Fremdsprachenunterricht als Spiel der Texte und Kulturen: Intertextualität als Paradigma einer kulturwissenschaftlichen Didaktik
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Trier
WVT, Wiss. Verl. Trier
2002
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| Schriftenreihe: | Studies in English literary and cultural history (ELCH); 6
6 |
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Vorwort xiu
Teil A: Theoretischer Teil
intertextualität als didaktische kategorie des
Fremdsprachenunterrichts i
I Lektüren, Patchwork, Hypertext:
Fremdsprachenunterricht nach der Moderne i
1.1 Nach der Moderne 1
1.2 Zur Anlage der Arbeit 6
II Text und Intertext: Fremdsprachenunterricht
als Spiel der Texte 9
2.1 Textmodelle 10
2.1.1 Das Modell des quasisakralen Textes 10
2.1.2 Das Modell des offenen Textes 11
2.2 Intertextualität 13
2.2.1 Der poststrukturalistische Intertextualitätsbegriff 13
2.2.2 Echte Intertextualität 14
2.2.3 Der erweiterte Textbegriff: Von der Intertextualität zur Intermedialität 15
2.3 Der kulturpoetische Ansatz 16
2.4 Der diskurstheoretische Ansatz 17
2.5 Die intertextuelle Konstruktion des Subjekts 20
2.6 Das Spiel der Texte in der Fremdsprachendidaktik 23
2.7 Zusammenfassung 29
iii interpla y der kulturen:
Fremdsprachenunterricht als hybrider Raum 31
3.1 Zur kulturwissenschaftlichen Fundierung der Textdidaktik 31
3.2 Kultur als Text - Text als Kultur 32
3.3 Zwischen den Kulturen: Die Metapher des dritten Ortes 36
3.4 Der Fremdsprachenunterricht als hybrider Raum 39
3.5 Drei Diskurssphären 42
3.6 Nutzen und Leistung des Modells 49
3.7 Zusammenfassung 54
IV Das didaktische Potenzial der Intertextualität 56
4.1 Intertextuell orientierter Fremdsprachenunterricht 56
4.2 Die Spiel -Metapher 58
4.3 Intertextuelle Bedeutungskonstruktion 60
4.4 Intertextualität und kulturwissenschaftliche Didaktik 63
4.5 Prozessorientierung 66
4.6 Intertextuelles Arbeiten als schüleraktivierende Methode 69
4.7 Textunterricht als webs ofsignificance 70
4.7.1 Ausgangstexte, Schülertexte, Lehrertexte 71
4.7.2 Das Lerngespräch als intertextuelles Netzwerk 73
4.7.3 Die Unterrichtsinterpretation als polyphoner Text 76
4.7.4 Kreative Textbearbeitungen 78
4.7.5 Zur Entsprechung von Unterrichtsprozess und Textstruktur 79
4.8 Textkombinationen, Kanonisierung, Textauswahl 80
4.9 Lehrwerk und Intertextualität 83
4.9.1 Lehrwerkkonstruktion und Intertextualität 83
4.9.2 Intertextuelle Konstruktion durch characters, Narration und Thema 85
4.9.3 Die story-line als Prinzip der ««//-Konstruktion 87
4.9.4 Zusammenfassung: Intertextualität als Prinzip der Lehrwerkkonstruktion 90
4.10 Interlinguale Texte und Diskurse 92
4.11 Intertextualität und postmoderne Literatur 92
4.12 Zusammenfassung: Leitlinien intertextueller Textarbeit 98
1A
V VOM INTERTEXT ZUM HYPERTEXT 102
5.1 Metaphern des Hypertextzeitalters: Galaxie, Cyberspace, Textuniversum 103
5.2 Zur Notwendigkeit einer Hypertextdidaktik 105
5.3 Zur Terminologie: Hypertext1, Hypermedia , multimedialer Hypertext 107
5.4 Der Hypertext als Intertext des elektronischen Zeitalters 109
5.4.1 Eine elektronische Enzyklopädie als Beispiel 109
5.4.2 Textualität 111
5.4.3 Intertextualität 113
5.4.4 Multimedialität 117
5.4.5 Authentizität 118
5.4.6 Interaktivität 119
5.4.7 Zusammenfassung 121
5.5 Folgen für die Textdidaktik 122
5.5.1 Textwahl, Kanon und Curriculum 122
5.5.2 Kulturelle Orientierungen 124
5.5.3 Lernprozess 125
5.5.4 Veränderte Textarbeit 127
5.6 Zusammenfassung 131
Teil B: Unterrichtspraktischer Teil
Intertextualität als methodisches Prinzip des
Fremdsprachenunterrichts i 3 3
VI Das methodische Potenzial der Intertextualität:
Intertextuelle Bedeutungskonstruktion
im Unterricht 133
6.1 Textarbeit und Intertextualität 134
6.2 Textrelationen im Unterricht 138
6.3 Kommentare 140
6.4 Expositorische Formen der Textbearbeitung 141
6.5 Kreative Formen der Textbearbeitung 142
6.5.1 Beispiele kreativer Textbearbeitung 144
6.5.2 Kreative Textbearbeitung im Verstehensprozess: Ein Unterrichtsbeispiel 146
6.6 Publikationen, Präsentationen, Displays 147
6.6.1 Ein Unterrichtsbeispiel: Ein booklet zum Thema 2000 and afler 150
6.6.2 Das intertextuelle Design 151
6.6.3 Übertragbarkeit 152
6.7 Interlinguale Mediation 154
6.8 Zusammenfassung 156
6.9 Intertextuell orientierte Unterrichtseinheiten 157
vii intertextualität und literatur im unterricht:
Ein Unterrichtsmodell im Patchwork-Design zu
Julian Barnes1 Historyof the World in WA Chapters i6i
7.1 Schiffbruch im Weltmeer der Geschichte 161
7.1.1 Schiffbruch mit dem Raumschiff Erde 161
7.1-2 Negation der master narratives 163
7.1-3 Historiographie metafiction 164
7.1.4 Die Krise der Historizität 165
7.1-5 Fabulation 166
7.2 Textualität und Intertextualität bei Barnes als didaktisches Problem 167
7.2.1 Intratextuelle Intertextualität als didaktische und methodische
Herausforderung 167
7.2.2 Intertextuelle devices 168
7.3 Die Unterrichtsreihe: Das Patchwork-Design 172
7.3.1 Voraussetzungen 172
7.3.2 Arbeitsschritte und-phasen 173
7.4 Zusammenfassung 178
VIII Die intertextuelle Konstruktion von Identität,
Historizität und Orientierung im postmodernen
Roman und im Unterricht i 80
8.1 Unparentedness 181
8.2 Orientierung: Mentoren, Mythen, Moral 185
8.3 Historizität 188
8.4 Identität 189
XI
8.5 Unparentedness als Paradigma der Postmoderne 191
8.6 Romanstruktur und intertextuelle Methodik 192
8.7 Zusammenfassung 197
IX 19™ Century American Short Stories. Intertextua-
lität als Grundlage einer gattungstypologisch
orientierten unterrichtsreihe 199
9.1 Short Stories im Englischunterricht: Die gängige Praxis 200
9.2 Great American Short Stories: Ein Schulklassiker 201
9.3 19 1 Century American Short Stories: Zehn gute didaktische Gründe 204
9.4 Zur Problematik des Gewre-Begriffs 208
9.4.1 Genre als literarisch-diskursive Praxis 208
9.4.2 Genre als literaturwissenschaftliches Konstrukt 210
9.4.3 Genre als kognitives Schema 211
9.5 Intertextuell und gattungstypologisch orientierte Arbeit:
Die Unterrichtsreihe 212
9.5.1 Das Design der Unterrichtsreihe 212
9.5.2 Die Arbeitsergebnisse 216
9.6 Zusammenfassung 219
X Wartime Lies : Holocaust Childhoods.
Die Modellierung eines mehrsprachigen
Diskurses im Unterricht 222
10.1 Der Holocaust-Diskurs 223
10.2 Holocaust Childhoods 225
10.2.1 Die Zerstörung der Familie 225
10.2.2 Traumatisierung 227
10.2.3 Verlust der Kindheit 228
10.3 Wartime Lies 230
10.3.1 Lügen und Geheimnisse 230
10.3.2 Sprach-, Identitäts-und Kulturwechsel 232
10.3.3 Erinnerung und Fiktion 235
10.4 Der Holocaust im didaktischen Diskurs 236
10.4.1 Der Holocaust als didaktisches Tabu 237
10.4.2 Teilhabe am Holocaust-Diskurs als didaktische Herausforderung 239
10.4.3 Zum Problem der Mehrsprachigkeit 240
10.4.4 Didaktische Überlegungen zur Unterrichtsreihe 243
10.5 Die Unterrichtsreihe 245
10.5.1 Verlaufsskizze 245
10.5.2 Evaluation 247
10.6 Zusammenfassung 252
XI Die praktische Arbeit mit Hypertexten 253
11.1 Anwendungsfelder 253
11.1.1 Datenbank-Recherche: Beschaffung von Informationen und Texten 254
11.1.2 Kommunikation 257
11.1.3 Hypertexterstellung 258
11.2 Prinzipien der Hypertextarbeit 260
11.2.1 Thematische Zentrierung (thematic focus) 261
11.2.2 Limitierung {limitatiori) 262
11.2.3 Beurteilung (judgement) 262
11.2.4 Dokumentation (documentation) 263
11.2.5 Verarbeitung (processing) 264
11.3 Zusammenfassung 265
Teil C 267
XII INTERTEXTUALITÄT ALS PARADIGMA EINER
KULTURWISSENSCHAFTLICHEN DIDAKTIK 267
XIII Literaturverzeichnis 273
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