Verfügbarkeit: Integration gescheitert? | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Broich, Reinhard Peter 1945- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn/Obb. Klinkhardt 2001
Schlagwörter:	Geschichte 1983-1992 Grundschule Projekt Integrativer Unterricht Rheinland-Pfalz Hochschulschrift
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adam_text	INTEGRATION GESCHEITERT ? VON REINHARD PETER BROICH KLINKHARDT 2001 JULIUS KLINKHARDT * BAD HEILBRUNN/OBB. INHALTSVERZEICHNIS I. TEIL: HINFUEHRUNG ZUM THEMA, KLAERUNG DER SITUATION UND DER BEGRIFFE, BESCHREIBUNG DER VORGEHENSWEISE 1. EINSTIEG 9 1.1 ZUM THEMA INTEGRATION : EINE BEISPIELHAFTE EPISODE ZUM GELEIT 9 1.2 BESCHREIBUNG DES FORSCHUNGSVORHABENS 11 1.2.1 DIE VORGEHENSWEISE IN KURZFORM 18 1.3 EINIGE FORMALIA VORWEG 19 1.4 ZUM FORSCHUNGSMETHODISCHEN VORGEHEN BEI DER DATENAU SWERTUNG 20 1.4.1 ZUM QUALITATIVEN FORSCHUNGSANSATZ IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 21 1.5 OFFENLEGUNG DER DENKWEISE 23 1.6 OFFENE FRAGESTELLUNG - DEFINITION DES ERHEBUNGSB EREICHS 26 1.7 ZUR WEITEREN VORGEHENSWEISE 28 1.8 FRAGEN ZUR THEMATIK - VORSICHTIGE ANDEUTUNGEN 28 1H ZUGAENGE ZU DEN BEGRIFFEN INTEGRATION UND BEHINDERUNG 30 2.1 WAS BEDEUTET INTEGRATION ? 30 2.2 WAS VERSTEHT MAN IM SCHULISCHEN KONTEXT UNTER BEHINDERUNG? 37 2.3 ASPEKTE EINER GESCHICHTLICHEN RETROSPEKTIVE ZU MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN 38 2.4 ZURUECK ZUR FRAGE: WAS IST AKTUELL UNTER BEHINDERUNG ZU VE RSTEHEN? 41 2.5 VERTIEFUNG DER BEGRIFFSKLAERUNGEN - PERSPEKT IVENWECHSEL 44 2.6 VERSCHIEDENHEIT UND INDIVIDUELLE VIELFALT VON BEHINDERUNG IM BESTEHE NDEN SCHULSYSTEM 47 3. DER RHEINLAND-PFAELZISCHE SCHULVERSUCH GEMEINSAMER UNTERRICHT VON BEHINDERTEN UND NICHT BEHINDERTEN SCHUELERN IN DER GRUNDSCHULE 50 3.1. ZEITLICHE EINORDNUNG 50 3.2. PROZESSE DER PERSOENLICHEN VERAENDERUNGEN 58 3.2.1 PROZESSE BEI DEN LEHRPERSONEN 59 3.2.2 VERAENDERUNGEN BEI DEN KINDERN 86 4. DARSTELLUNG DERVERAENDERUNGEN ANHAND EINER KASUISTIK 92 5. ZUSAMMENFASSUNG UND UEBERLEITUNG 104 II. TEIL: EMPIRISCHER TEIL 1. VORGEHENSWEISE 105 1.1 GESPRAECHSLEITFADEN 109 2. AUSWERTUNG DER INTERVIEWS 111 2.1 VORBEMERKUNGEN 111 2.2 VIER BEISPIELE EINER AUSFUEHRLICHEN ANALYSE DES INTERVIEWS 112 2.2.1 TRANSKRIPT DES INTERVIEWS MIT HAJO UND SEBASTIAN A. UND DEREN MU TTER 112 2.2.2 PROTOKOLL UND TRANSKRIPT DES INTERVIEWS MIT SELMA R. UND IHRER MUTTER 130 2.2.3 PROTOKOLL DES INTERVIEWS MIT TATJANA E. UND IHREN ELTERN 136 2.2.4 PROTOKOLL ZUM INTERVIEW MIT KARL-EWALD UND SEINEN ELTERN 142 2.3 WEITERE INTERVIEWAUSWERTUNGEN IN FORM VON ZUSAMMENFAS SENDEN ANALYSEN 149 2.3.1 ALBERT S. - VIER VERLORENE JAHRE AN DER SCHULE FUER GEHOERT OSE 149 2.3.2 THEO B. - UNTERFORDERT IN DER G-SCHULE 152 2.3.3 CARSTEN H. - LERNZIELGLEICHE INTEGRATION MIT UMWEGEN E RREICHT 155 2.3.4 SILJA M. - BEHINDERT SIND DIE KINDER, DIE NICHT SPRECHEN UND NICHT G EHEN KOENNEN 157 2.3.5 THOMAS B. - LERNZIELGLEICHE INTEGRATION UND HAUPTSCHULA BSCHLUSS 159 2.3.6 JUTTA S. - IN DER SCHULE FUER PRAKTISCH BILDBARE VERSTUMMT 161 2.4 INTEGRIERENDE ZUSAMMENFASSUNG DER DATE N AUS DEN ELF ERSTEN ANALYSEN 164 2.4.1 DIE ANALYTISCHE GESCHICHTE - 1. TEIL 165 2.4.3 REFLEXION UND WEITERLEITUNG 169 2.5 ERSTE FORTSETZUNG DER ZUSAMMENFASSENDEN INTERVIEW-ANALYSEN 170 2.5.1 BORIS G.-EINE UNBAENDIGE WUT AUF DIE GRUNDSCHULLEHRERIN 171 2.5.2 HEIDI J. - ABSTIEG IN DIE SCHULE FUER GEISTIGBEHINDERTE 172 2.5.3 JASMIN W. - BERUFLICHE PERSPEKTIVE IM ELTERL ICHEN BETRIEB 173 2.5.4 ADA M. - LERNZIELGLEICHE INTEGRATION MIT HAUPTSCHULABSCHLUSS TROTZ SCHWIER IGER BEDINGUNGEN 174 2.5.5 CAROLA M. - ALS ZUGPFERD GERNE VON DER G-SCHULE AUFGENO MMEN 176 2.5.6 JAKOB S. - SPRECHCOMPUTER STATT SPRACHFOERD ERUNG 176 2.5.7 MICHAEL S. - WENIG ANREGUNG DURCH MITSCHUELER UND LEHRER IN DER G-SCHULE 177 2.5.8 SOPHIE S. - DA SOLLTE MAN NUR NOCH DANKBAR SEIN. 178 2.5.9 ORTWIN S.- BERUFSBERATUNG NACH DER L-SCHULE WAR ZU U NSPEZIFISCH - WFB 179 2.5.10 SIMON G. - LERNZIELGLEICHE INTEGRATION IN DER HAUPTSCHULE 180 2.5.11 NOEMI L. - WOHNORTNAHE L-SCHULE 181 2.5.12 OLAF S. -GEMEINSAMES LEBEN MIT DEM ADOPTI VBRUDER 182 2.6 ANALYTISCHE GESCHICHTE - TEIL 2: 187 2.6.1 ERGAENZTES SCHEMA DER INTEGRIERENDEN ZUSAMMENFASSUNG VON ANALYSIERTEN DATEN 191 2.7 ERNEUTE FORTSETZUNG DER ZUSAMMENFASSENDEN INTE RVIEW-ANALYSEN 192 2.7.1 ALWIN B. - IN DER L-SCHULE VON MITSCHUELERN GESCHLAGEN, VON DEN LEHRERINNEN HERUMGESTOSSEN; IN DER G-SCHULE UNTE RFORDERT 192 2.7.2 THILO G. - DER VERSUCH HAT SICH GELOHNT 193 2.7.3 DAGMARG.-ARBEIT IN DER WFB FUER EINEN STRAEFLINGSLOHN 194 2.7.4 SANDRA T. - DER GEFAECHERTE UNTERRICHT AN DER K-SCHULE WAR FRUSTRIEREND 196 2.7.5 SIGMUND T. - ZWEISPRACHIG UND ERZAEHLFREUDIG IN DER GRUNDSCHULE - RESIGNIERT UNTER NICHT ODER WENIG SPRECHENDEN KLASSENKAMERADEN IM G-ZWEIG DER K-SCHULE 197 2.7.6 NORA L. - INTEGRATIONSFORTSETZUNG OHNE SONDERPAEDAGOGISCHE UNTERSTUE TZUNG 198 2.7.7 SEVERIN H. - IN DER L-SCHULE FEHLTEN NICHTBEHINDERTE MI TSCHUELER 199 2.7.8 MARET L. - EIN ASCHENPUTTEL IM VERGLEICH ZUR JUENGEREN SCHWESTER 200 2.7.9 JUSTUS R. - ES IST SCHWIERIG, DIE BEIDEN WELTEN - DAS NORMALE LEBEN ZU HAUSE UND DIE SONDERWELT DER K-SCHULE - IN VERBI NDUNG ZU BRINGEN! 201 2.7.10 JUDY S. - LESEN UND SCHREIBEN SIND IN DER G-SCHULE NICHT G EFRAGT. 202 2.7.11 UDO H. - EINE SYSTEMBEDINGT RUECKLAEUFIGE SCHULKARRI ERE 203 2.7.12 SOEREN S. - LIEBER LESEN UND SCHREIBEN LERNEN STATT SCHUHE Z UBINDEN 205 2.7.13 ABEL W. - DIE BESCHEIDENE PAEDAGOGIK DER GYMNASIALEN LEH RKRAEFTE 207 2.7.14 MAGDA S. - EIN L-KIND AN DER G-SCHULE 208 2.7.15 MARCEL B. - DIE SPRACHBEHINDERUNG IST UEBE RWUNDEN 209 2.7.16 NATALIE M. - DIE WFB LAEUFT NICHT WEG 209 2.7.17 SIGRID H. - KONTAKTE ZU NICHTBEHINDERTEN FREUNDINNEN BRACHEN AB 210 2.7.18 MAJA G. - EINE TALFAHRT DURCH DIE SCHULARTEN IN RICHTUNG WFB 211 2.7.19 MARTIN B. - KONNTE SEINE BEHINDERUNG NICHT AKZEPTI EREN 212 2.7.20 TOBIAS F. - LERNZIELGLEICHE INTEGRATION NACH REPETIERTER 4. KLASSE 213 2.7.21 MANUEL M. - HAT EINE FUER IHN SINNVOLLE ARBEIT IN EINER GAERTNEREI GEFUNDEN 214 2.7.22 MARKUS V. - MIT DEM LAPTOP DURCH SCHULE UND STUD IUM 215 2.7.23 NELLI W. - TROTZ KOERPERBEHINDERUNG EINE ZUVERLAESSIGE SCHREIBKRAFT 216 2.7.24 HILDEGARD W. - UNTERSCHAETZT UND EIGENTLICH ZU GUT FUER DIE WFB 218 2.8 SCHLUSSBETRACHTUNG DER ANALYSIERTEN DATEN - INTEGRIERENDE ZUSAMMENFASSUNG ALLER INTERVIEWANALYSEN ZU EINER KOMPLETTIERTEN UND SPEZIFIZIERTEN GESAM TSICHT 220 2.8.1 ANALYTISCHE GESCHICHTE - TEIL 3 220 3. ERNEUTES MISCHEN DER ERHOBENEN DATEN NACH DEN KERNKATEGORIEN: ABBRUCH ODER WEITERFUEHRUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS FUER SCHUELER UND SCHUELERINNEN MIT UND OHNE BEHINDERUNGEN IN DER SEKUNDARSTUFE 1 228 3.1 ABBRUCH DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS: 228 3.1.1 WECHSEL VON DER INTEGRATION IN DIE L-SCHULE 228 3.1.2 WECHSEL VON DER INTEGRATION IN DIE G-SCHULE 233 3.1.3 WECHSEL VON DER INTEGRATION IN DIE K-SCHULE 238 3.1.4 WECHSEL VON DER INTEGRATION IN DIE SCHULE FUER SCHWERHOERIGE UND G EHOERLOSE 246 3.2 WEITERFIIHRUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS ALS LERNZIELGLEICHE INT EGRATION 247 3.3 WEITERFUEHRUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS ALS LERNZIELDIFFERENTE INTEGRATION 252 3.4 UMFASSENDES SCHEMA DER INTEGRIERENDEN ZUSAMMENFASSUNG ALLER BISHER ANALYSIERTEN DATEN 253 3.5 QUANTIFIZIERUNG DER WICHTIGSTEN DATEN 255 4. FRAGEBOGEN FUER EHEMALIGE SCHUELER OHNE BEHINDERUNGEN DES SCHULVERSUCHS GEMEINSAMER UNTERRICHT VON BEHINDERTEN UND NICHTBEHINDERTEN SCHUELERN IN DER GRUNDSCHULE 296 5. AUSWERTUNG DER BEFRAGUNG EHEMALIGER SCHUELERINNEN UND SCHUELER OHNE BEHINDERUNGEN 304 5.1 ANGABEN ZU DEN PERSONEN 305 5.2 PERSPEKTIVEN 306 5.3 ANGABEN ZUR KLASSE DES SCHULVERSUCHS 307 5.4 ERINNERUNGEN AN DIE INTEGRATION 308 5.5 BEWERTUNG DER INTEGRATION 316 5.6 WEITERFUEHRENDE SCHULE(N) NACH DEM INTEGRAT IONSABBRUCH 317 5.7 BEWERTUNG DER WEITERFUEHRENDEN SCHULE(N) 324 5.8 ALTE UND NEUE KONTAKTE 328 5.9 EINSTELLUNG ZUM GEMEINSAMEN UNTERRICHT VON KINDERN MIT UND OHNE BEHIND ERUNGEN 333 5.10 DIE PERSOENLICHE MEINUNG EHEMALIGER SCHUELERINNEN UND SCHUELER OHNE BEHINDERUNGEN ZUR INTEGRATION IN DER SEKUNDARSTUFE 1 337 5.11 DAS KONTINUUM DER PERSOENLICHEN MEINUNGEN EHEMALIGER SCHUELERINNEN UND SCHUELER OHNE BEHINDERUNGEN ZUR INTEGRATION IN DER SEKUNDARSTUFE 1 360 5.12 ANALYSE AUS DEN PERSOENLICHEN MEINUNGEN EHEMALIGER SCHUELERINNEN UND SCHUELER OHNE BEHINDERUGEN ZUR INTEGRATION IN DER SEKUNDARSTUFE 1 361 6. VERGLEICH DER ERGEBNISSE AUS DEN ERHEBUNGEN UNTER DEN EHEMALIGEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT UND OHNE BEHINDERUNGEN 362 6.1. VORLAEUFIGES FAZIT 375 III. TEIL: ANALYSEN, INTERPRETATIONEN, POSTULATE, SCHLUSSFOLGERUNGEN UND PERSPEKTIVEN 1. RUECKBLICK AUF DIE VORLIEGENDE ARBEIT 377 2. DIE ANFANGS GESTELLTEN OFFENEN FRAGEN ZUR ERINNERUNG 379 3. INTERPRETATION DER GEWONNENEN DATEN ALS ERSTE ANTWORT AUF DIE OFFENEN FRAGEN 380 3.1 AUSWIRKUNGEN DES ABBRUCHS AUF DIE BETROFFENEN SCHUELERINNEN UND SCHUELER 380 3.2 AUSWIRKUNGEN AUF DIE ELTERN DER BETROFFENEN SCHUELERINNEN UND SCHUELER 385 3.3 AUSWIRKUNGEN AUF DIE LEHRKRAEFTE 387 3.4 FAZIT 388 4. DIE BEDINGUNGSMATRIX 390 4.1 CONCLUSIO - EINE ABSCHLIESSENDE RANDBEMERKUNG 393 4.1.1 WAR ES CHRISTLICH, DEN GEMEINSAMEN UNTERRICHT NICHT IN SEK 1 FORTZ USETZEN? 394 4.1.2 WAR ES MENSCHLISCH, DEN VERSUCH ZU KAPPEN? 395 4.1.3 WAR ES DEMOKRATISCH, DEN VERSUCH ABZUBR ECHEN? 396 5. IN DEN DATEN VERANKERTE THEORIEN: FESTSTELLUNGEN, BEOBACHTUNGEN, POSTULATE, PERSPEKTIVEN ALS ANTWORT AUF DIE ANFANGS GESTELLTEN OFFENEN FRAGEN 397 5.1 FESTSTELLUNGEN 397 5.2 BEOBACHTUNGEN AUS DER INTROSPEKTION 401 5.3 POSTULATE 402 5.4 PERSOENLICHER EPILOG UND PERSPEKTIVEN 405 6. METAPHORISCHES ZUM AUSKLANG 410 7. WORTE DES DANKES 411 8. LITERATUR 412 8. VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 9. VERZEICHNIS DER TABELLEN
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