Verfügbarkeit: Unterrichtskommunikation | Technische Universität München

Unterrichtskommunikation: linguistische Analysemethoden und Forschungsergebnisse

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Becker-Mrotzek, Michael 1957- (VerfasserIn), Vogt, Rüdiger 1950- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Niemeyer 2001
Schriftenreihe:	Germanistische Arbeitshefte 38
Schlagwörter:	Erziehung Kommunikation Communication in education Education > Study and teaching Interaction analysis in education Unterrichtsanalyse Konversationsanalyse Unterrichtsgespräch Linguistik Sekundarstufe Deutschunterricht Unterricht
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Umfang:	VII, 192 S.
ISBN:	3484251387

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adam_text	Die Unterrichtskommunikation ist seit langem Gegenstand der prag¬ matischen Linguistik. Sie eröffnet mit ihrer transkriptgestützen Analy¬ se authentischer Kommunikation neue Zugänge zur Unterrichtswirk¬ lichkeit, die auch für pädagogische und didaktische Disziplinen von Interesse sind. Nach Vorstellung der (angelsächsischen) Diskursana¬ lyse, der Konversationsanalyse und der funktionalen Pragmatik folgt eine Analyse der kommunikativen Verhältnisse, beispielsweise im fra- gend-entwickelnden Unterricht oder in der Gruppenarbeit. Daran schließt sich die Analyse von unterrichtsorganisierenden Tätigkeiten wie Phasieren oder Disziplinieren an. Ein Vorschlag zu didaktischen Maximen beschließt das Buch. r Inhalt 1. Was ist Unterricht? ................................................................................................................ 1 1.1. Unterricht als Gegenstand der Wissenschaften am Beispiel des Faches Deutsch ... 3 1.2. Unterricht als kommunikatives Ereignis ....................................................................... 4 1.3. Unterricht als institutionelles Ereignis...........................................................i-............... 5 1.4. Unterricht als öffentliches Ereignis................................................................................ 7 1.5. Unterricht als Lehr-Lern-Prozess ................................................................................... 8 2. Linguistische Ansätze zur Analyse von Unterrichtskommunikation................... SO 2.1. Von der Lehrprobe zur Transkription: Die Linguistisierung der Unterrichtsforschung...................................................................................................... 10 2.2. 2.2.1. Grundlagen ............................................................................................................ 15 2.2.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse ............................................... 16 2.2.3. Das analytische Begriffssystem ............................................................................. 16 2.2.4. Kritik ..................................................................................................................... 23 2.3. analyse .......................................................... .................................................................... 24 2.3.1. Grundlagen ............................................................................................................ 24 2.3.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse ............................................... 27 2.3.3. Ergebnisse.............................................................................................................. 28 2.3.4. Kritik...................................................................................................................... 31 2.4. Muster und Institution: Der Beitrag der funktionalen Pragmatik............................32 2.4.1. Grundlagen ............................................................................................................ 32 2.4.2. Voraussetzungen und Ziele der Unterrichtsanalyse............................................... 36 2.4.3. Methoden............................................................................................................... 38 2.4.4. Ergebnisse.............................................................................................................. 39 2.4.5. Kritik...................................................................................................................... 43 2.5. Weiterentwicklungen der linguistischen Unterrichtsanalyse....................................44 2.5.1. Pädagogische Situationen: Allgemeine Didaktik und Gesprächsforschung........... 44 2.5.2. Vom Umgang mit Zahlen: Im Mathematikunterricht ............................................ 47 2.5.3. Sprache und Bewegung: Im Sportunterricht.......................................................... 50 2.5.4. Verstehensprozesse organisieren: Im Literaturunterricht....................................... 52 2.5.5. Anleitung zu praktischen Tätigkeiten: In der betrieblichen Ausbildung................ 53 2.6. Resümee ........................................................................................................................... 55 3. Unterricht als geplantes Instruieren................................................................................58 3.1. Der Lehrervortrag ........................................................................................................... 59 3.1.1. Linguistik und Didaktik des (Lehrer-)Vortrags...................................................... 59 3.1.2. Der „Lehrervortrag mit verteilten Rollen ............................................................. 60 3.1.3. Probleme und Widersprüche des Handlungsmusters............................................. 66 3.1.4. „Was will uns der Autor damit sagen? : Das Handlungsmuster im Literaturunterricht.................................................................................................. 67 3.2. Das Lehrgespräch: Fragend-entwickelnder Unterricht.............................................. 71 3.2.1. Problemlösender Unterricht: Die Position Aeblis.................................................. 72 3.2.2. Differenzen zwischen Lehren und Lernen: Die Position Herrlitz ......................... 74 3.2.3. Unökonomisch und unehrlich: Die Position Janks und Meyers............................. 75 3.2.4. Zwischenbilanz: Didaktische und linguistische Analysen im Vergleich................ 77 3.2.5. Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch in funktional-pragmatischer Perspektive............................................................................................................. 78 3.2.6. Weitere Beispiele................................................................................................... 87 3.2.7. Resümee................................................................................................................. 95 3.3. Das Schülergespräch: Diskussionen im Unterricht.................................................... 96 3.3.1. Zur Linguistik und Didaktik der Diskussion.......................................................... 96 3.3.2. Unterrichtsszenen: Schüler im Gespräch: ............................................................ 100 3.3.3. Kontroverse Sequenzen in der Schule.................................................................. 107 3.4. Schüler arbeiten zusammen: Gruppenunterricht...................................................... 108 3.4.1. Zur Linguistik und Didaktik des Gruppenunterrichts .......................................... 108 3.4.2. Unterrichtsszenen: Schüler arbeiten in Schreibkonferenzen................................ 110 3.4.3. Verlaufsformen von Gruppenunterricht.................................................................123 3.5. Schüler präsentieren Produkte..................................................................................... 124 3.5.1. Zur Linguistik und Didaktik des Präsentierens.................................................... 124 3.5.2. Unterrichtsszenen: Schülerbeiträge im öffentlichen Raum.................................. 125 3.5.3. Prozeduren des Präsentierens............................................................................... 131 4. Die Organisation von Unterricht................................................................................... 133 4.1. Die Struktur von Unterricht......................................................................................... 133 4.2. Die Eröfftiungs- und Abschlussphase........................................................................ 137 4.2.1. „DerBäraufdemFörsterball : Rahmende Phasen.............................................. 137 4.2.2. Die Eröffhungsphase: Eröffnungen und Thematisierungen ................................. 142 4.2.3. Die Abschlussphase............................................................................................. 145 4.2.4. Unterbrechungen.................................................................................................. 146 4.3. Die Verlaufsformen des Unterrichts bearbeiten: Phasierungen............................. 148 4.3.1. Phasenabgrenzungen............................................................................................ 148 4.3.2. Phasierungen und Phasenschließungen................................................................ 150 4.4. Thematische Ordnungen im Unterricht: Strukturierungen..................................... 153 4.4.1. „Der Bär auf dem Försterball: Die thematische Ordnung.................................... 153 4.4.2. Formen und Funktionen von Strukturierungen.................................................... 156 4.5. Kommunikative Ordnungen: Variationen der 4.5.1. Die lehrerzentrierte kommunikative Ordnung ..................................................... 161 4.5.2. Die schülerzentrierte kommunikative Ordnung................................................... 165 4.5.3. Die verfahrensgeregelte kommunikative Ordnung .............................................. 168 4.5.4. Zusammenfassung ............................................................................................... 171 4.6. Die Aufrechterhaltung der kommunikativen Ordnung: Disziplinierungen.......... 172 4.6.1. Die Disziplinierung: Ein sprachliches Handlungsmuster..................................... 172 4.6.2. Formen der Disziplinierung................................................................................. 174 4.6.3. Zusammenfassung ............................................................................................... 179 4.7. Die Organisation von Unterricht: Lehreräußerungen im Überblick...................... 179 5. Didaktische Maximen....................................................................................................... 181 Hinweise zu den Transkripten.............................................................................................. 185 Literatur....................................................................................................................................... 186
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