Ethik und Bildung in der modernen Gesellschaft: die Institutionalisierung der Erziehung in systematischer Perspektive
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Würzburg
Ergon-Verl.
2002
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| Schriftenreihe: | Systematische Pädagogik
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| adam_text | Titel: Ethik und Bildung in der modernen Gesellschaft
Autor: Ladenthin, Volker
Jahr: 2002
Inhalt
0 Vorwort................................................................................................7
1 Einleitung: Einige Widersprüche in der Geschichte des
„Ethikunterrichts ................................................................................9
2 Die normative Konzeption: Positives Recht als Sittlichkeit................13
2.1 Das Beispiel: Menschenrechte als Bildungsziel............................14
2.1.1 Menschenrechte als positives Recht..................................14
2.1.1.1 Erstes Problem: Die Geschichtlichkeit
des Rechts.............................................................15
2.1.1.2 Zweites Problem: Voraussetzungen der
Rechtsauslegung...................................................17
2.1.1.3 Drittes Problem: Begründung des Rechts............19
2.1.2 Menschenrecht als Naturrecht?.........................................22
2.2 Zum Verhältnis von Bildung und Recht.....................................25
2.2.1 Prinzip und Fall................................................................25
2.2.2 Bildung zwischen Faktizität und Geltung.........................27
2.3 Erziehender Unterricht zwischen Recht und Gerechtigkeit.......29
3 Die relativistische Konzeption: Plurale Sittlichkeiten.........................31
3.1 Das Beispiel: Die postmoderne Herausforderung........................31
3.1.1 Der radikale Pluralismus bei J.-F. Lyotard........................32
3.1.1.1 Das „postmoderne Wissen ..................................33
3.1.1.2 Der „Widerstreit .................................................36
3.1.2 Pluralismus: Verlust des „Ganzen oder der Regel?..........41
3.2 Zum Verhältnis von Bildung und Pluralismus............................48
3.3 Erziehender Unterricht zwischen Regelbezogenheit und
Pluralismus..................................................................................55
4 Die Thematisierung des Sittlichen in der Schule.................................59
4.1 Problemüberhänge in Konzepten des Faches „Ethik .................59
4.1.1 Pluralismus versus Geltung...............................................59
4.1.2 Behutsamkeit versus Wirkabsicht.....................................62
4.1.3 Fach versus Dimension.....................................................63
4.2 Didaktische Grundfragen............................................................65
4.2.1 Die Ziel- und Inhaltsfrage: Werterziehung,
Tugendlehre oder Aufforderung zur Sittlichkeit?.............65
4.2.2 Die Methoden- und Medienfrage: Ist Sittlichkeit
lernbar?.............................................................................69
4.3 Probleme der Thematisierung des Sittlichen in der Schule..........76
4.3.1 Grenzen der Thematisierung des Sittlichen......................76
4.3.2 Das Inhaltsproblem einer Thematisierung des
Sittlichen...........................................................................76
4.3.2.1 Erstes Problem: Die Krise der
lebensweltlichen Erfahrung..................................78
4.3.2.2 Zweites Problem: Die Krise der
Darstellbarkeit von Erfahrung.............................83
5 Die integrierte Thematisierung des Sittlichen in der Schule:
Erziehender Unterricht.......................................................................85
5.1 Die Entschulung der Schule als Methode sittlicher Erziehung?.....85
5.2 Die Rekonstruktion eines Erziehenden Unterrichts heute.........88
5.2.1 Wissenschaft und Bildung.................................................88
5.2.1.1 Die vorneuzeitliche Organisation des Wissens.....88
5.2.1.2 Die neuzeitliche Organisation des Wissens..........90
5.2.1.3 Wissenschaftsanalogie als Bedingung von
Bildung.................................................................93
5.2.2 Erfahrung und Bildung.....................................................97
5.2.2.1 Erfahrungsorientierung als Möglichkeit
politischer Bildung?..............................................99
5.2.2.2 Erfahrungsorientierung als Möglichkeit von
sinnbezogener Bildung?.......................................103
5.2.2.3 Erfahrungsanalogie als Bedingung von Bildung.... 109
5.3 Erziehender Unterricht..............................................................11©
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