Schulfähigkeit: Kriterien und diagnostische/prognostische Kompetenz von Lehrerinnen, Lehrern und Erzieherinnen
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
2000
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Umfang: | 290 S. Ill., graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | Titel: Schulfähigkeit
Autor: Kammermeyer, Gisela
Jahr: 2000
Inhaltsverzeichnis
Vorwort............................................................... 11
1 ProblemaufriB - Begriindung der Fragestellung......................... 13
2 Konstrukt Schulfahigkeit ..........................................17
2.1 Theoretische Vorstellungen von Schulfahigkeit............................ 17
2.1.1 Erste Vorstellungen von Schulreife vor dem 20. Jahrhundert............ 17
. 2.1.2 Schulreife auf der Grundlage der Reifungstheorie.................... 18
2.1.3 Schulfahigkeit aufder Grundlage der Eigenschaftstheorie.............. 19
- 2.1.4 Schulfahigkeit auf der Grundlage der Lerntheorie.................... 20
2.1.5 Schulfahigkeit als Entwicklungsaufgabe............................ 21
- 2.1.6 Schulfahigkeit aus dkosystemischer Perspektive..................... 23
2.1.7 Schulfahigkeit als soziokulturellesKonstrukt........................26
2.1.8 Schulfahigkeit als rationales Erziehungsziel in den USA...............27
2.1.9 Zusammenfassung............................................ 30
2.2 Erfassung der Schulfahigkeit..........................................31
2.2.1 Traditionelle Schulreifetests.....................................31
2.2.2 Das Mannheimer Schuleingangsdiagnostikum (MSD).................33
2.2.3 Das Kieler Einschulungsverfahren................................35
2.2.4 Informelle Verfahren..........................................39
2.2.5 Zusammenfassung............................................44
2.3 Bedeutung von Schulfahigkeit im Rahmen einer Neukonzeption des Schulanfangs . 45
2.3.1 Forderung nach Abschaffung des Schulfahigkeitsbegriffs.............. 45
2.3.2 Forderung nach Verzicht auf Schuleingangsdiagnostik.................49
2.3.3 Zusammenfassung............................................ 51
3 Subjektive Theorien ...............................................53
3.1 Theoretischer Hintergrund des Forschungsprogramms Subjektive Theorien (FST) .. 54
3.1.1 Menschenbild ............................................... 54
3.1.2 Begriffsexplikation . .. ,¦........................................ 54
3.1.3 Zweiphasiges Forschungsmodell................................. 57
3.1.4 Zusammenfassung............................................ 58
3.2 Erfassung Subjektiver Theorien........................................ 59
3.2.1 Heidelberger Struktur-Lege-Technik (SLT).........................60
3.2.2 Methode zur Erfassung der Alltagstheorien von Professionellen (MEAP) .61
3 2.3 Klassische Methoden: Interview und Fragebogen.....................59
3.2.4 Zusammenfassung............................................63
3.3 Empirische Ergebnisse...............................................63
3.3.1 Subjektive Theorien liber Schulerbeurteilung........................63
3.3.2 Subjektive Theorien liber Entwicklung............................ 68
3.3.3 Subjektive Theorien ilber Schulfahigkeit...........................72
3.3.4. Zusammenfassung............................................82
4 Diagnostische und prognostische Kompetenz...........................83
4.1 Theoretische Ansatze zur Qualitat des Lehrerurteils........................83
4.1.1 Begriffe.................................................... 83
4.1.2 Aufgabenfelder und Zielsetzung..................................85
4.1.3 Theoretische Konzepte........................................86
4.2 Methodische Ansatze zur Qualitat des Lehrerurteils.........................88
4.2.1 Klassifikationsanalyse......................................... 89
4.2.2 Korrelations- und Regressionsanalysen............................ 90
4.2.3 Komponentenanatyse......................................... 91
4.3 Empirische Ergebnisse...............................................93
4.3.1 Untersuchungen zur konkurrenten Validitat des Lehrerurteils...........94
4.3.1.1 Lemstand............................................ 94
4.3.1.2 Intelligenz............................................98
4.3.1.3 Nicht-kognitive Fahigkeiten...............................98
4.3.1.4 Erklarung unterschiedlicher diagnostischer Kompetenzen........99
4.3.1.5 Wirkung unterschiedlicher diagnostischer Kompetenzen.........102
4.3.1.6 Zusammenfassung.....................................103
4.3.2 Untersuchungen zur pradiktiven Validitat des Lehrerurteils.............104
4.3.2.1 Vorhersage des allgemeinen Schulerfolgs....................104
432.2 Vorhersage des Schulerfolgs inLesenund Mathematik..........106
4.3.2.3 Identifikanon von Risikokindern...........................107
4.3.2.4 Zusammenfassung.....................................113
5 Folgerungen fur die empirische Untersuchung......................... 115
5.1 Subjektive Theorien................................................ 115
5 2 Schulfahigkeit................................................. 116
5 3 Diagnostische und prognostische Kompetenz......................... 117
5 3.1 Konkurrente Validitat des Lehrerurteils........................ 117
5 3.2 Pradiktive Validitat des Lehrerurteils............................ 118
6 Voruntersuchung................................................121
6.1 Anlage der Voruntersuchung................................ 121
6 2 Heidelberger Struktur-Lege-Technik (SLT).............................122
6.3 Methode zur Erfassung der Alltagstheorien von Professionellen (MEAP)......125
6 4 Interview........................................................129
6 5 Fragebogen mit Paarvergleich.....................................130
6.6 Zusammenfassung ............................................... 133
7 Anlage der Hauptuntersuchung..................................137
7.1 Fragestellung.................................................... 137
7.2 Stichprobe...................................................137
7.3 Untersuchungsablauf...........................................138
7.4 Auswertung....................................................139
8 Ergebnisse: Wichtigkeit von SchuHahigkeitskriterien 141
8 1 Beschreibung des Vorgehens................................. 141
8 1.1 Stichprobe......................................... 141
8.12 Auswahl der Variablen............................. 141
8.13 Untersuchungsablauf.............................. 144
8.1.4 Auswertung..................................... 146
8.2 Ergebnisse und Diskussion.......................... 147
82 1 Wichtigkeit von Schulfahigkeitskriterien fur Lehrerinnen 147
8.2.2 Wichtigkeit von Schulfahigkeitskriterien fur Erzieherinnen 149
8.2.3 Unterschiede zwischen Lehrerinnen und Erzieherinnen......... 150
8.2 4 Gemeinsamkeiten zwischen Lehrerinnen und Erzieherinnen 153
8.2.5 Gruppen von Versuchspersonen......................... 153
82 6 Unterschiede zwischen Lehrerinnen verschiedener Schulen....... 157
8.2.7 Eignung von Testaufgaben.................................... 159
8 3 Zusammenfassung............................................ 162
9 Ergebnisse: Diagnose der Schulfahigkeit..............................163
9.1 Beschreibung des Vorgehens.........................................164
9.1.1 Stichprobe.................................................164
9.1.2 Auswahl der Variablen........................................164
9.1.3 Untersuchungsablauf.........................................166
9.1.4 Auswertung................................................168
9.2. Ergebnisse und Diskussion...........................................169
9.2.1 Zusammenhang zwischen Schulfahigkeitseinschatzungen durch
Erzieherinnen und Schulfahigkeitstestergebnissen....................169
9.2.2 Zusammenhang zwischen Schulfahigkeitseinschatzungen durch
Lehrerinnen und Schulfahigkeitstestergebnissen.....................173
9.3 Zusammenfassung.................................................175
10 Ergebnisse: Prognose des Schulerfolgs................................177
10.1 Beschreibung des Vorgehens.........................................177
10.1.1 Stichprobe.................................................177
10.1.2 Auswahl der Variablen........................................178
10.1.3 Untersuchungsablauf.........................................181
10.1.4 Auswertung................................................181
10.2 Ergebnisse und Diskussion...........................................183
10.2.1 Prognose des Schulerfolgs durch Erzieherinnen.....................183
10.2.1.1 Prognose des Schulerfolgs in sechs Lehrzielbereichen
(ErstklaBletaerbeurteilung) aufgrund von Vorhersagen des
Schulerfolgs in sechs Lehrzielbereichen durch Erzieherinnen.....183
10.2.1.2 Prognose des Schulerfolgs in Lesen und Mathematik (Tests)
aufgrund von Vorhersagen des Schulerfolgs in Lesen und
Mathematik (ErstklaBiehrerbeurteilung) durch Erzieherinnen.....185
10.2.1.3 Prognose des gesamten Schulerfolgs (ErstklaBlehrer-
beurteihing) aufgrund von Schulfahigkeitseinschatzungen
durch Erzieherinnen.....................................186
10.2.1.4 Prognose des Schulerfolgs in Lesen und Mathematik
(ErstklaBlehrerbeurteilung und Tests) aufgrund von
Sc-riifflimgkfrtsftnschatzungeri durch Erzieherinnen............189
10.2.2 Prognose des Schulerfolgs durch Lefu-erinnen.......................191
10.2 2.1 Prognose des Schulerfolgs in sechs Lehraelbereichen
(ErstklaBlehrerbeurteilung) aufgrund von Vorhersagen des
Schulerfolgs in sechs Lehrzielbereichen durch Lehrerinnen 191
10 2 2 2 Prognose des Schulerfolgs in Lesen und Mathematik (Tests)
aufgrund von Vorhersagen des Schulerfolgs in Lesen und
Mathematik (ErstklaBlehrerbeurteilung) durch Lehrerinnen 192
10.2.2.3 Prognose des gesamten Schulerfolgs (ErstklaBlehrer-
beurteilung) aufgrund von Schulfahigkeitseinschatzungen
durch Lehrerinnen......................................193
10.2.2.4 Prognose des Schulerfolgs in Lesen und Mathematik
(ErstklaBlehrerbeurteilung und Tests) aufgrund von
Schulfahigkeitseinschatzungen durch Lehrerinnen..............194
10.2.3 Zusammenfassung.......................................... 195
11 Ergebnisse: Diagnostische Kompetenz...............................199
111 Diagnostische Kompetenz von Erzieherinnen.............................200
11.11 Beschreibung des Vorgehens.................................. 200
11.11.1 Stichprobe...........................................200
11.1.1.2 Auswahl der Variablen...............................200
11.1.1.3 Untersuchungsablauf...................................202
11.1.14 Auswertung.......................................202
11.1.2 Ergebnisse und Interpretation.......................... 203
11.13 Zusammenfassung........................................209
11.2 Diagnostische Kompetenz von ErstklaBlehrerinnen.................... 211
11 2.1 Beschreibung des Vorgehens...................................211
112 1.1 Stichprobe...................................211
11.2.1.2 Auswahl der Variablen.............................. 212
112 1.3 Untersuchungsablauf 213
11.2.1.4 Auswertung...........................213
II 22 Ergebnisse und Diskussion.......................... 213
11.2.3 Zusammenfassung................................... 217
12 Geuiratztuammrnfassnng und Diskussion der Ergebnisse..............219
12 1 Wichtigkeit von Semilflhigkeitskriterien............................... 219
12.2 Diagnose der Schuhahigkeit....................................225
12.3 Prognose des Schulerfolgs...........................................228
12.4 Diagnostische Kompetenz...........................................233
13 Perspektiven fiir Schulanfang und Schuleingangsdiagnostik...............235
13.1 Neugestaltung des Schulanfangs.......................................235
13.1.1 SteUungnahmen zu Forderungen des Arbeitskreises Grundschule........236
13.1.2 Verzicht aufZuruckstellungen..................................237
13.1.3 Bedingungen fiir die Ausbreitung der Reformversuche zur
Neugestaltung des Schulanfangs.................................240
13.2 Schulfahigkeit und Schulfihigkeitskriterien...............................241
13.3 Schuleingangsdiagnostik.............................................243
13.3.1 Bedeutung von Tests.........................................244
13.3.2 Bedeutung des Lehrerurteils....................................246
13.3.3 Bedeutung von Schnupperstunden...............................247
13.3.4 Konkrete Realisierungsvorschlage...............................248
13.4 Fazh............................................................250
Literatur..............................................................251
Anfaang: Erhebungabdgen...............................................263
10
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