Artikulation des Französischen bei 8- bis 10-jährigen deutschsprachigen Grundschülern am Beispiel einer dritten Klasse:
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INHALT
0
EINLEITUNG
'
1
ARTIKULATION
DES
FRANZOESISCHEN
BEI
8
BIS
10-JSHRIGEN
DEUTSCH
6
SPRACHIGEN
GRUNDSCHUELERN:
EIN
FORSCHUNGSTHEMA?
1-1
ZUM
BEGRIFF
.ARTIKULATION
'
&
1-2
AUSGANGSSITUATION
8
1-3
PROBLEMSTELLUNG
UND
HYPOTHESEN
12
1-4
ZIELSETZUNG
DER
ARBEIT
20
1-5
NUTZEN
DER
ARBEIT
21
2*
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
ASPEKTE
DER
MUENDLICHEN
KOMRNU
23
NIKATION
2-1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
DER
MUENDLICHEN
KOMMUNIKATION
24
2-1-1
KURZER
HISTORISCHER
UEBERBLICK
25
2-1-2
GESPRAECH
ALS
PROTOTYP
DER
MUENDLICHEN
KOMMUNIKATION
27
2-1-3
ELEMENTE
DER
MUENDLICHEN
KOMMUNIKATION
31
2-2
SPRACHERWERB
UND
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
34
2.2.1
BABY-SPRACHE
UND
DIE
VOKALE
SEITE
DER
SPRACHE
35
2.2.2
EMOTIONALE
SEITE
DER
SPRACHE
38
2-2.3
HOER-
UND
SPRECHMUSTER
ALS
GRUPPENZUGEHOERIGKEITSMERKMALE
40
3
BEDEUTUNG
DER
ARTIKULATION
FUER
DIE
MUENDLICHE
KOMMUNIKA-
44
TION
IN DER
FREMDSPRACHE
3-1
AESTHETISCHES
UND
KULTURELLES
BILD
DER
ARTIKULATION
44
3-2
ARTIKULATION
ALS
PERSOENLICHES
AUSDRUCKSMITTEL
46
3-3
SPRECHEN
UND
HOEREN
30
3-4
ERFOLG
IN
DER
KOMMUNIKATION
32
3.5
VORBILDFUNKTIONEN
IM
KLASSENRAUM
35
4
PHONETIK
UND
PHONOLOGIE
ALS
BEZUGSWISSENSCHAFTEN FUER
DIE
38
ARTIKULATIONSSCHULUNG
4-1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
38
4-1.1
WISSENSCHAFTLICHE
DEFINITIONEN
38
4-1.2
PRAXISORIENTIERTE
DEFINITIONEN
63
4-2
PHONETISCHE
FEHLER
BEI
DER
FREMDSPRACHLICHEN
ARTIKULATION
65
4-2.1
STANDARDSPRACHE
UND
REGIONALE
AUSPRAEGUNGEN
65
4-2.2
URSACHEN
DER
PHONETISCHEN
FEHLER
67
4-3
KONTRASTIVE
ANALYSE
LI
DEUTSCH/L2
FRANZOESISCH
20
4-3.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
20
4-3.2
METHODISCHES
VORGEHEN
21
4-3.3
PHONEMINVENTARE
24
4-3.4
ARTIKULATORISCHE
UND
PERZEPTIVE
CHARAKTERISTIKA
DER
VOKALE
80
4-3.5
KONTRASTIVE
ANALYSE
DER
VOKALISCHEN
LAUTE
87
4-3.6
ARTIKULATORISCHE
UND
PERZEPTIVE
CHARAKTERISTIKA
DER
KONSONANTEN
91
4.3.7
KONTRASTIVE
ANALYSE
DER
KONSONANTISCHEN
LAUTE
93
4-3.8
KONTRASTIVE
ANALYSE
IM
RAHMEN
DER
PROSODIE
94
5.
ASPEKTE
DER
FRUEHEN
FREMDSPRACHENARBEIT
IN
DER
GRUNDSCHULE
101
5.1
ALLGEMEINER
RAHMEN
101
5.2
KONKRETE
BEDINGUNGEN
102
5.3
PAEDAGOGISCHES
KONZEPT
103
5.4
PRINZIP
DER
MUENDLICHKEIT
107
6.
FALLSTUDIE:
EINE
DRITTE
GRUNDSCHULKLASSE
109
6.1
GEGENSTANDSBENENNUNG
109
6.2
DURCHFUEHRUNG
UND
ANWENDUNG
VON
FORSCHUNGSMETHODEN
115
6.2.1
OPERATIONALISIERUNG
UND
BEGRIFFSBESTIMMUNG
115
6.2.2
FORSCHUNGSMETHODE
UND
DATENERHEBUNG
120
6.3
SITUIERUNG
UND
CHARAKTERISIERUNG
DER
UNTERSUCHTEN
UNTERRICHTS
EINHEIT
124
6.3.1
ALLGEMEINE
CHARAKTERISIERUNG
124
6.3.2
DIDAKTISCHER
AUFBAU
DER
UNTERRICHTSEINHEIT
126
6.3.3
ZUSAMMENFASSENDE
BEMERKUNGEN
127
6.4
CHARAKTERISIERUNG
DER
PHONETISCHEN
SEQUENZEN
128
6.4.1
DIE
IMPLIZITEN
PHONETISCHEN
SEQUENZEN
129
6.4.2
DIE
EXPLIZITEN
PHONETISCHEN
SEQUENZEN
132
6.5
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
DER
PHONETISCHEN
SEQUENZEN
SOWIE
ERGEBNISSE
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
133
6.5.1
DIE
LEHRER-IPS
134
6.5.2
DIE
LEMER-IPS
155
6.5.3
DIE
LEHRER-EPS
163
6.5.4
DIE
LEMER-EPS
179
7.
THEORETISCHE
UND
PRAXISBEZOGENE
EVALUATION
DER
FORSCHUNGS
ERGEBNISSE
185
7.1
ZUR
PROBLEMATIK
DER
ARTIKULATIONSSCHULUNG
ALS
UNTERRICHTSGE
GENSTAND
185
7.1.1
METHODEN
186
7.1.2
SAVOIR
SAVANT
-
SAVOIR
ENSEIGNOE
189
7.2
VORSCHLAEGE
FUER
EINE
DIDAKTIK
DER
PHONETISCHEN
ARBEIT
IN
DER
GRUNDSCHULE
192
7.2.1
GRUNDLEGENDE
AUSGANGSPARAMETER
192
7.2.2
VORSCHLAEGE
FUER
ZIELE
UND
INHALTE
DER
PHONETISCHEN
ARBEIT
195
7.3
PROGRAMMATISCHE
HINWEISE
FUER
DIE
ZUKUENFTIGE
FORSCHUNG
205
BIBLIOGRAPHIE
207
ANHANG:
TRANSKRIPTION
216
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