Möglichkeiten und Grenzen einer präventiven Intervention zur phonologischen Bewusstheit von lautsprachgestörten Kindergartenkindern:
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| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Fribourg
Sprachimpuls
2002
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Möglichkeiten und Grenzen einer präventiven
Intervention zur phonologischen Bewusstheit von
lautsprachgestörten Kindergartenkindern
Sprachimpuls Freiburg 2002
INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 9
2 GESCHRIEBENE UND GESPROCHENE SPRACHE,
LESEN UND RECHTSCHREIBEN 15
2 1 Unterschiede zwischen Schriftsprache und Lautsprache 15
2 2 Strukturelle Beziehungen zwischen Laut- und Schriftsprache 16
221 Positionen in der Sprachwissenschaft 16
222 Beziehungen zwischen lautsprachlichen und
schriftsprachlichen Einheiten in verschiedenen Schrifttypen 17
2 3 Zum kompetenten Lese- und Rechtschreibprozess 23
231 Worterkennung als basaler Aspekt der Lesefähigkeit 23
2311 Visueller und phonologischer Zugriff auf Wortbedeutungen
und Verarbeitungseinheiten beim Lesen 24
2312 Zur Rolle des Arbeitsgedächtnisses 26
232 Rechtschreiben: der doppelte Weg zum geschriebenen Wort 27
3 AKTUELLE ERKENNTNISSE DER
SCHRUTSPRACHERWERBSFORSCHUNG 29
3 1 Bedeutsame Umorientierungen im Überblick 29
3 2 Schriftspracherwerb im Rahmen von Stufenmodellen 30
321 Das einflussreiche Rahmenmodell von Frith 30
322 Das Entwicklungsmodell von Ehri 32
323 Zur Bedeutung der alphabetischen Phase 33
324 Kritische Anmerkungen zu Stufenmodellen des
Schriftspracherwerbs 34
3 3 Bedeutsame Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs 35
3 4 Individuelle Voraussetzungen im Bedingungsgefüge des
Schriftspracherwerbs 39
4 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT 44
4 1 Zum übergeordneten Konstrukt Sprachbewusstheit 44
411 Begrifflich-definitorische Aspekte 44
412 Konzeptuelle Aspekte 47
413 Teilbereiche der Sprachbewusstheit 48
4 2 Phonologische Bewusstheit 49
421 Konstruktdefinitionen 49
422 Operationalisierungen des Konstruktes 51
423 Ansätze zu prozessorientierten Aufgabenanalysen 54
424 Befunde aus Konstruktvalidierungsstudien 56
5 ASPEKTE DER METAPHONOLOGISCHEN ENTWICKLUNG 59
5 1 Hinweise zur Erforschung der metasprachlichen Entwicklung 59
5 2 Entwicklungsvoraussetzungen und Bedingungen 60
521 Einflüsse der kognitiven Entwicklung 61
522 Einflüsse der primärsprachlichen Entwicklung 62
5221 Aspekte der primären phonologischen Entwicklung 62
5222 Phonologische und metaphonologische Entwicklung 65
523 Einflüsse des Schriftspracherwerbs 67
5 3 Entwicklungsprogression der phonologischen Bewusstheit 69
5 4 Entwicklungsstand metaphonologischer Kompetenzen im
Vorschul- und frühen Schulalter 71
6 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT UND
SCHRIFTSPRACHERWERB 78
6 1 Zur Kontroverse um den Kausalzusammenhang zwischen
Phonembewusstheit und Schriftspracherwerb 78
6 2 Phonembewusstheit im Erstleseunterricht 84
6 3 Metaphonologische Fähigkeiten in bezug auf grössere
Einheiten und ihre Relevanz im Schriftspracherwerb 86
631 Innersilbische Einheiten 86
632 Silben 89
6 4 Wortbewusstheit und Schriftspracherwerb 90
7 PRIMÄRSPRACHLICHE ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN ALS
RISIKO FÜR LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 92
7 1 Zur linguistischen Basis von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 92
711 Legasthenie vs allgemeine Lese-Rechtschreibschwäche 92
712 Linguistische Defizithypothese 93
713 Befunde zu sprachlichen Schwierigkeiten von lese-rechtschreib-
schwachen Kindern 94
7 2 Befunde zur phonologischen Bewusstheit 99
7 3 Auswirkungen von phonologischen Schwächen und meta-
phonologischen Rückständen auf den Schriftspracherwerb 101
74 Schriftspracherwerbsstörungen bei lautsprachgestörten
Kindern 102
741 Spezifische Sprachentwicklungsstörung 102
742 Aspekte der sprachlichen Langzeitproblematik 105
743 Zusammenhang zwischen Sprachentwicklungsstörungen
und Schriftspracherwerbsstörungen 108
744 Phonologische Störungen und Schriftspracherwerb 111
7441 Zum Phänomen der phonologischen Aussprachestörung 111
7442 Zusammenhang zwischen phonologischen Aussprache-
störungen und Schriftsprachschwierigkeiten 113
745 Forschungsbefunde zur metaphonologischen Entwicklung
bei Kindern mit lautsprachlichen Störungen 114
7451 Metalexikalische Fähigkeiten 115
7452 Metaphonologische Fähigkeiten hinsichtlich Silben 115
7453 Metaphonologische Fähigkeiten hinsichtlich innersilbischer
Einheiten 117
7454 Metaphonologische Fähigkeiten hinsichtlich phonemischer
Segmente 119
746 Gesamtschau und Diskussion 121
8 MÖGLICHKEITEN UND EFFEKTE EINER PRÄVENTIVEN
FÖRDERUNG DER VORSCHULISCHEN PHONOLOGISCHEN
BEWUSSTHEIT: FORSCHUNGSÜBERBLICK 126
8 1 Isolierte metaphonologische Trainings 127
8 2 Metaphonologische Trainings unter Einbezug von Buchstaben 133
8 3 Zur Integration von metaphonologischen Trainings in die
Kindergartenerziehung deutschsprachiger Länder 135
8 4 Studien mit sprachentwicklungsgestörten Vorschulkindern 138
841 Interventionsstudie von Gillam und van Kleeck (1996) 139
842 Interventionsstudie von O Connoret al (1995) 140
843 Interventionsstudie von Warrick et al (1993) 142
844 Zusammenfassung und Diskussion 144
9 DARSTELLUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNGEN 146
9 1 Fragestellungen und Hypothesen 146
911 Gruppenvergleichende Querschnittstudie 146
912 Interventionsstudie 147
9121 Hypothesenprüfende Fragestellungen 147
9122 Weiterführende Fragestellung 151
9 2 Forschungsmethodik 152
921 Forschungsprojekt im Überblick 152
922 Rekrutierung der Ausgangsstichproben 155
923 Untersuchungsinstrumente 160
9231 Test zur nonverbalen Intelligenz 160
9232 Instrument zur sprachbezogenen Untersuchung 161
92321 Einführende Hinweise 161
92322 Satzverständnis 163
92323 Satzbildung 164
92324 Begriffsklassifikation 165
92325 Aussprache 166
92326 Verbales Kurzzeit- bzw Arbeitsgedächtnis 167
92327 Sprachgesamtleistung: Berechnung und Kennwerte 168
9233 Instrument zur phonologischen Bewusstheit 168
92331 Einführende Hinweise 168
92332 Metaphonologische Aufgaben im Prätest und Posttest 1 170
92333 Metaphonologischer Transfertest im Posttest 1 173
92334 Metaphonologische Aufgaben im Posttest 2 174
9234 Instrumente zur Erfassung vorschulischer und schulischer
Schriftsprachkompetenzen 174
92341 Einleitende Hinweise 174
92342 Vorschulische Schriftsprachkompetenzen 174
92343 Schulische Schriftsprachleistungen 178
9235 Erhebungs- und Fragebögen 182
924 Datenerhebungen 183
925 Auswertung, Verwaltung und Verarbeitung der Daten 187
926 Gruppenvergleichsstudie: spezifisches methodisches
Vorgehen 187
9261 Untersuchungsdesign 187
9262 Charakterisierung der Experimental- und Kontrollgruppe 189
9263 Statistische Auswertungen zur Hypothesenprüfung 190
927 Interventionsstudie: Spezifisches methodisches Vorgehen 192
9271 Untersuchungsdesign 192
9272 Charakterisierung der Interventions- und Kontrollgruppen 196
9273 Darstellung der Intervention 198
92731 Ziele und Leitlinien 199
92732 Aufbau und Lerneinheiten 202
92733 Hinweise zum Wort- und Bildmaterial 204
92734 Durchführung 204
927341 Instruktion und Supervision der Logopädinnen 204
927342 Dauer, Intensität und Setting 205
927343 Erfahrungen bei der Durchführung 206
9274 Statistische Datenauswertungen - 208
92741 Kurzfristige Effekte 208
927411 Metaphonologische und vorschulisch-schriftsprachliche
Fortschritte 208
927412 Analyse der Transfertestleistungen im Posttest 1 211
92742 Mittelfristige Effekte 211
92743 Regressionsanalytische Zusatzauswertungen 212
9 3 Ergebnisse der gruppenvergleichenden Querschnittstudie 215
931 Phonologische Bewusstheit 215
932 Vorschulische Schriftsprachkompetenzen 217
933 Zusammenfassung und Diskussion 218
9 4 Ergebnisse der Interventionsstudie 222
941 Kurzfristige Effekte 222
9411 Metaphonologischer Gesamtfortschritt 222
9412 Metaphonologische Transfertestleistung im Posttest 1 223
9413 Vorschulisch-schriftsprachliche Fortschritte 224
9414 Schriftsprachliche Transfertestleistung im Posttest 1 226
9415 Bilanz der kurzfristigen Interventionseffekte 227
942 Mittelfristige Effekte 229
9421 Einschulung, Schriftsprachunterricht und sonderpädagogische
Betreuung in der schulischen Untersuchungsphase 229
9422 Metaphonologische Gesamtleistung im Posttest 2 235
9423 Schriftsprachliche Leistungen im Posttest 2 236
9424 Ergebnisse zusätzlicher regressionstechnischer Auswertungen
und Varianzanalysen zu metaphonologischen Fortschritten 237
9425 Bilanz der mittelfristigen Interventionseffekte 239
9 5 Diskussion der metaphonologischen Interventionsstudie 242
951 Gesamtschau und Einordnung der Befunde 242
952 Zum Problem der ausgebliebenen mittelfristigen Effekte 247
953 Kritik an der Beschränkung der Intervention auf die
Kindergartenzeit und Implikationen im Hinblick auf eine
kontinuierliche Prävention 250
10 SCHLUSS: FORSCHUNGS- UND PRAXISAUSBLICK 255
10 1 Weiterführende Forschung zum Präventionsansatz
Phonologische Bewusstheit 255
10 2 Praxisausblick 257
11 LITERATURVERZEICHNIS 260
12 ANHANG 277
Anhang 1: Hinweise zu den Erstlese- und Schreiblehrgängen in den
Klassen von Interventions- und Kontrollkindern 277
Anhang 2: Hinweise zu Lehr- und Unterrichtszielen von Regel- und
Sonderklassen im Bereich Schriftsprache (Primarstufe) 278
Anhang 3: Frage- und Erhebungsbögen der Untersuchung 280
Anhang 4: Itemmaterial der sprachlichen, metaphonologischen und
schriftsprachlichen Subtests 286
Anhang 5: Beschreibung der metaphonologischen Übungen 291
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