Transitionen: Fähigkeit von Kindern in Tageseinrichtungen fördern, Veränderungen erfolgreich zu bewältigen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
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Weinheim [u.a.]
Beltz
2004
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Inhalt
Vorwort 9
Einleitung 15
1 Transitionen - Theoretische Grundlagen und Modell . 21
1.1 Die Entwicklung der Transitionsforschung 22
von Thomas Wörz
1.2 Transitionskonzepte am Beispiel Scheidungsforschung . 29
1.2.1 Das Desorganisationsmodell von Ehescheidung 30
1.2.2 Das Reorganisationsmodell der Familie nach der Scheidung 30
1.2.3 Familienentwicklung im Transitionsmodell 32
1.2.4 Hilfen zur Bewältigung der Scheidung 34
1.3 Übergang oder Transition: Zur Begriffsbestimmung 35
1.4 Das Modell der Transition als ko-konstruktiver Prozess . 36
2 Transitionen von der Familie in Kindertages¬
einrichtungen 43
2.1 Theoretische Grundlagen 45
2.1.1 Entwicklungsaufgaben und Kompetenzen 45
2.1.2 Die Temperamentstheorie 46
2.1.3 Die Bindungstheorie 47
2.1.4 Der Stressansatz 49
Exkurs: Der kompetente Säugling 50
von Ute Meiser
2.2 Forschungsüberblick zum Übergang in die Tageseinrichtung
für Kinder unter drei Jahren 56
2.2.1 Das Beziehungsdreieck Kind - Eltern - Erzieherin 56
2.2.2 Unterstützung für das Kind, die Eltern und die
Erzieherinnen 57
2.2.3 Die Tageseinrichtung als komplexes soziales Gefüge 58
2.3 Der Übergang für Unter-Dreijährige nach dem Transitions¬
modell 60
2.3.1 Die Berücksichtigung aller Akteure und ihr Zusammen¬
wirken 61
2.3.2 Die Transition als prozesshaftes Geschehen 62
2.3.3 Struktur der Entwicklungsaufgaben für Kinder und Eltern . 64
2.4 Ein noch wenig beachteter Übergang: Von der Kinderkrippe
in den Kindergarten 67
2.5 Forschungsüberblick zum Übergang von der Familie in den
Kindergarten 69
2.5.1 Das Verhalten der neuen Kinder in den ersten Tagen und
Wochen 69
2.5.2 Resümee 73
2.6 Der Übergang nach dem Transitionsmodell 76
2.6.1 Die Berücksichtigung aller Akteure 76
2.6.2 Transitionen sind ein prozesshaftes Geschehen 77
2.6.3 Struktur der Entwicklungsaufgaben 78
2.6.4 Transitionsbewältigung als Kompetenz des sozialen Systems 80
3 Transitionen von der Familie und Kindertageseinrichtung
in die Schule 83
3.1 Die theoretischen Grundlagen 84
3.1.1 Der ökopsychologische Ansatz 85
3.1.2 Das kontextuelle System-Modell 87
3.1.3 Der Stressansatz: Anforderungen - Überforderung
- Herausforderung 89
3.1.4 Perspektive der Lebensspanne: Entwicklung auch
im Erwachsenenalter 90
3.1.5 Kritische Lebensereignisse: Risiken und Chancen 91
3.1.6 Transition vom Kindergarten in die Schule
als Entwicklungsaufgabe 92
3.1.7 Transitionstheorien 93
3.2 Empirische Forschungsergebnisse zum Übergang
in die Schule 95
3.2.1 Von vorschulischen Einrichtungen in die Schule 95
3.2.2 Zur erweiterten Altersmischung in der Kindertagesstätte . 111
3.23 Von der Grundschule in die weiterführenden Schulen . 113
3.3 Die Transition vom Kindergarten in die Grundschule . 119
3.3.1 Ko-Konstruktion der Transition zum Schulkind 119
3.3.2 Die Berücksichtigung aller Akteure 121
3.33 Transition als prozesshaftes Geschehen 122
3.3.4 Struktur der Entwicklungsaufgaben 123
3.3.5 Passung zwischen Entwicklungsaufgaben und
Voraussetzungen 125
3.3.6 Bewältigung der Transition 126
3.3.7 Bewältigte und nicht bewältigte Übergänge 129
3.3.8 Kompetenzen und ihre Förderung 131
3.3.9 Transitionsbewältigung als Kompetenz des sozialen
Systems 132
3.3.10 Spannungsfeld Kontinuität - Diskontinuität 136
4 Die praktische Umsetzung des Transitionsmodells 139
4.1 Optimierung der Transitionen zwischen Bildungseinrich¬
tungen in europäischer Perspektive 140
4.2 Transitionsprogramme 145
4.3 Transitionen als Thema in Bildungsplänen 150
4.3.1 Das Berliner Bildungsprogramm 150
4.3.2 Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder
in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung 153
4.3.3 Der Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder von null bis
zehn Jahren in Hessen 156
4.4 „Gemeinsam Lernchancen nutzen": Multiplikatoren¬
schulung für die Kooperation Kindergarten - Grundschule 157
4.5 „Soft Step" - Übergänge gestalten im Landkreis Haßberge . 161
4.6 Ein Peer-to-Peer-Projekt zum Übergang vom Kindergarten
in die Grundschule 172
5 Zusammenfassung und Fazit 191
Literatur 195
Im Folgenden wird aus Einfachheitsgründen von der Berufsgruppe der Erzie¬
herinnen gesprochen; selbstverständlich sind die männlichen Kollegen immer
mitgedacht. |
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Inhaltsverzeichnis
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Teilbibliothek Stammgelände
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0002 EDU 410f 2009 A 7024
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| Exemplar 1 | Ausleihbar Am Standort |