Fußball lehren und lernen: handlungsökologische Hintergründe eines spielbezogenen Vermittlungskonzepts
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Gliederung Seite
0. Einleitung
1. Einordnung des Themas 9
2. Aufbau des Buches 10
I.
Problemaufriss
1. Phänomenale Probleme beim Fußball 13
1.1. Allgemeine Phänomene und Beispiele 13
1.2. Verdeutlichung der Zusammenhänge 14
2. Kurzdarstellung üblicher Analyse verfahren 16
2.1. Problemstellung 16
2.2. Merkmale der morphologischen Vorgehensweise 17
2.3. Merkmale der biomechanischen Vorgehensweise 18
2.4. Merkmale der äußeren Funktionsanalyse 19
2.5. Zusammenfassender Überblick 21
II.
Wahrnehmen und Bewegen
1. Handlungsökologische Sicht 23
2. Der Zusammenhang zwischen Wahrnehmung und Bewegung 26
2.1. Die Gestaltkreislehre nach v. WEIZSÄCKER 26
2.2. Grundlegende Merkmale der Verschränkung von Handlungs- und
Wahrnehmungsschemata 28
2.3. Grundlegende Merkmale der Handlungsräume 33
2.4. Das time-to-contact -Problem 35
3. Wesentliche Aspekte der Wahrnehmung 38
3.1. Die anfängliche Betrachtungsweise der Wahrnehmung bzw. das
klassische psychophysische Paradigma 3 8
3.2. Neuere Aspekte der Wahrnehmungstheorie 41
3.2.1. GIBSONs Ökologischer Ansatz 41
3.2.2. Wahrnehmung als aktiver Zugriff auf relevante Informations¬
angebote aus der Umwelt 45
3.2.3. Die Wahrnehmung von Fremd- und Eigenbewegung 47
3.2.4. Die Gestalttheorie 52
Gliederung _
4. Wesentliche Aspekte der Bewegung 54
4.1. Allgemeine Definition und erster Einstieg 54
4.2. Aktionsschemata sind
funktionelie
Einheiten des Bewegungshandelns 57
5. Wesentliche Aspekte der Motivation und Emotion 62
6.Wesentliche Aspekte über die Funktion des Gedächtnisses und des Lernens 66
6.1. Das klassische Modell über die Funktion des Gedächtnisses und des
Lernens 66
6.2. NEISSERs Wahrnehmungszyklus 68
III.
Lehr-Lern-Verfahren
1. Das Problem der richtigen Aufgabenwahl 75
1.1. Allgemeine Einführung 75
1.2. Grundlegende Erfahrungen des Spiels müssen von Anfang an gemacht
werden 78
1.3. Der Aufbau von aufgabenlösenden Schemata 79
1.4. Entwicklungsmöglichkeiten und Transferierbarkeit der Schema 80
2. Probleme der traditionellen Vermittlungsmethoden 82
2.1. Die enge Verknüpfung von Wahrnehmung und Bewegung wird
übersehen. 82
2.2. Die isoliert eingeübten Bewegungstechniken ziehen Probleme späteren
Übergang in die Spielsituation nach sich. 84
2.3. Lernsituationen werden entproblematisiert 87
2.4. Zusammenfassung 89
3. Methodische Konzepte, die auf die entscheidenden Aspekte der Beziehung
zwischen Wahrnehmung und Bewegung eingehen. 89
3.1. Die Merkmale des genetisches Lernen 90
3.2. Die Merkmale des problemlösenden Lernens 93
IV.
Konsequenzen für die Fußballpraxis
1. Die Aufgabenstruktur beim Fußball 97
2. Die Charakteristik des Anfängerspiels und des Spiels von Könnern. Wie
sehen die unterschiedlichen Lösungskonzepte aus? 101
2.1. Beobachtungen beim Anfangerspiel 101
2.2. Beobachtungen beim Spiel der Könner 104
2.3. Aktionsgrundmuster des Angriffsspiels der Könner 107
_ Gliederung
З
. Methodische Möglichkeiten 108
3.1. Wesentliche Voraussetzungen 108
3.2. Die ersten Vermittlungsschritte 110
3.3. Methodische Möglichkeiten bei speziellen Problemen 117
3.3.1. Maßnahmen gegen eine verstärkte Abwehr 118
3.3.2. Maßnahmen gegen eine Pressdeckung in der gegnerischen
Spielhälfte 120
3.3.3. Maßnahmen bei Standardsituationen 122
V.
Zusammenfassung
1. Ergebnisse 125
2. Resümee und Ausblick 129
3. Kurzer Ausblick auf den Frauenfußball 130
VI.
Literaturverzeichnis 133
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