Availability: Lehrer erforschen ihren Unterricht | Technische Universität München

Lehrer erforschen ihren Unterricht: eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung

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Bibliographic Details
New Title:	Altrichter, Herbert Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht
Main Authors:	Altrichter, Herbert 1954- (Author), Posch, Peter 1938- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bad Heilbrunn Klinkhardt 1998
Edition:	3., durchges. und erw. Aufl.
Subjects:	Unterrichtsforschung Aktionsforschung Lehrer Schulpädagogik Methode Einführung
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Abstract:	Durch die rasche wirtschaftliche, soziale und kulturelle Entwicklung stellen sich neue Anforderungen an die Schule; eingespielte Routinen des Lehrens und Lernens müssen überdacht werden. Das Buch versteht sich als Handbuch zur methodischen Unterstützung dieses Prozesses. Es enthält eine Fülle von praktischen Anregungen und Beispielen zur Reflexion über das eigene Tun, die Förderung der professionellen Kommunikation, der Weiterentwicklung der Qualität von Unterricht und Schule.
Item Description:	Ab 4. Aufl. u.d.T.: Altrichter, Herbert: Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht
Physical Description:	365 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	3781509338

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adam_text	LEHRER ERFORSCHEN IHREN UNTERRICHT EINE EINFUEHRUNG IN DIE METHODEN DER AKTIONSFORSCHUNG VON HERBERT ALTRICHTER UND PETER POSCH 3., DURCHGESEHENE UND ERWEITERTE AUFLAGE 1998 VERLAG JULIUS KLINKHARDT BAD HEILBRUNN INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG: WAS KOENNEN SIE IN DIESEM BUCH LESEN? 11 1.1 MOTIVE VON AKTIONSFORSCHUNG 13 1.2 CHARAKTERISTIK^ VON AKTIONSFORSCHUNG 15 1.3 AUFBAU UND GEBRAUCH DES BUCHES 23 2. DAS TAGEBUCH: BEGLEITER DES FORSCHUNGSPROZESSES 26 2.1 WARUM TAGEBUCH SCHREIBEN? 26 2.2 TAGEBUECHER HABEN TRADITION 27 2.3 EINIGE ANREGUNGEN FUER DAS SCHREIBEN VON TAGEBUECHERN 28 2.3.1 ALLGEMEINE ANREGUNGEN FUER DAS SCHREIBEN VON TAGEBUECHERN 28 2.3.2 EIN BEISPIEL 32 2.3.3 ANREGUNGEN FUER BESCHREIBENDE PASSAGEN IN TAGEBUECHERN 36 2.3.4 ANREGUNGEN FUER INTERPRETIERENDE PASSAGEN IN TAGEBUECHERN 37 2.3.5 ANREGUNGEN ZUM SCHRIFTLICHEN NACHDENKEN 41 2.4 DIE EIGENE FORSCHUNG BEGINNEN 45 M 1 DER ERSTE ARBEITSVORSCHLAG: TAGEBUCH 46 M 2 DER ZWEITE ARBEITSVORSCHLAG: AUFWAERMEN UND MUSKELN- SPIELEN-LASSEN 47 M3 SCHRIFTLICHES NACHDENKEN 49 3. ENTWICKLUNG EINES AUSGANGSPUNKTES FUER DIE EIGENE FORSCHUNG 51 3.1 WAS SIND FORSCHUNGSAUSGANGSPUNKTE? 51 3.2 FINDEN VON AUSGANGSPUNKTEN 55 M 4 BRAINSTORMING: FINDEN VON AUSGANGSPUNKTEN 56 M 5 EINE METHODE, UM EINIGE AUSGANGSPUNKTE EINE ZEIT LANG PARALLEL ZU UEBERLEGEN 57 3.3 GESICHTSPUNKTE FUER DIE AUSWAHL EINES AUSGANGSPUNKTES 58 M6 AUSWAHL EINES AUSGANGSPUNKTES 58 4. NAEHERE KLAERUNG DES AUSGANGSPUNKTES 64 4.1 VOM ERSTEN EINDRUCK 64 4.2 ... UEBER DIE AKTIVIERUNG ZUSAETZLICHEN WISSENS 67 4.3 ... ZUR FORMULIERUNG EINER EIGENEN PRAKTISCHEN THEORIE 71 4.3.1 ELEMENTE UND ZUSAMMENHAENGE 71 4.3.2 TYPISCHE SICHTWEISEN BEI DER FORMULIERUNG PRAKTISCHER THEORIEN .... 74 4.4 METHODISCHE VORSCHLAEGE ZUR NAEHEREN KLAERUNG VON FORSCHUNGSAUSGANGSPUNKTEN 80 4.4.1 GESPRAECHE 81 M7 ANALYSEGESPRAECH IN EINER GRUPPE 81 M8 GESPRAECH MIT KRITISCHEN FREUNDINNEN 84 4.4.2 GRAPHISCHE DARSTELLUNGEN 85 M 9 GRAPHISCHE REKONSTRUKTIONEN 86 4.4.3 ORDNEN VON ERFAHRUNGEN 89 MIO EINE GESCHICHTE AUS KARTEN 89 M 11 DREI LISTEN: MERKMALE - BEDINGUNGEN - HANDLUNGS- MOEGLICHKEITEN 89 M 12 VON KATEGORIEN ZU HYPOTHESEN 91 5. SAMMLUNG VON DATEN 96 5.1 ERFAHRUNGEN MACHEN UND DATEN SAMMELN 96 M 13 DIE LEITER DES SCHLIESSENS 99 5.2 GUETEKRITERIEN VON AKTIONSFORSCHUNG 103 5.2.1 HINZUZIEHUNG ALTERNATIVER PERSPEKTIVEN 103 5.2.2 ERPROBUNG DURCH PRAXIS 107 5.2.3 ETHISCHE VERTRETBARKEIT 108 5.2.4 PRAKTISCHE VERTRAEGLICHKEIT 112 5.3 SAMMLUNG BEREITS VORLIEGENDER DATEN 113 M 14 DOSSIER 113 M 15 SPURENSICHERUNG 115 5.4 BEOBACHTUNG UND DOKUMENTATION VON PROZESSEN 116 5.4.1 DIREKTE PROZESSBEOBACHTUNG 117 M 16 EINSTIMMUNG AUF BEOBACHTUNGEN 119 M 17 ANEKDOTEN 122 M 18 AUFZEICHNUNGEN BEI NACHTRAEGLICHER THEMENWAHL 124 M 19 BEOBACHTUNGSPROFIL 125 M 20 UNTERRICHTSPROTOKOLL 129 M21 SCHATTENSTUDIE 131 5.4.2 TONAUFZEICHNUNG 131 M 22 TEILWEISE TRANSKRIPTION VON AUFZEICHNUNGEN 137 M 23 TRANSKRIPTIONSREGELN 137 5.4.3 FOTOGRAFIE 138 5.4.4 VIDEOAUFZEICHNUNG 141 5.5 INTERVIEW UND GESPRAECH 143 5.5.1 DAS GESPRAECH ALS BEZIEHUNG ZWISCHEN PERSONEN 143 5.5.2 VORBEREITUNG DES INTERVIEWS 145 5.5.3 INTERVIEWFTIHRUNG 146 5.5.4 NACH DEM INTERVIEW 149 5.5.5 EINIGE ANREGUNGEN ZUM ERLERNEN DES INTERVIEWENS 150 M 24 ERSTE INTERVIEWVERSUCHE 150 M 25 STANDARDFRAGEN ZUR UNTERRICHTSANALYSE 152 5.5.6 FEHLERQUELLEN BEIM INTERVIEW 153 5.6 DIE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG 154 5.6.1 BEISPIEL EINES FRAGEBOGENS 154 5.6.2 ANREGUNGEN ZUR GESTALTUNG UND VERWENDUNG VON FRAGEBOGEN 156 5.6.3 VOR- UND NACHTEILE DER VERWENDUNG VON FRAGEBOGEN MIT EHER GESCHLOSSENEN FRAGEN 160 5.6.4 DIE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG MIT EHER OFFENEN FRAGEN 162 5.7 EINE KOMBINIERTE METHODE: DIE TRIANGULATION 164 6. ANALYSE VON DATEN 168 6.1 AUS DATEN SINN GEWINNEN 168 6.2 KONSTRUKTIVE ANALYSEMETHODEN 173 M 26 DATENRESUEMEES VERFASSEN 173 M 27 KATEGORIEN BILDEN UND DATEN KODIEREN 174 M 28 THEORETISCHE NOTIZEN SCHREIBEN 177 M 29 ZAEHLEN 178 M 30 METAPHERN BILDEN 179 6.3 KRITISCH-PRUEFENDE ANALYSEMETHODEN 184 M 31 PRUEFUNG VON THESEN 185 M32 KOMMUNIKATIVE VALIDIERUNG 187 6.4 KOMPLEXE METHODEN 188 6.4.1 MUSTERANALYSE 188 6.4.2 DILEMMA-ANALYSE 203 7. ENTWICKLUNG UND ERPROBUNG VON HANDLUNGSSTRATEGIEN 214 7.1 PRAKTISCHE HANDLUNG ALS TEIL DER FORSCHUNG 214 7.2 WAS SIND HANDLUNGSSTRATEGIEN? 218 7.3 WIE FINDE ICH MOEGLICHST VIELE, AUF MEINE SITUATIONSDIAGNOSE PASSENDE HANDLUNGSSTRATEGIEN? 223 M 33 INDIVIDUELLES BRAINSTORMING 226 7.4 WIE WAEHLE ICH AUS DEN VERFUEGBAREN ALTERNATIVEN DIE ZU ERPROBENDEN HANDLUNGSSTRATEGIEN AUS? 227 M 34 GEDANKLICHES UEBERPRUEFEN VON HANDLUNGSALTERNATIVEN 227 M 35 NOMINELLE GRUPPEN-TECHNIK (NGT) 229 7.5 WIE KONKRETISIERE ICH DIE HANDLUNGSSTRATEGIE UND WIE MACHE ICH MICH MIT IHR VERTRAUT? 236 7.6 WIE KANN ICH DEN ERFOLG DER ERPROBTEN HANDLUNGSSTRATEGIEN UEBER- PRUEFEN UND DIE MIT IHNEN GEMACHTEN ERFAHRUNGEN FESTHALTEN? 238 M36 ZEITPLAN 238 8. DARSTELLUNG UND KOMMUNIKATION VON LEHRERWISSEN 246 8.1 WELCHEN SINN HAT DIE DARSTELLUNG UND KOMMUNIKATION VON LEHRERWISSEN? 246 8.2 DIE DREI GRUNDFRAGEN BEI DER DARSTELLUNG UND KOMMUNIKATION VON LEHRERWISSEN: WAS, WIE, AN WEN? 251 8.2.1 MOEGLICHE ADRESSATEN VON AKTIONSFORSCHUNG 251 8.3 FORMEN DER DARSTELLUNG UND KOMMUNIKATION VON LEHRERWISSEN 252 8.3.1 DIE EINBINDUNG ANDERER PERSONEN IN DEN FORSCHUNGSPROZESS 252 8.3.2 BESUCHTWERDEN UND AUSKUNFTGEBEN 253 8.3.3 KOLLEGIALE LEHRERFORTBILDUNG 254 8.3.4 GRAPHISCHE PRAESENTATIONSFORMEN 254 8.3.5 AUDIOVISUELLE PRAESENTATIONSFORMEN 255 8.3.6 AUSSTELLUNG 255 8.3.7 PRAKTISCHE HANDLUNG 256 8.3.8 COMPUTERNETZWERKE 256 8.3.9 SCHRIFTLICHE DARSTELLUNG 256 8.4 SCHRIFTLICHE DARSTELLUNG UND KOMMUNIKATION VON LEHRERWISSEN 257 8.4.1 FORMEN SCHRIFTLICHER BERICHTE 257 M 37 EIN LEHRERTEAM ERSTELLT EINEN UEBERSICHTSBERICHT 264 8.4.2 GESICHTSPUNKTE FUER DIE GESTALTUNG SCHRIFTLICHER BERICHTE 265 8.5 DAS SCHREIBEN 269 8.5.1 WARUM IST SCHREIBEN SO SCHWER? ; 269 8.5.2 VORSCHULE DES SCHREIBENS 271 M 38 WAS HEISST SCHREIBEN FUER SIE? 271 M 39 FLEXIBILITAET BEIM SCHREIBEN 272 M 40 SCHRIFTLICHES ERKLAEREN 272 8.5.3 EINE KISTE VOLL TIPS FUER DAS VERFASSEN SCHRIFTLICHER BERICHTE 273 M 41 VOM INTERVIEW ZUR TEXTCOLLAGE 283 9. AKTIONSFORSCHUNG UND SCHULENTWICKLUNG 284 9.1 ZWEI BEISPIELE 284 9.2 AKTIONSFORSCHUNG IN UNTERRICHTSENTWICKLUNG UND SCHUL- ENTWICKLUNG - GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE 286 9.3 EINSTIEG UND KLAERUNG DER SITUATION 294 9.3.1 KLAERUNG DER SOZIALEN RESSOURCEN UND AUFBAU EINER STRUKTUR FUER DIE SCHULENTWICKLUNG 294 9.3.2 SPIELREGELN KLAEREN 301 M 42 MUSTER EINER VERTRAULICHKEITSVEREINBARUNG IN LEHRERGRUPPEN 303 9.3.3 WELCHEN EINSTIEG WAEHLEN? 304 9.3.4 ZIELKLAERUNG: WIE KOENNEN ENTWICKLUNGSZIELE KONKRETISIERT WERDEN?.. 305 M 43 QUALITAETSSTANDARDS FORMULIEREN 306 9.4 SAMMLUNG VON DATEN 311 M44 SWOT-ANALYSE 312 9.5 ANALYSE VON DATEN 314 M 45 GESICHTSPUNKTE BEI DER GESTALTUNG EINER FEEDBACK-KONFERENZ 314 9.6 ENTWICKLUNG UND ERPROBUNG VON HANDLUNGSSTRATEGIEN 315 M 46 ARBEITSPLANUNG FUER DAS PROJEKT 317 10. EIN BLICK HINTER DIE KULISSEN 318 10.1 EINE KONZEPTION FUER INNOVATIONEN IM SCHULWESEN 318 10.2 LEHRER ALS MITGLIEDER EINER PROFESSION 319 10.3 PROFESSIONELLES HANDELN 320 10.3.1 HANDLUNGSTYP I: HANDLUNG AUF DER BASIS UNAUSGESPROCHENEN WISSENS-IN-DER-HANDLUNG 322 10.3.2 HANDLUNGSTYP II: REFLEXION-IN-DER-HANDLUNG 324 10.3.3 HANDLUNGSTYP III: REFLEXION-UEBER-DIE-HANDLUNG 327 10.4 FORTBILDUNG PROFESSIONELLER PRAKTIKER 329 10.5 AKTIONSFORSCHUNG VON PRAKTIKERN ALS FORSCHUNG 330 10.6 DIE ITERATIVITAET VON AKTIONSFORSCHUNG 332 10.7 EIN BEISPIEL: DIE SACHE MIT DEN HAUSUEBUNGEN 334 10.8 ZUR REZEPTION DER PRAKTIKERFORSCHUNG 339 11. EPILOG 343 LITERATURVERZEICHNIS 344 SACHVERZEICHNIS 363
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