Pädagogische Überlegungen zu einer Geschichtsdidaktik des Reisens:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Oldenburg
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1999
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| adam_text | Titel: Pädagogische Überlegungen zu einer Geschichtsdidaktik des Reisens
Autor: Hartung, Olaf
Jahr: 1999
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
1 Einleitung
1.1 Definition des Gegenstandsbereichs
und Aufbau der Untersuchung........................................................11
1.2 Arbeitsdefinition für Didaktik............................................................17
1.3 Der Begriff Bildungsreise ...............................................................22
2 Theoretischer Teil: Didaktik der Bildungsreise 25
2.1 Bisherige didaktische Ansätze für Bildungsreisen...........................25
2.1.1 Der lernzielorientierte Ansatz..........................................................28
2.1.2 Der objektivistische Ansatz („v4bb//d -Didaktlk)................................35
2.1.3 Der erlebnispädagogische Ansatz...................................................37
2.1.4 Der handlungsorientierte Ansatz.....................................................39
2.1.5 Der geschichtsdidaktische Ansatz...................................................44
2.1.5.1 Spezifika einer Geschichtsdidaktik des Reisens.............................44
2.1.5.2 Versuch der theoretischen Grundlegung einer
Geschichtsdidaktik des Reisens bei Gerald Glaubitz......................47
2.1.6 Zusammenfassende Bewertung der didaktischen Ansätze.............57
2.2 Kategoriale Bildung und Subjektorientierung als Prinzipien
für die didaktische Konzeption von Bildungsreisen.........................64
Exkurs: Cimabue, Giotto, Dante und drei didaktische Prinzipien.................64
2.2.1 Das Konzept der Kategorialen Bildung ..........................................71
2.2.1.1 Die Vermittlung zwischen Subjekt und Objekt im Prozeß
der doppelseitigen Erschließung ....................................................71
2.2.1.2 Exemplarisches Lehren und Lernen als Grundgedanke
für Kategoriale Bildung ..................................................................73
2.2.2 Aspekte einer subjektorientierten Didaktik......................................82
2.2.3 Schlußfolgerungen für die didaktische Konzeption
einer Bildungsreise..........................................................................89
3 Praktischer Teil:
Didaktische Vorbereitung einer Bildungsreise nach
Florenz zum Thema Florenz in der Epoche von
Renaissance und Humanismus 97
3.1 Sachstrukturanalyse........................................................................97
3.1.1 Zur elementaren gesellschaftlichen Bedeutung der Geschichte
von Florenz in der Epoche von Renaissance und Humanismus.....98
3.1.2 Die elementare historische Bedeutung von acht ausgewählten
Besichtigungsobjekten unter Berücksichtigung ihres
Verhältnisses zum Paradigma des Wandels zur Moderne ...........113
3.1.2.1 Das Stadttor San Giorgio - eine Versinnbildlichung
der „civitas als zivilisatorisch-historisches Produkt.......................113
3.1.2.2 Das Baptisterium und die Kirche San Miniato al Monte
oder: die legendäre Gründung der Stadt und der päpstliche
Machtanspruch..............................................................................117
3.1.2.3 Die Basiliken Santa Maria Novella und Santa Croce
oder: die dialektische Beziehung zwischen bürgerlichem
Reichtum und der Armut der Bettelorden......................................129
3.1.2.4 Der Dom Santa Maria del Fiore oder: ein Bauprogramm
für den kommunalen Klassenkompromiß......................................145
3.1.2.5 Der Palazzo Vecchio und die Piazza della Signoria
oder: die politische Ökonomie der großen Zünfte im
ausgehenden Mittelalter................................................................152
3.1.2.6 Der Palast Medici-Riccardi oder: der Zerfall der mittelalterlichen
Einheit von Erwerbsleben und Reproduktion.................................166
3.1.2.7 Der David des Michelangelo und die Judith des Donatello
oder: die idealisierte Republik und ihre Auflösung.........................177
3.1.2.8 Die Kapellen der Medici in der Kirche San Lorenzo
oder: das Ende der universellen Idee............................................185
3.2 Subjektanalyse..............................................................................192
3.2.1 Bildungsreisende allgemein...........................................................192
3.2.1.1 Allgemeine Motivationen für die Teilnahme an Bildungsreisen.....192
3.2.1.2 Motivationen, die ein Bedürfnis nach Geschichte
erkennen lassen............................................................................198
3.2.2 Die Teilnehmenden der Bildungsreise nach Florenz.....................202
3.2.2.1 Zur Methodik der Reiseteilnehmendenbefragung..........................202
3.2.2.2 Zur Struktur der Reisegruppe........................................................204
3.2.2.3 Vorverständnisse der Reiseteilnehmenden
über den Lemgegenstand.............................................................215
3.2.2.4 Artikulierte Interessen der Reiseteilnehmenden
am Lerngegenstand......................................................................229
4 Schlußfolgerungen für die Durchführung
der Bildungsreise nach Florenz 237
5 Literaturverzeichnis 251
5.1 Allgemeine Pädagogik / Didaktik...................................................251
5.2 Geschichtsdidaktik und -théorie....................................................255
5.3 Didaktik der Bildungsreise.............................................................258
5.4 Zur Renaissance und Geschichte von Florenz..............................262
6 Abbildungen 267
6.1 Bildnachweis.................................................................................281
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