Schule in der kulturellen Vielfalt: Beobachtungen und Wahrnehmungen interkulturellen Unterrichts
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Leske + Budrich
2001
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25 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT VORWORT 11 EINLEITUNG 13 1. METHODOLOGIE UND METHODEN DER
EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG ZU INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 29 1.1 NORMATIV
ODER DESKRIPTIV? ZUM BEGRIFF *INTERKULTURELLER UNTERRICHT 29 .2 ZUR
METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG 35 .2.1 ZUR ROLLE EMPIRISCHER METHODEN IN
DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 36 .2.1.1 VALIDITAET ALS GUTEMASSSTAB
EMPIRISCHER FORSCHUNG 38 .2.1.2 ZUR VALIDITAET INTERKULTURELLER
UNTERSUCHUNGEN 41 .2.1.3 JENSEITS DES KLASSISCHEN
RELIABILITAETSKRITERIUMS 44 .2.2 ZUR ROLLE VON THEORIEN 46 .2.2.1
THEORETISCHE IMPLIKATIONEN VON ERHEBUNGSMETHODEN 47 .2.2.2
WISSENSCHAFTSLOGISCHE AKZENTUIERUNGEN 49 .2.2.3 THEORIEN ALS
*STELLVERTRETER 50 .2.3 ZUM QUANTITATIVEN UND QUALITATIVEN
FORSCHUNGSANSATZ 51 .3 METHODISCHES VORGEHEN 56 .3.1 DIE
UNTERSUCHUNGSSTICHPROBE 56 .3.2 DATENEBENEN UND UNTERSUCHUNGSAUFBAU 60
.3.3 UNTERSUCHUNGSABLAUF 63 2. NICHTS ALS VORURTEILE? KOGNITIONEN UEBER
INTERKULTURELLEN UNTERRICHT UND SEINE ZIELE 65 2. 1 ZIELE UND AUFGABEN
INTERKULTURELLER ERZIEHUNG - EINE UEBERSICHT 67 INDUKTIV GEWONNENE
ORDNUNGSKATEGORIEN 67 EXKURS: VERSUCHE ZUR TAXONOMIE INTCRKULTURELLER
LERNZIELE.... 70 ZIELE INTERKULTURELLER ERZIEHUNG UND BILDUNG 70 ZIELE
IN EINER KONZEPTION ANTIRASSISTISCHER ERZIEHUNG 72 EINSTELLUNGEN VON
LEHRKRAEFTEN ZUR INTERKULTURELLEN ERZIEHUNG - EMPIRISCHE BEFUNDE 73 2.3
UNTERSUCHUNG VON PRIORITAETEN UND VERANTWORTLICHKEIT IN INTERKULTURELLEM
UNTERRICHT 78 2.3.1 DER FRAGEBOGEN *FOERDERMASSNAHMEN 79 2.1 2.1 2.1 2.1
2.2 .1 .2 .2.1 .2.2 2.3.2 DIE WAHRNEHMUNG VON PRIORITAETEN
INTERKULTURELLER ERZIEHUNG 80 2.3.3 VERANTWORTUNG FUER INTERKULTURELLEN
UNTERRICHT 85 2.3.4 REALISIERUNGSCHANCEN INTERKULTURELLEN UNTERRICHTS:
PRIORITAETEN UND VERANTWORTUNG 90 2.3.4.1 REGRESSIONSANALYSEN ZU DEN
PRIORITAETENFAKTOREN 90 2.3.4.2 PRIORITAET UND VERANTWORTUNG: VERGLEICH
EINZELNER MASSNAHMEN 91 2.3.5 PRIORITAETEN UND VERANTWORTUNG IN
INTERKULTURELLEM UNTERRICHT. BIN VORLAEUFIGES FAZIT 96 2.3.5.1
WAHRNEHMUNG INTERKULTURELLEN UNTERRICHTS UND ETHNOZENTRISCHE EINSTELLUNG
97 2.3.5.2 VERANTWORTUNGSBEREITSCHAFT FUER INTERKULTURELLEN UNTERRICHT 98
2.3.5.3 REALISIERUNGSCHANCEN VON MASSNAHMEN IN INTERKULTURELLEM
UNTERRICHT 99 2.3.5.4 GRENZEN DER KONKRETHEIT 100 2.4 ERGAENZENDE
VALIDIERUNGSSCHRITTE 101 2.4.1 FRAGEBOGENSTUDIE UND OFFENE
LEHRERINNENINTERVIEWS 101 2.4.1.1 ITEMINHALTE UND INTERVIEWAUSSAGEN 102
2.4.1.2 VERANTWORTUNGSATTRIBUTION IN DEN INTERVIEWS 105 2.4.1.3 FAZIT
106 2.4.2 REPLIKATIONSVERSUCH ZUR HAMBURGER LEHRERBEFRAGUNG 106 2.4.3
LEHRERINNENURTEIL UND MULTIKUITUREHC SCHULWIRKLICHKEIT 109 3.
MULTIKULTURELLE GRUNDSCHULKLASSEN ALS KONFLGURATIONEN PAEDAGOGISCHER
KRITERIEN UND PRAEDIKTOREN 113 3.1 *KULTURELLE HETEROGENITAET ALS KOMPLEX
UNABHAENGIGER VARIABLEN 116 3.2 UNTERRICHTLICHE EFFEKTIVITAET UND IHRE
INDIKATOREN IN INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 118 3.2.1 PROBLEME UND
ERFOLGE INTERKULTURELLEN UNTERRICHTS 119 3.2.2 EXKURS: KRITERIEN
UNTERRICHTLICHER EFFEKTIVITAET 125 3.2.3 PAEDAGOGISCHE KRITERIEN UND
ERHEBUNGSMETHODEN DER UNTERSUCHUNG 129 3.3 DAS MUENCHENER
AUFMERKSAMKEITSINVENTAR (MAI) 129 3.4 SOZIOMETRISCHE UNTERSUCHUNG 133
3.5 DER ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION TEST (PFT) 135 3.6 ZUR
KULTURABHAENGIGKEIT UNTERRICHTSRELEVANTER SCHUELERMERKMALE 137 3.6.1
EINFLUESSE AUF SCHUELEREBENE 139 3.6.1.1 ZUR ROLLE DER SCHULLEISTUNG 139
3.6.1.2 BEZIEHUNGEN ZWISCHEN KRITERIEN UND PRAEDIKTOREN 140 3.6.1.3
EXKURS: AGGRESSION UND KULTURZUGEHOERIGKEIT 142 3.6.2 BEDINGUNGEN IN DER
SCHULKLASSE 143 3.6.3 LEHRER- UND SCHULSPEZIFISCHE BEDINGUNGEN 146 3.6.4
EINFLUSS INTERKULTURELL BEDEUTSAMER GROESSEN: ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE UND DISKUSSION 149 3.6.4.1 AUFMERKSAMKEITSVERHALTEN IN
INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 150 3.6.4.2 BELIEBTHEIT IN INTERKULTURELLEM
UNTERRICHT 153 3.6.4.3 AGGRESSION UND INTERKULTURELLER UNTERRICHT 155
3.7 WAS ZEICHNET ERFOLGREICHE KLASSEN AUS? 156 3.7.1 METHODISCHES
VORGEHEN 157 3.7.2 ERGEBNISSE: ERFOLGREICHE UND NICHT ERFOLGREICHE
KLASSEN 159 3.7.3 ABSCHLIESSENDE DISKUSSION DES KLASSENVERGLEICHS 166 4.
METHODISCHE ELEMENTE IN INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 169 4.1 BEOBACHTETE
UNTERRICHTLICHE MERKMALE 169 4.2 MODELLE ZUR EVALUATION UNTERRICHTLICHER
EFFEKTE 173 4.3 UNTERRICHTLICHE BEDINGUNGEN DER AUFMERKSAMKEIT IN
SCHULKLASSEN 176 4.4 AUFMERKSAMKEITSREAKTIONEN BEIM UNTERRICHTEN 177
4.4.1 METHODISCHES VORGEHEN 177 4.4.2 AKTIONSFORMEN DES UNTERRICHTS UND
AUFMERKSAMKEIT 179 4.4.2.1 ANTEILE UNTERRICHTLICHER AKTIONSFORMEN 179
4.4.2.2 WELCHE UNTERRICHTSFORM FORDERT WELCHE AUFMERKSAMKEIT? 181
4.4.2.3 DER MODERIERENDE EINFLUSS DER KULTURELLEN HERKUNFT DER SCHUELER
UND DES UNTERRICHTSFACHES 182 4.4.2.4 DIE MEDIENFUNKTION BEI
UNTERRICHTLICHEN AKTIONSFORMEN 184 4.4.3 UNTERRICHTSSCHRITTE DER
LEHRPERSON UND AUFMERKSAMKEIT 187 4.5 ZUR BEDEUTUNG UNTERRICHTLICHER
MERKMALE IN INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 191 5. INTERKULTURELLER
UNTERRICHT IM SPIEGEL DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE: NACHBETRACHTUNG UND
AUSBLICK 197 5.1 LEHRERKOGNITIONEN ZU INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 198
5.2 KONFIGURATION PAEDAGOGISCHER GROESSEN IN MULTIKULTURELLEN SCHULKLASSEN
201 5.3 SITUATIVE EFFEKTE IN INTERKULTURELLEM UNTERRICHT 205 5.4
METHODOLOGISCHE FOLGERUNGEN 207 ANHANG 21 1 LITERATUR 227
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