Von der Arbeitserfahrung zum Arbeitsprozeßwissen: rechnergestützte Facharbeit im Kontext beruflichen Lernens
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Opladen
Leske + Budrich
2000
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Titel: Von der Arbeitserfahrung zum Arbeitsprozeßwissen
Autor: Fischer, Martin
Jahr: 2000
Inhaltsverzeichnis
Vorwort .9
1 Zur Einführung: Erfahrungsbildung oder
Wissensvermittlung? - Die Dualität beruflichen Lernens
im Kontext rechnergestützter Facharbeit.13
1.1 Die Akzentuierung von Erfahrungsbildung im Rahmen
beruflichen Lernens .13
1.2 Die Problematik beruflichen Lernens im dualen System
der Berufsausbildung.19
2 Psychologische Lerntheorien und ihre (begrenzte)
Bedeutung für das berufliche Lernen .31
2.1 Bedingungslernen - der Behaviorismus und die kognitive
Wende in der Psychologie .34
2.2 Handlungslernen - die Tätigkeitspsychologie der
kulturhistorischen Schule und die
Handlungsregulationstheorie .39
2.3 Lernen zwischen Assimilation und Akkomodation -
die Entwicklungspsychologie Piagets und der
„Radikale Konstruktivismus" .53
2.4 Kognitives und maschinelles Lernen -
Kognitive Psychologie und „Künstliche Intelligenz" .63
2.5 Implizites Lernen - die „Tacit-Knowledge-Debatte"
und die Folgen .72
2.6 Lernen durch die dialektische Verknüpfung von Wissen und
Erfahrung - die Philosophen der Aufklärung: Kant und Hegel .80
2.7 Zwischenfazit: Für eine Pädagogik und Psychologie
vom Gegenstand her .88
3 Arbeitserfahrung und die Aneignung von
Arbeitsprozeßwissen .95
3.1 Momente eines arbeitspädagogischen und
-psychologischen Erfahrungsbegriffs .97
3.2 Der Begriff des Arbeitsprozeßwissens
als Bezugspunkt beruflichen Lernens .118
3.2.1 Aneignung von Arbeitsprozeßwissen im Kontext
der (rechnergestützten) Arbeit .121
3.2.2 Arbeitsprozeßwissen und die situative Entwicklung
von Zielen.131
3.2.3 Arbeitsprozeßwissen und Arbeitsplanung .134
3.2.4 Arbeitsprozeßwissen und praktisches Tun.139
3.2.5 Arbeitsprozeß wissen und die Bewertung der Arbeit .153
3.2.6 Arbeitsprozeßwissen im Kontrast zu künstlicher Intelligenz
am Beispiel betrieblicher Instandhaltungsfacharbeit .158
3.2.6.1 Die Behandlung von widersprüchlichen und situativ
wechselnden Zielsetzungen für Instandhaltungsarbeiten.159
3.2.6.2 Der sozial-kommunikative Charakter der Planung und
Durchführung von Instandsetzungsaufgaben.161
3.2.6.3 Die wechselseitige Durchdringung von Wissen und
Erfahrung bei der Fehlersuche und -behebung.163
3.2.6.4 Wissen und Erfahrung als kollektiver Besitzstand
in der betrieblichen Instandhaltung.169
3.3 Probleme bei der Aneignung von Arbeitsprozeßwissen.172
3.4 Zwischenfazit: Von der Erfahrung zum Arbeitsprozeßwissen .176
4 Lernen, Arbeiten und Technikgestaltung -
Wege zu einer Integration.179
4.1 Arbeitsprozeßwissen und die Gestaltung
von Büdungsprozessen .180
4.1.1 Berufliches Lernen und Erfahrung .183
4.1.1.1 Die Gestaltung von Erfahrungsräumen in der beruflichen
Erstausbildung - das Beispiel einer metallgewerblichen
Lernfirma .187
4.1.2 Berufliches Lernen und Erkenntnis .200
4.1.2.1 Die Untersuchung und Reflexion von Erfahrungen -
am Beispiel der Analyse der betrieblichen
Arbeitsorganisation.202
4.1.3 Berufliches Lernen und Meisterschaft.210
4.1.3.1 Die Transformation von Wissen zu Können -
Erfahrungsfelder in der Technikerausbildung .213
4.1.4 Zur Organisation und Organisationsentwicklung beruflicher
Bildung: Erfahrungsbildung und Erkenntnisgewinnung als
Dualität oder Dialog?.222
4.1.4.1 Kritik am dualen System der Berufsausbildung .224
4.1.4.2 Das Konzept der Personal- und Organisationsentwicklung
und seine Bedeutung für die berufliche Bildung .229
4.1.4.3 Der Bremerhavener Weg: Die Etablierung einer
schulinternen Arbeitsgruppe für Organisationsentwicklung.237
4.1.4.4 Team-Entwicklung in der beruflichen Bildung .240
4.1.4.5 Projektmanagement in der beruflichen Bildung .242
4.1.4.6 Die Einrichtung einer schulinternen Projektagentur und
eines Netzwerks für berufliche Bildung .245
4.1.5 Zwischenfazit: Konsequenzen arbeitsprozeßbezogener
Ausbildung.247
4.2 Arbeitsprozeßwissen und die Gestaltung von Arbeit
und Technik - die partizipative Entwicklung eines
Arbeitsinformationssystems für die betriebliche
Instandhaltung .249
4.2.1 Die wissenschaftliche Konzipierung einer arbeits
orientierten informationstechnischen Unterstützung .251
4.2.1.1 Grundsätze als interpretationsbedürftige Orientierungen
der Software-Entwicklung .254
4.2.2 Partizipative Systementwicklung.272
4.2.3 Lemforderliche Eigenschaften der Informationstechnik .284
4.2.4 Fazit: Die Förderung von Arbeitsprozeß wissen
im Rahmen der Gestaltung von Arbeit und Technik .291
5 Resümee und Ausblick.293
6 Literatur- und Quellenverzeichnis .301
6.1 Literaturverzeichnis .301
6.2 Abbildungsverzeichnis .331 |
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Inhaltsverzeichnis
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Teilbibliothek Stammgelände
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| Exemplar 1 | Ausleihbar Am Standort |