Availability: Psychologie der Lese- und Schreibschwierigkeiten

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Main Authors:	Klicpera, Christian 1947-2012 (Author), Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Weinheim Beltz, Psychologie-Verl.-Union 1998
Edition:	2. Aufl.
Subjects:	Legasthenie Rechtschreibschwäche Lesestörung Psychologie
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Item Description:	Literaturverz. S. 400 - 439
Physical Description:	VIII, 443 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783621279154

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adam_text	Inhaltsverzeichnis Einleitung................................................................................................................ 1 I. Lesen und Schreiben: Die Anforderungen, der Lernprozeß und die dabei auftretenden Schwierigkeiten........................................................ 4 1. Voraussetzungen für das Verständnis des Lesens und Schreibens..................... 4 1.1. Die Bedeutung des Lesens und Schreibens in unserer Gesellschaft.................... 4 1.2. Wie unterscheidet sich die Schrift von der mündlichen Sprache........................ 5 1.3. Die Gestaltung der Beziehung zwischen Schrift und mündlicher Sprache in verschiedenen Schriftsystemen........................................................ 8 2. Der Leseprozeß beim geübten Leser................................................................12 2.1. Phonologisches Rekodieren............................................................................ 17 2.2. Ausnutzung der orthographischen Informationen............................................24 2.3. Die Bedeutung von Buchstabenschemata beim Worterkennen.........................26 2.4. Die Bedeutung von Morphemen beim Lesen...................................................27 2.5. Automatisierung bzw. Modularität des Worterkennungsprozesses...................29 2.6. Der Einfluß des Kontexts auf das Erkennen von Wörtern................................30 2.7. Zusammenfassende Darstellung des Worterkennungsprozesses beim geübten Leser.................................................................................................32 3. Lesenlernen: Entwicklung des Worterkennens.................................................33 3.1. Einsicht in die Funktion und Struktur der Schrift als Voraussetzung für das Lesenlernen..............................................................................................33 3.2. Gliederung des Leselernprozesses in Stadien...................................................45 3.3. Allgemeine Kennzeichnung der Fortschritte beim Lesenlernen.........................54 3.4. Die phonologische Rekodierung in der Lesentwicklung...................................56 3.5. Aneignung wortspezifischer Lesekenntnisse....................................................63 3.6. Der Einfluß der orthographischen Regelmäßigkeit während der Lese¬ entwicklung ....................................................................................................63 3.7. Die Entwicklung von Buchstabenschemata......................................................65 3.8. Ausnutzung des Morphemaufbaus in Abhängigkeit vom Lese¬ entwicklungsstand ..........................................................................................66 3.9. Automatisierung des Worterkennens während der Leseentwicklung................67 3.10. Entwicklung des Kontexteinflusses beim Erkennen von Wörtern.....................68 3.11. Zusammenfassung über die Leseentwicklung..................................................70 4. Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens......................................................71 4.1. Phonologisches Rekodieren und Beherrschung von Graphem-Phonem- Korrespondenz-Regeln ...................................................................................76 4.2. Berücksichtigung der orthographischen Regularität durch lese¬ schwache Kinder.............................................................................................82 4.3. Aneignung wortspezifischer Lesekenntnisse....................................................83 4.4. Die Verwendung von Buchstaben-übergreifenden Merkmalen durch leseschwache Kinder.......................................................................................85 4.5. Schwierigkeiten beim Benennen von Buchstaben und in der Ausbildung von Buchstabenschemata bei leseschwachen Kindern......................................86 VI Inhalt 4.6. Schwierigkeiten beim Erkennen und Ausnutzen der Morphem¬ gliederung ......................................................................................................89 4.7. Automatisierung des Worterkennens bei leseschwachen Kindern.....................90 4.8. Die Verwendung des Kontexts beim Worterkennen durch lese¬ schwache Kinder.............................................................................................91 4.9. Zusammenfassung der Aussagen zu den Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens......................................................................................................94 5. Das Rechtschreiben........................................................................................96 5.1. Modelle des Rechtschreibprozesses.................................................................96 5.2. Die Rechtschreibung geübter Schreiber: Einflußfaktoren und Evidenz für die Annahmen der Prozeßmodelle.............................................................101 5.3. Stadien der Rechtschreibentwicklung.............................................................106 5.4. Die Entwicklung von Teilfertigkeiten des Rechtschreibens.............................111 5.5. Rechtschreibschwierigkeiten..........................................................................119 5.6. Zusammenfassung: Was wissen wir derzeit über Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechtschreibens?........................................................................130 6. Das Leseverständnis......................................................................................131 6.1. Komponenten des Leseverständnisses............................................................133 6.2. Verständnisschwierigkeiten leseschwacher Kinder..........................................141 7. Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit...............................................................153 7.1. Modelle über die kognitiven Prozesse beim Schreiben....................................154 7.2. Entwicklung der schriftlichen Ausdracksfáhigkeit ..........................................158 7.3. Schwierigkeiten beim schriftlichen Ausdruck.................................................165 8. Zusammenhang zwischen den Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens.....................................................................................................168 9. Erworbene Lese- und Schreibschwierigkeiten (Alexie undAgraphie).............173 9.1. Alexien..........................................................................................................173 9.2. Agraphien......................................................................................................188 10. Differenzierung von Untergruppen lese- und schreibschwacher Schüler..........................................................................................................192 10.1. Gibt es unterschiedliche Formen von Leseschwierigkeiten?............................192 10.2. Isolierte Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechtschreibens..........................201 10.3. Untergruppen mit guter bzw. schwacher Lese- und Rechtschreib- fahigkeit und unterschiedlichem Leseverständnis und schriftlichem Ausdrucksvermögen......................................................................................205 10.4. Hypertexte: Außergewöhnliche mündliche Lesefertigkeit................................207 10.5. Wieweit lassen sich spezifische von unspezifischen Lese- und Recht¬ schreibschwächen in der Art ihrer Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens unterscheiden?............................................................208 //. Häufigkeit und Verlauf von Lese- und Schreibschwierigkeiten.......................218 11.1. Häufigkeit von Lese-und Schreibschwierigkeiten..........................................218 11.2. Die langfristige Entwicklung von Kindern mit Lese- und Schreib¬ schwierigkeiten..............................................................................................222 Inhalt VII 11.3. Die Auswirkungen von Lese- und Recht schreibschwierigkeiten auf die Schul- und Berufslaufbahn.............................................................................226 12. Kurze Zusammenfassung zum Erlernen des Lesens und Schreibens und den dabei auftretenden Schwierigkeiten.........................................................228 П. Ursachen von Lese- und Schreibschwierigkeiten.......................................233 1. Der Einfluß sozialer Faktoren auf die Aneignung der Schriftsprache.............23 5 1.1. Der Einfluß außerschulischen Lesens und Schreibens.....................................241 1.2. Der Einfluß des Fernsehkonsums...................................................................242 1.3. Einfluß sozialer Faktoren auf die langfristige Entwicklung von Kindern mit Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten....................................................243 2. Mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen und Teilleistungs¬ schwächen als Ursachen für Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens...................................................................................244 2.1. Die phonologische Bewußtheit bei leseschwachen Schülern............................246 2.2. Phonologische Verarbeitungsschwächen und Lese- und Schreib¬ schwierigkeiten..............................................................................................247 2.3. Lese- und Schreibschwierigkeiten als Folge sprachlicher Begabungs¬ mängel bzw. einer Sprachentwicklungsstörang..............................................254 2.4. Beeinträchtigung des Arbeitsgedächtnisses....................................................257 2.5. Mangelnde Entwicklung der metakognitiven Bewußtheit als Ursache.............258 2.6. Mangelnde Erfassung von regelhaften Zuordnungssystemen..........................258 2.7. Perzeptuelle bzw. visuomotorische Fähigkeiten und Lese- und Schreib¬ schwierigkeiten..............................................................................................258 2.8. Geringe Automatisierung von Informationsvorgängen als allgemeines Merkmal........................................................................................................261 2.9. Unterschiede zwischen verschiedenen Formen von Lese- und Schreib¬ schwierigkeiten..............................................................................................261 2.10. Bildung von Untergruppen nach den Leistungen bei leseunabhängigen Aufgaben.......................................................................................................263 2.11. Teilleistungsschwächen als Folge des Versagens beim Erlernen des Lesensund Schreibens...................................................................................265 3. Zusammenhang zwischen Lese- und Schreibschwierigkeiten und emotionalen Problemen sowie Verhaltensauffälligkeiten...............................268 4. Konstitutionelle Ursachen für Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens...................................................................................279 5. Geschlechtsunterschiede in der Häufigkeit von Lese- und Schreib¬ schwierigkeiten..............................................................................................292 6. Schulische Faktoren in ihrem Einfluß auf die Häufigkeit von Lese- und Schreibschwierigkeiten...........................................................................296 7. Kurze Zusammenfassung zu den Ursachen von Lese- und Schreib¬ schwierigkeiten..............................................................................................299 Vul Inhalt Ш. Lese- und Schreibunterricht sowie Fördermaßnahmen für Schüler mit Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens nnd Schreibens................303 1. Die Gestaltung des Leseunterrichts...............................................................306 1.1. Elemente des Erstlese-Unterrichts..................................................................306 1.2. Die methodische Orientierung des Lese- und Schreibunterrichts.....................314 1.3. Die Bedeutung der Erstleselehrgänge.............................................................320 2. Rechtschreibunterricht..................................................................................323 3. Unterricht im Leseverständnis.......................................................................332 4. Unterricht im schriftlichen Ausdruck.............................................................341 5. Steuerung des Unterrichts durch den Lehrer..................................................342 6. Unterschiede zwischen verschiedenen Klassen in der Gestaltung des Lese-und Schreibunterrichts.........................................................................347 7. Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus und Einbeziehung der Eltern in die Leseförderung.....................................................................349 8. Förderunterricht bei Lese- und Schreibschwierigkeiten.................................351 8.1. Organisationsformen von Fördermaßnahmen fur lese- und schreib¬ schwache Kinder an den Schulen ...................................................................352 8.2. Schwerpunkte bei der Förderung des Lesens und Schreibens..........................362 8.3. Förderang des Leseverständnisses..................................................................374 8.4. Interventionen zur Verbesserang des Klassenverhaltens und der Lern¬ motivation .....................................................................................................377 8.5. Die Bedeutung von Förderprogrammen für den Unterricht lese- und schreibschwacher Schüler..............................................................................378 8.6. Die Bedeutung des sogenannten Funktionstrainings im Legastheniker- Förderunterricht............................................................................................383 8.7. Die Wirksamkeit von Förderangmaßnahmen fur lese- und schreib¬ schwache Kinder............................................................................................384 9. Kurze Zusammenfassung zum Lese- und Schreibunterricht und den Fördermaßnahmen für Schüler mit speziellen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens..............................................................392 Schlußwort............................................................................................................396 Literatur.................................................................................................................400 Sachregister............................................................................................................440 INHALTSVERZEICHNIS VHRUEURITL FUER BILDUNG UND KUILUR - 2004 EINLEITUNG 1 I. LESEN UND SCHREIBEN: DIE ANFORDERUNGEN, DER LERNPROZESS UND DIE DABEI AUFTRETENDEN SCHWIERIGKEITEN 4 1. VORAUSSETZUNGEN FUER DAS VERSTAENDNIS DES LESENS UND SCHREIBENS 4 1.1. DIE BEDEUTUNG DES LESENS UND SCHREIBENS IN UNSERER GESELLSCHAFT 4 1.2. WIE UNTERSCHEIDET SICH DIE SCHRIFT VON DER MUENDLICHEN SPRACHE 5 1.3. DIE GESTALTUNG DER BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHRIFT UND MUENDLICHER SPRACHE IN VERSCHIEDENEN SCHRIFT SYSTEMEN 8 2. DER LESEPROZESS BEIM GEUEBTEN LESER 12 2.1. PHONOLOGISCHES REKODIEREN 17 2.2. AUSNUTZUNG DER ORTHOGRAPHISCHEN INFORMATIONEN 24 2.3. DIE BEDEUTUNG VON BUCHSTABENSCHEMATA BEIM WORTERKENNEN 26 2.4. DIE BEDEUTUNG VON MORPHEMEN BEIM LESEN 27 2.5. AUTOMATISIERUNG BZW. MODULARITAET DES WORTERKENNUNGSPROZESSES 29 2.6. DER EINFLUSS DESKONTEXTS AUF DAS ERKENNEN VON WOERTERN 30 2.7. ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DES WORTERKENNUNGSPROZESSES BEIM GEUEBTEN LESER 32 3. LESENLERNEN: ENTWICKLUNG DES WORTERKENNENS 33 3.1. EINSICHT IN DIE FUNKTION UND STRUKTUR DER SCHRIFT ALS VORAUSSETZUNG FUER DAS LESENLERNEN 33 3.2. GLIEDERUNG DES LESELERNPROZESSES IN STADIEN 45 3.3. ALLGEMEINE KENNZEICHNUNG DER FORTSCHRITTE BEIM LESENLERNEN 54 3.4. DIE PHONOLOGISCHE REKODIERUNG IN DER LESENTWICKLUNG 56 3.5. ANEIGNUNG WORTSPEZIFISCHER LESEKENNTNISSE 63 3.6. DER EINFLUSS DER ORTHOGRAPHISCHEN REGELMAESSIGKEIT WAEHREND DER LESE- ENTWICKLUNG 63 3.7. DIE ENTWICKLUNG VON BUCHSTABENSCHEMATA 65 3.8. AUSNUTZUNG DES MORPHEMAUFBAUS IN ABHAENGIGKEIT VOM LESE- ENTWICKLUNGSSTAND 66 3.9. AUTOMATISIERUNG DES WORTERKENNENS WAEHREND DER LESEENTWICKLUNG 67 3.10. ENTWICKLUNG DES KONTEXTEINFLUSSES BEIM ERKENNEN VON WOERTERN 68 3.11. ZUSAMMENFASSUNG UEBER DIE LESEENTWICKLUNG 70 4. SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS 71 4.1. PHONOLOGISCHES REKODIEREN UND BEHERRSCHUNG VON GRAPHEM-PHONEM- KORRESPONDENZ-REGELN 76 4.2. BERUECKSICHTIGUNG DER ORTHOGRAPHISCHEN REGULARITAET DURCH LESE- SCHWACHE KINDER 82 4.3. ANEIGNUNG WORTSPEZIFISCHER LESEKENNTNISSE 83 4.4. DIE VERWENDUNG VON BUCHSTABEN-UEBERGREIFENDEN MERKMALEN DURCH LESESCHWACHE KINDER , 85 4.5. SCHWIERIGKEITEN BEIM BENENNEN VON BUCHSTABEN UND IN DER AUSBILDUNG VON BUCHSTABENSCHEMATA BEI LESESCHWACHEN KINDERN 86 VI INHALT 4.6. SCHWIERIGKEITEN BEIM ERKENNEN UND AUSNUTZEN DER MORPHEM- GLIEDERUNG 89 4.7. AUTOMATISIERUNG DES WORTERKENNENS BEI LESESCHWACHEN KINDERN 90 4.8. DIE VERWENDUNG DES KONTEXTS BEIM WORTERKENNEN DURCH LESE- SCHWACHE KINDER 91 4.9. ZUSAMMENFASSUNG DER AUSSAGEN ZU DEN SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS 94 5. DAS RECHTSCHREIBEN 96 5.1. MODELLE DES RECHTSCHREIBPROZESSES 96 5.2. DIE RECHTSCHREIBUNG GEUEBTER SCHREIBER: EINFLUSSFAKTOREN UND EVIDENZ FUER DIE ANNAHMEN DER PROZESSMODELLE 101 5.3. STADIEN DER RECHTSCHREIBENTWICKLUNG 106 5.4. DIE ENTWICKLUNG VON TEILFERTIGKEITEN DES RECHTSCHREIBENS 111 5.5. RECHTSCHREIB SCHWIERIGKEITEN 119 5.6. ZUSAMMENFASSUNG: WAS WISSEN WIR DERZEIT UEBER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES RECHT SCHREIBENS? 130 6. DAS LESEVERSTAENDNIS 131 6.1. KOMPONENTEN DES LESEVERSTAENDNISSES 133 6.2. VERSTAENDNISSCHWIERIGKEITEN LESESCHWACHER KINDER 141 7. DIE SCHRIFTLICHE AUSDRUCKSFAEHIGKEIT 153 7.1. MODELLE UEBER DIE KOGNITIVEN PROZESSE BEIM SCHREIBEN 154 7.2. ENTWICKLUNG DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT 158 7.3. SCHWIERIGKEITEN BEIM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 165 8. ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN TEILFERTIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS 168 9. ERWORBENE LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN (ALEXIE UNDAGRAPHIE) 173 9.1. ALEXIEN 173 9.2. AGRAPHIEN 188 70. DIFFERENZIERUNG VON UNTERGRUPPEN LESE- UND SCHREIBSCHWACHER SCHUELER 192 10.1. GIBT ES UNTERSCHIEDLICHE FORMEN VON LESESCHWIERIGKEITEN? 192 10.2. ISOLIERTE SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES RECHTSCHREIBENS 201 10.3. UNTERGRUPPEN MIT GUTER BZW. SCHWACHER LESE- UND RECHTSCHREIB- FAEHIGKEIT UND UNTERSCHIEDLICHEM LESEVERSTAENDNIS UND SCHRIFTLICHEM AUSDRUCKSVERMOEGEN 205 10.4. HYPERLEXIE: AUSSERGEWOEHNLICHE MUENDLICHE LESEFERTIGKEIT 207 10.5. WIEWEIT LASSEN SICH SPEZIFISCHE VON UNSPEZIFISCHEN LESE- UND RECHT- SCHREIBSCHWAECHEN M DER ART IHRER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENSUND SCHREIBENS UNTERSCHEIDEN? 208 11. HAEUFIGKEIT UND VERLAUF VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 218 11.1. HAEUFIGKEIT VON LESE-UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 218 11.2. DIE LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG VON KINDERN MIT LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 222 INHALT 11.3. DIE AUSWIRKUNGEN VON LESE-UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN AUF DIE SCHUL-UND BERUFSLAUFBAHN 226 12. KURZE ZUSAMMENFASSIMG ZUM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS UND DEN DABEI AUFTRETENDEN SCHWIERIGKEITEN 228 II. URSACHEN VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 233 1. DER EINFLUSS SOZIALER FAKTOREN AUF DIE ANEIGNUNG DER SCHRIFTSPRACHE 235 1.1. DER EINFLUSS AUSSERSCHULISCHEN LESENS UND SCHREIBENS 241 1.2. DER EINFLUSS DES FERNSEHKONSUMS 242 1.3. EINFLUSS SOZIALER FAKTOREN AUF DIE LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG VON KINDERN MIT LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 243 2. MANGELNDE KOGNITIVE LERNVORAUSSETZUNGEN UND TEILLEISTUNGS- SCHWAECHEN ALS URSACHEN FUER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 244 2.1. DIE PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT BEI LESESCHWACHEN SCHUELERN 246 2.2. PHONOLOGISCHE VERARBEITUNGSSCHWAECHEN UND LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 247 2.3. LESE- UND SCHREIB SCHWIERIGKEITEN ALS FOLGE SPRACHLICHER BEGABUNGS- MAENGEL BZW. EINER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG 254 2.4. BEEINTRAECHTIGUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES 257 2.5. MANGELNDE ENTWICKLUNG DER METAKOGNITIVEN BEWUSSTHEIT ALS URSACHE 258 2.6. MANGELNDE ERFASSUNG VON REGELHAFTEN ZUORDNUNGSSYSTEMEN 258 2.7. PERZEPTUELLE BZW. VISUOMOTORISCHE FAEHIGKEITEN UND LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 258 2.8. GERINGE AUTOMATISIERUNG VON INFORMATIONSVORGAENGEN ALS ALLGEMEINES MERKMAL 261 2.9. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN VERSCHIEDENEN FORMEN VON LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 261 2.10. BILDUNG VON UNTERGRUPPEN NACH DEN LEISTUNGEN BEI LESEUNABHAENGIGEN AUFGABEN 263 2.11. TEILLEISTUNGSSCHWAECHEN ALS FOLGE DES VERSAGENS BEIM ERLERNEN DES LESENSUND SCHREIBENS 265 3. ZUSAMMENHANG ZWISCHEN LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN UND EMOTIONALEN PROBLEMEN SOWIE VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN 268 4. KONSTITUTIONELLE URSACHEN FUER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 279 5. GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER HAEUFIGKEIT VON LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 292 6. SCHULISCHE FAKTOREN IN IHREM EINFLUSS AUF DIE HAEUFIGKEIT VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 296 7. KURZE ZUSAMMENFASSUNG ZU DEN URSACHEN VON LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 299 VIII INHALT HI. LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT SOWIE FOERDERMASSNAHMEN FUER SCHUELER MIT SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 303 /. DIE GESTALTUNG DES LESEUNTERRICHTS 306 1.1. ELEMENTE DES ERSTLESE-UNTERRICHTS 306 1.2. DIE METHODISCHE ORIENTIERUNG DES LESE- UND SCHREIBUNTERRICHTS 314 1.3. DIE BEDEUTUNG DER ERSTLESELEHRGAENGE 320 2. RECHTSCHREIBUNTERRICHT 323 3. UNTERRICHT IM LESEVERSTAENDNIS 332 4. UNTERRICHT IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 341 5. STEUERUNG DES UNTERRICHTS DURCH DEN LEHRER 342 6. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN VERSCHIEDENEN KLASSEN IN DER GESTALTUNG DES LESE- UND SCHREIBUNTERRICHTS 347 7. ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN SCHULE UND ELTERNHAUS UND EINBEZIEHUNG DER ELTERN IN DIE LESEFOERDERUNG 349 8. FOERDERUNTERRICHT BEI LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 351 8.1. ORGANISATIONSFORMEN VON FOERDERMASSNAHMEN FUER LESE- UND SCHREIB- SCHWACHE KINDER AN DEN SCHULEN 352 8.2. SCHWERPUNKTE BEI DER FOERDERUNG DES LESENS UND SCHREIBENS 362 8.3. FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES 374 8.4. INTERVENTIONEN ZUR VERBESSERUNG DES KLASSENVERHALTENS UND DER LERN- MOTIVATION 377 8.5. DIE BEDEUTUNG VON FOERDERPROGRAMMEN FUER DEN UNTERRICHT LESE- UND SCHREIBSCHWACHER SCHUELER 378 8.6. DIE BEDEUTUNG DES SOGENANNTEN FUNKTIONSTRAININGS IM LEGASTHENIKER- FOERDERUNTERRICHT 383 8.7. DIE WIRKSAMKEIT VON FOERDERUNGMASSNAHMEN FUER LESE- UND SCHREIB- SCHWACHE KINDER 384 9. KURZE ZUSAMMENFASSUNG ZUM LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT UND DEN FOERDERMASSNAHMEN FUER SCHUELER MIT SPEZIELLEN SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 392 SCHLUSSWORT 396 LITERATUR 400 SACHREGISTER 440 INHALTSVERZEICHNIS VHRUEURITL FUER BILDUNG UND KUILUR - 2004 EINLEITUNG 1 I. LESEN UND SCHREIBEN: DIE ANFORDERUNGEN, DER LERNPROZESS UND DIE DABEI AUFTRETENDEN SCHWIERIGKEITEN 4 1. VORAUSSETZUNGEN FUER DAS VERSTAENDNIS DES LESENS UND SCHREIBENS 4 1.1. DIE BEDEUTUNG DES LESENS UND SCHREIBENS IN UNSERER GESELLSCHAFT 4 1.2. WIE UNTERSCHEIDET SICH DIE SCHRIFT VON DER MUENDLICHEN SPRACHE 5 1.3. DIE GESTALTUNG DER BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHRIFT UND MUENDLICHER SPRACHE IN VERSCHIEDENEN SCHRIFT SYSTEMEN 8 2. DER LESEPROZESS BEIM GEUEBTEN LESER 12 2.1. PHONOLOGISCHES REKODIEREN 17 2.2. AUSNUTZUNG DER ORTHOGRAPHISCHEN INFORMATIONEN 24 2.3. DIE BEDEUTUNG VON BUCHSTABENSCHEMATA BEIM WORTERKENNEN 26 2.4. DIE BEDEUTUNG VON MORPHEMEN BEIM LESEN 27 2.5. AUTOMATISIERUNG BZW. MODULARITAET DES WORTERKENNUNGSPROZESSES 29 2.6. DER EINFLUSS DESKONTEXTS AUF DAS ERKENNEN VON WOERTERN 30 2.7. ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DES WORTERKENNUNGSPROZESSES BEIM GEUEBTEN LESER 32 3. LESENLERNEN: ENTWICKLUNG DES WORTERKENNENS 33 3.1. EINSICHT IN DIE FUNKTION UND STRUKTUR DER SCHRIFT ALS VORAUSSETZUNG FUER DAS LESENLERNEN 33 3.2. GLIEDERUNG DES LESELERNPROZESSES IN STADIEN 45 3.3. ALLGEMEINE KENNZEICHNUNG DER FORTSCHRITTE BEIM LESENLERNEN 54 3.4. DIE PHONOLOGISCHE REKODIERUNG IN DER LESENTWICKLUNG 56 3.5. ANEIGNUNG WORTSPEZIFISCHER LESEKENNTNISSE 63 3.6. DER EINFLUSS DER ORTHOGRAPHISCHEN REGELMAESSIGKEIT WAEHREND DER LESE- ENTWICKLUNG 63 3.7. DIE ENTWICKLUNG VON BUCHSTABENSCHEMATA 65 3.8. AUSNUTZUNG DES MORPHEMAUFBAUS IN ABHAENGIGKEIT VOM LESE- ENTWICKLUNGSSTAND 66 3.9. AUTOMATISIERUNG DES WORTERKENNENS WAEHREND DER LESEENTWICKLUNG 67 3.10. ENTWICKLUNG DES KONTEXTEINFLUSSES BEIM ERKENNEN VON WOERTERN 68 3.11. ZUSAMMENFASSUNG UEBER DIE LESEENTWICKLUNG 70 4. SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS 71 4.1. PHONOLOGISCHES REKODIEREN UND BEHERRSCHUNG VON GRAPHEM-PHONEM- KORRESPONDENZ-REGELN 76 4.2. BERUECKSICHTIGUNG DER ORTHOGRAPHISCHEN REGULARITAET DURCH LESE- SCHWACHE KINDER 82 4.3. ANEIGNUNG WORTSPEZIFISCHER LESEKENNTNISSE 83 4.4. DIE VERWENDUNG VON BUCHSTABEN-UEBERGREIFENDEN MERKMALEN DURCH LESESCHWACHE KINDER , 85 4.5. SCHWIERIGKEITEN BEIM BENENNEN VON BUCHSTABEN UND IN DER AUSBILDUNG VON BUCHSTABENSCHEMATA BEI LESESCHWACHEN KINDERN 86 VI INHALT 4.6. SCHWIERIGKEITEN BEIM ERKENNEN UND AUSNUTZEN DER MORPHEM- GLIEDERUNG 89 4.7. AUTOMATISIERUNG DES WORTERKENNENS BEI LESESCHWACHEN KINDERN 90 4.8. DIE VERWENDUNG DES KONTEXTS BEIM WORTERKENNEN DURCH LESE- SCHWACHE KINDER 91 4.9. ZUSAMMENFASSUNG DER AUSSAGEN ZU DEN SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS 94 5. DAS RECHTSCHREIBEN 96 5.1. MODELLE DES RECHTSCHREIBPROZESSES 96 5.2. DIE RECHTSCHREIBUNG GEUEBTER SCHREIBER: EINFLUSSFAKTOREN UND EVIDENZ FUER DIE ANNAHMEN DER PROZESSMODELLE 101 5.3. STADIEN DER RECHTSCHREIBENTWICKLUNG 106 5.4. DIE ENTWICKLUNG VON TEILFERTIGKEITEN DES RECHTSCHREIBENS 111 5.5. RECHTSCHREIB SCHWIERIGKEITEN 119 5.6. ZUSAMMENFASSUNG: WAS WISSEN WIR DERZEIT UEBER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES RECHT SCHREIBENS? 130 6. DAS LESEVERSTAENDNIS 131 6.1. KOMPONENTEN DES LESEVERSTAENDNISSES 133 6.2. VERSTAENDNISSCHWIERIGKEITEN LESESCHWACHER KINDER 141 7. DIE SCHRIFTLICHE AUSDRUCKSFAEHIGKEIT 153 7.1. MODELLE UEBER DIE KOGNITIVEN PROZESSE BEIM SCHREIBEN 154 7.2. ENTWICKLUNG DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT 158 7.3. SCHWIERIGKEITEN BEIM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 165 8. ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN TEILFERTIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS 168 9. ERWORBENE LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN (ALEXIE UNDAGRAPHIE) 173 9.1. ALEXIEN 173 9.2. AGRAPHIEN 188 70. DIFFERENZIERUNG VON UNTERGRUPPEN LESE- UND SCHREIBSCHWACHER SCHUELER 192 10.1. GIBT ES UNTERSCHIEDLICHE FORMEN VON LESESCHWIERIGKEITEN? 192 10.2. ISOLIERTE SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES RECHTSCHREIBENS 201 10.3. UNTERGRUPPEN MIT GUTER BZW. SCHWACHER LESE- UND RECHTSCHREIB- FAEHIGKEIT UND UNTERSCHIEDLICHEM LESEVERSTAENDNIS UND SCHRIFTLICHEM AUSDRUCKSVERMOEGEN 205 10.4. HYPERLEXIE: AUSSERGEWOEHNLICHE MUENDLICHE LESEFERTIGKEIT 207 10.5. WIEWEIT LASSEN SICH SPEZIFISCHE VON UNSPEZIFISCHEN LESE- UND RECHT- SCHREIBSCHWAECHEN M DER ART IHRER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENSUND SCHREIBENS UNTERSCHEIDEN? 208 11. HAEUFIGKEIT UND VERLAUF VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 218 11.1. HAEUFIGKEIT VON LESE-UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 218 11.2. DIE LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG VON KINDERN MIT LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 222 INHALT 11.3. DIE AUSWIRKUNGEN VON LESE-UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN AUF DIE SCHUL-UND BERUFSLAUFBAHN 226 12. KURZE ZUSAMMENFASSIMG ZUM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS UND DEN DABEI AUFTRETENDEN SCHWIERIGKEITEN 228 II. URSACHEN VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 233 1. DER EINFLUSS SOZIALER FAKTOREN AUF DIE ANEIGNUNG DER SCHRIFTSPRACHE 235 1.1. DER EINFLUSS AUSSERSCHULISCHEN LESENS UND SCHREIBENS 241 1.2. DER EINFLUSS DES FERNSEHKONSUMS 242 1.3. EINFLUSS SOZIALER FAKTOREN AUF DIE LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG VON KINDERN MIT LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 243 2. MANGELNDE KOGNITIVE LERNVORAUSSETZUNGEN UND TEILLEISTUNGS- SCHWAECHEN ALS URSACHEN FUER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 244 2.1. DIE PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT BEI LESESCHWACHEN SCHUELERN 246 2.2. PHONOLOGISCHE VERARBEITUNGSSCHWAECHEN UND LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 247 2.3. LESE- UND SCHREIB SCHWIERIGKEITEN ALS FOLGE SPRACHLICHER BEGABUNGS- MAENGEL BZW. EINER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG 254 2.4. BEEINTRAECHTIGUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES 257 2.5. MANGELNDE ENTWICKLUNG DER METAKOGNITIVEN BEWUSSTHEIT ALS URSACHE 258 2.6. MANGELNDE ERFASSUNG VON REGELHAFTEN ZUORDNUNGSSYSTEMEN 258 2.7. PERZEPTUELLE BZW. VISUOMOTORISCHE FAEHIGKEITEN UND LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 258 2.8. GERINGE AUTOMATISIERUNG VON INFORMATIONSVORGAENGEN ALS ALLGEMEINES MERKMAL 261 2.9. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN VERSCHIEDENEN FORMEN VON LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 261 2.10. BILDUNG VON UNTERGRUPPEN NACH DEN LEISTUNGEN BEI LESEUNABHAENGIGEN AUFGABEN 263 2.11. TEILLEISTUNGSSCHWAECHEN ALS FOLGE DES VERSAGENS BEIM ERLERNEN DES LESENSUND SCHREIBENS 265 3. ZUSAMMENHANG ZWISCHEN LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN UND EMOTIONALEN PROBLEMEN SOWIE VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN 268 4. KONSTITUTIONELLE URSACHEN FUER SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 279 5. GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER HAEUFIGKEIT VON LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 292 6. SCHULISCHE FAKTOREN IN IHREM EINFLUSS AUF DIE HAEUFIGKEIT VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 296 7. KURZE ZUSAMMENFASSUNG ZU DEN URSACHEN VON LESE- UND SCHREIB- SCHWIERIGKEITEN 299 VIII INHALT HI. LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT SOWIE FOERDERMASSNAHMEN FUER SCHUELER MIT SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 303 /. DIE GESTALTUNG DES LESEUNTERRICHTS 306 1.1. ELEMENTE DES ERSTLESE-UNTERRICHTS 306 1.2. DIE METHODISCHE ORIENTIERUNG DES LESE- UND SCHREIBUNTERRICHTS 314 1.3. DIE BEDEUTUNG DER ERSTLESELEHRGAENGE 320 2. RECHTSCHREIBUNTERRICHT 323 3. UNTERRICHT IM LESEVERSTAENDNIS 332 4. UNTERRICHT IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 341 5. STEUERUNG DES UNTERRICHTS DURCH DEN LEHRER 342 6. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN VERSCHIEDENEN KLASSEN IN DER GESTALTUNG DES LESE- UND SCHREIBUNTERRICHTS 347 7. ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN SCHULE UND ELTERNHAUS UND EINBEZIEHUNG DER ELTERN IN DIE LESEFOERDERUNG 349 8. FOERDERUNTERRICHT BEI LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 351 8.1. ORGANISATIONSFORMEN VON FOERDERMASSNAHMEN FUER LESE- UND SCHREIB- SCHWACHE KINDER AN DEN SCHULEN 352 8.2. SCHWERPUNKTE BEI DER FOERDERUNG DES LESENS UND SCHREIBENS 362 8.3. FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES 374 8.4. INTERVENTIONEN ZUR VERBESSERUNG DES KLASSENVERHALTENS UND DER LERN- MOTIVATION 377 8.5. DIE BEDEUTUNG VON FOERDERPROGRAMMEN FUER DEN UNTERRICHT LESE- UND SCHREIBSCHWACHER SCHUELER 378 8.6. DIE BEDEUTUNG DES SOGENANNTEN FUNKTIONSTRAININGS IM LEGASTHENIKER- FOERDERUNTERRICHT 383 8.7. DIE WIRKSAMKEIT VON FOERDERUNGMASSNAHMEN FUER LESE- UND SCHREIB- SCHWACHE KINDER 384 9. KURZE ZUSAMMENFASSUNG ZUM LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT UND DEN FOERDERMASSNAHMEN FUER SCHUELER MIT SPEZIELLEN SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 392 SCHLUSSWORT 396 LITERATUR 400 SACHREGISTER 440
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