3 11.4 11.4.1 11.4.2 11.4.3 11.4.4 11.4.5 11.5 LITERATUR
VORUEBERLEGUNGEN ZIEL INHALTE METHODEN PRINZIP 1: WISSEN ALS DENKEN
PRINZIP 2: ANSCHAULICHKEIT PRINZIP 3: SELBSTTAETIGKEIT PRINZIP 4:
METHODENBEWUSSTHEIT PRINZIP 5: KONZENTRATION INSTITUTION 134 134 135 136
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