Literaturunterricht und Lesesozialisation: eine empirische Untersuchung zum Lese- und Medienverhalten von Schülern und zur lesesozialisatorischen Wirkung ihrer Deutschlehrer
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Regensburg
Ed. Vulpes
2003
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 13
1 Schulischer Lese und Literaturunterricht: Ein Problemaufriss 15
2 Rahmendaten, Methode und Durchführung der Untersuchung 32
2.1 Stichprobe und Untersuchungsverfahren 32
2.2 Fragestellungen und Untersuchungsschwerpunkte der Studie 32
2.2.1 Das Lese und Medienprofil heutiger Jugendlicher 33
2.2.2 Der schulische Lese und Literaturunterricht zur Jahrtausendwende 34
2.2.3 Schüler und Lehrerdaten im direkten Vergleich 35
2.2.4 Angepeilte Subgruppenanalysen 35
2.3 Die Befragung 36
2.3.1 Schülerbefragung 36
2.3.1.1 Schülerbefragung: Gesamtsample 36
2.3.1.2 Schülerbefragung: Teilsample Bayern 37
Exkurs: Schularten im Bundesland Sachsen 38
2.3.1.3 Schülerbefragung: Teilsample Sachsen 40
2.3.1.4 Altersstruktur der befragten Schüler 41
2.3.1.5 Sozialstatus der befragten Schüler 42
2.3.1.5.1 Sozialstatus: Sachsen vs. Bayern 44
2.3.1.5.2 Sozialstatus: Schularten Bayern 45
2.3.1.5.3 Sozialstatus: Schularten Sachsen 47
2.3.1.5.4 Sozialstatus: Fazit 49
2.3.2 Lehrerbefragung 49
2.3.2.1 Lehrerbefragung: Gesamtsample 50
2.3.2.2 Lehrerbefragung: Teilsample Bayern 51
2.3.2.3 Lehrerbefragung: Teilsample Sachsen 52
2.3.2.3.1 Lehrerbefragung: Teilsample Mittelschule 53
2.3.2.3.2 Lehrerbefragung: Teilsample Mittelschule (modifiziert) 55
2.3.2.4 Altersstruktur der befragten Lehrer 55
2.3.3 Untersuchungsverfahren: Fragebögen 57
2.4 Zusammenfassung der wichtigsten Zielsetzungen der Arbeit 61
3 Medien , Lese und Buchleseverhalten der befragten Schüler 63
3.1 Medienerziehung und Deutschunterricht 63
3.2 Lesen in der Mediengesellschaft warum eigentlich noch? 64
3.3 Das Lese und Medienverhalten heutiger Jugendlicher 68
3.3.1 Medienpräferenzen 68
3.3.1.1 Medienpräferenzen der bayerischen Schüler: Schulartenvergleich 71
3.3.1.2 Medienpräferenzen der sächsischen Schüler: Schulartenvergleich 72
3.3.1.3 Medienpräferenzen: Schülerinnen vs. Schüler 74
3.3.1.4 Medienpräferenzen in unterschiedlichen Sozialstatusgruppen 76
3.3.1.5 Medienpräferenzen: Kernergebnisse 78
3.3.2 Medienfrequenzen 79
3.3.2.1 Medienfrequenz: Schüler Selbsteinschätzung 79
3.3.2.2 Medienfrequenz: Schüler Selbsteinschätzung vs.
Lehrer Fremdeinschätzung 85
3.3.3 Computer: Nutzungsmuster bei Schülern und Lehrern 88
3.3.3.1 Zugriffsmöglichkeiten auf einen Computer 89
3.3.3.2 Zugangsmöglichkeiten zum Internet 91
3.3.3.3 Art und Frequenz der Computernutzung 94
3.3.3.3.1 Computernutzungstätigkeiten und frequenzen:
Schülerinnen vs. Schüler 95
3.3.3.3.2 Computernutzungstätigkeiten und frequenzen:
bayerische vs. sächsische Schüler 98
3.3.3.3.3 Computernutzungstätigkeiten und frequenzen in
verschiedenen Sozialstatusgruppen der Schüler 99
3.3.3.3.4 Computernutzungstätigkeiten und frequenzen:
Schüler Gesamtsample vs. Hauptschule Bayern vs.
Mittelschule Sachsen 101
3.3.3.3.5 Computernutzungstätigkeiten und frequenzen:
Schüler vs. Lehrer 102
3.3.3.4 Computernutzung: Schüler und Deutschlehrer im direkten Vergleich 104
3.3.3.5 Medienfrequenz: Kernergebnisse und
Schlussfolgerungen für den Literaturunterricht 109
3.4 Zur Typologisierung des Buchleseverhaltens 112
3.4.1 Die Buchlesedimension Selbstbild als Leser 116
3.4.1.1 Selbstbild als Leser : Schülerinnen vs. Schüler 116
3.4.1.2 Selbstbild als Leser : Vergleich zwischen einzelnen Sozialstatus¬
gruppen sowie zwischen Bayern und Sachsen 119
3.4.1.3 Selbstbild als Leser : Kernergebnisse und Schlussfolgerungen
für den Literaturunterricht 120
3.4.2 Die Buchlesedimension Aktuelle Lektüre 120
3.4.2.1 Aktuelle Lektüre : Schülerinnen vs. Schüler 121
3.4.2.2 Aktuelle Lektüre : bayerische vs. sächsische Schüler 123
3.4.2.3 Aktuelle Lektüre : Schüler der bayerischen Schularten im Vergleich 124
3.4.2.4 Aktuelle Lektüre : Schüler der sächsischen Schularten im Vergleich 126
3.4.2.5 Aktuelle Lektüre : Sozialstatusgruppen im Vergleich 128
3.4.2.6 Aktuelle Lektüre : Kernergebnisse und Schlussfolgerungen
für den Literaturunterricht 129
3.4.3 Die Dimension Buchlesefrequenz 130
3.4.3.1 Buchlesefrequenz : Schülerinnen vs. Schüler 131
3.4.3.2 Buchlesefrequenz : Unterschiede zwischen verschiedenen
Schüler Teilsamples 132
3.4.3.3 Buchlesefrequenz : bayerische vs. sächsische Gymnasiasten 135
3.4.3.4 Buchlesefrequenz : Vergleich der Ergebnisse mit einer ähnlich
gelagerten Studie 136
3.4.3.5 Buchlesefrequenz : Kernergebnisse und Schlussfolgerungen
für den Literaturunterricht 139
3.4.4 Die Dimension Buchlesedauer pro Tag 142
3.4.4.1 Buchlesedauer pro Tag : Schülerinnen vs. Schüler 142
3.4.4.2 Buchlesedauer pro Tag : Sozialstatusgruppen im Vergleich 144
3.4.4.3 Buchlesedauer pro Tag : bayerische vs. sächsische Schüler 145
3.4.4.4 Buchlesedauer pro Tag : Unterschiede zwischen den einzelnen
Schularten Bayerns und Sachsens 147
3.4.4.5 Buchlesedauer pro Tag : Kernergebnisse und Schlussfolgerungen
für den Literaturunterricht 149
3.4.4.6 Stellenwert der Dimension Buchlesedauer pro Tag für die
Buchlesertypologie 150
3.5 Von Lesern und Nichtlesern: eine Buchlesertypologisierung 152
3.5.1 Buchlesertypologisierung 152
3.5.2 Zuweisungskriterien der Buchlesertypologisierung 153
3.5.3 Ergebnisse der Buchlesertypologisierung 160
3.5.3.1 Buchlesertypologie: Schüler Gesamtsample 160
3.5.3.2 Buchlesertypologie: Schülerinnen vs. Schüler 162
3.5.3.3 Buchlesertypologie: bayerische vs. sächsische Schüler 165
3.5.3.4 Buchlesertypologie: Schularten Bayerns im Vergleich 166
3.5.3.5 Buchlesertypologie: Schularten Sachsens im Vergleich 170
3.5.3.6 Buchlesertypologie: Gymnasium Bayern vs. Gymnasium Sachsen 173
3.5.3.7 Buchlesertypologie: Sozialstatusgruppen im Vergleich 175
3.5.3.8 Buchlesertypologie: Einfluss der besuchten Schulart
auf das Buchleseverhalten 177
3.5.3.9 Buchlesertypologie: Kernergebnisse 183
4 Neuralgische Zonen des Lese /Literaturunterrichts 190
4.1 Erste neuralgische Zone:
Einstellungen von Deutschlehrern zum Literaturunterricht 194
4.1.1 Beliebtheitsgrad des Literaturunterrichts bei Schülern und Lehrern 195
4.1.2 Einschätzungen zum Leseverhalten und zu Lesemotiven der Schüler 201
4.1.3 Einschätzungen der Deutschlehrer zum lesesozialisatorischen Wirkpotenzial
ihres Literaturunterrichts 205
4.1.4 Einstellungen von Deutschlehrern zum Literaturunterricht: Fazit 212
4.2 Zweite neuralgische Zone:
Lehrziele der Deutschlehrer im Literaturunterricht 213
4.2.1 Lehrziele: Lehrergesamtsample 215
4.2.2 Lehrziele: Lehrerinnen vs. Lehrer 218
4.2.3 Lehrziele: bayerische vs. sächsische Lehrer 220
4.2.4 Lehrziele: Lehrer der bayerischen Schularten im Vergleich 223
4.2.5 Lehrziele: Lehrer der sächsischen Schularten im Vergleich 226
4.2.6 Lehrziele: Lehrer Altersgruppen im Vergleich 229
4.2.7 Lehrziele: Fazit 231
4.3 Dritte neuralgische Zone: Theoriefundament und
literaturdidaktische Grundpositionen der Deutschlehrer 232
4.3.1 Theoriefundament: Lehrer Gesamtsample 237
4.3.2 Theoriefundament: Lehrerinnen vs. Lehrer 240
4.3.3 Theoriefundament: bayerische vs. sächsische Lehrer 243
4.3.4 Theoriefundament: Lehrer der bayerischen Schularten im Vergleich 245
4.3.5 Theoriefundament: Lehrer der sächsischen Schularten im Vergleich 248
4.3.6 Theoriefundament: Lehrer Altersgruppen im Vergleich 251
4.3.7 Theoriefundament: Fazit 255
Exkurs: Ausbildungs bzw. Weiterbildungsdefizite als potentielle Gründe
für ein unterstelltes Theoriedefizit 256
4.4 Vierte neuralgische Zone:
Umfang sowie Art und Weise der Benotung im Literaturunterricht 259
4.4.1 Generelle Benotungspraxis im Lese /Literaturunterricht 261
4.4.2 Benotungspraxis im Literaturunterricht: Art und Weise sowie Frequenz 266
4.4.2.1 Benotungspraxis: Lehrerinnen vs. Lehrer 268
4.4.2.2 Benotungspraxis: bayerische vs. sächsische Lehrer 270
4.4.2.3 Benotungspraxis: Lehrer der bayerischen Schularten im Vergleich 272
4.4.2.4 Benotungspraxis: Lehrer der sächsischen Schularten im Vergleich 275
4.4.2.5 Benotungspraxis: Lehrer Altersgruppen im Vergleich 277
4.4.2.6 Benotungspraxis: Fazit 279
4.5 Fünfte neuralgische Zone:
Methodenpräferenzen von Deutschlehrern im Lese /Literaturunterricht 280
4.5.1 Methodenpräferenzen: Lehrer Gesamtsample 286
4.5.2 Methodenpräferenzen: Lehrerinnen vs. Lehrer 289
4.5.3 Methodenpräferenzen: bayerische vs. sächsische Lehrer 292
4.5.4 Methodenpräferenzen: Lehrer der bayerischen Schularten im Vergleich 296
4.5.5 Methodenpräferenzen: Lehrer der sächsischen Schularten im Vergleich 300
4.5.6 Methodenpräferenzen: Lehrer Altersgruppen im Vergleich 304
4.5.7 Methodenpräferenzen: Fazit 308
4.6 Sechste neuralgische Zone: Lesefördernde Lehreraktivitäten 310
4.6.1 Leseförderung 310
4.6.2 Leseförderindex 312
4.6.2.1 Lesefördernde Lehreraktivitäten: Anzahl der als Schullektüre
gelesenen Bücher 313
4.6.2.2 Lesefördernde Lehreraktivitäten: Varianz der gelesenen Genres 318
Exkurs: Genrepräferenzen 322
4.6.2.3 Lesefördernde Lehreraktivitäten: Lese und Medienempfehlungen
in Schule und Unterricht 328
4.6.2.4 Lesefördernde Lehreraktivitäten: Modalitäten und didaktische
Orte von Leseempfehlungen 333
Exkurs: Schüler Reaktionen auf Leseempfehlungen ihrer Deutschlehrer 336
4.6.2.5 Lesefördernde Lehreraktivitäten: Aktionsformen in Unterricht und Schule.. 341
4.6.2.6 Umfang und Art, wie Lehrer sich über
die Schüler Privatlektüren informieren 345
4.6.3 Leseförderindex: Gesamtergebnis 350
4.6.4 Lesefördernde Lehreraktivitäten: Fazit 355
4.7 Siebte neuralgische Zone: Zum Verhältnis von Schüler Privatlektüre
und Schullektüre 356
4.7.1 Schüler Privatlektüre: Titel und Autoren 357
4.7.2 Schullektüre: Titel und Autoren 362
4.7.3 Zum Verhältnis von Schüler Privatlektüre und Schullektüre: Fazit 365
5 Zusammenfassung der Ergebnisse und Ausblick 369
6 Verzeichnisse 376
6.1 Abkürzungsverzeichnis 376
6.2 Verzeichnis verwendeter Zeichen und Symbole 378
6.3 Verzeichnis der Tabellen 380
6.4 Verzeichnis der Diagramme 386
6.5 Literaturverzeichnis 387
ANHANG 401
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| author | Gattermaier, Klaus 1960- |
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