Französische Kindersprache:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch Französisch |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Stauffenburg-Verl.
1997
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| Schriftenreihe: | Stauffenburg-Einführungen
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0 Zur Präzisierung des Themas........................... 11
1 Kindersprache als Forschungsobjekt...................... 13
1.1 Pluridisziplinarität, Anspruch und Wirklichkeit.............. 13
1.2 PAROLE-Linguistik innerhalb eines weiten Kommunikationssystems 13
1.3 Variabilität: Instabilität und Entwicklung.................. 13
1.4 Der hermeneutische Zirkel............................. 14
1.5 Leitfragen der Kindersprachenforschung................... 15
1.6 Aufgaben ......................................... 17
2 Voraussetzungen und Bedingungen für den Spracherwerb...... 18
2.1 Nativismus versus Empirismus.......................... 18
2.2 Faktoren von Innen.................................. 19
2.3 Faktoren von Außen ................................. 21
2.4 Aufgaben ......................................... 23
3 Die Entstehung der Sprachlaute.......................... 24
3.1 Die vorsprachliche Entwicklung......................... 24
3.2 Die Sprachlaute..................................... 25
3.2.1 Der Grundkonsonantismus ............................ 25
3.2.2 Der Grundvokalismus ................................ 27
3.2.3 Der erste Sprachbaukasten............................. 28
3.3 Der Erwerb von Intonation und Akzent................... 28
3.4 Vom Ganzen zum Teil zum Ganzen ...................... 29
3.5 Allgemeine und einzelsprachliche Laute ................... 30
3.6 Strukturen von Silben und Wörtern ...................... 31
3.7 Kritische Anmerkungen............................... 32
3.8 Aufgaben ......................................... 33
4 Sprachliche und kognitive Wechselwirkungen............... 35
4.1 Die Symbolbildung .................................. 35
4.2 Die kindliche Begriffsbildung........................... 36
4.3 Exkurs: Problemlosen und Sprache....................... 38
5 Die ersten Wörter und ihre Bedeutungen .................. 41
5.1 Exkurs: Assoziative Strukturen im kindlichen Lexikon ........ 41
5.1.1 Lexikalische Ordnungen bei Erwachsenen ................. 42
Französische Kindersprache
5.2 Die Genese lexikalischer Strukturen bei Kindern............. 43
5.2.1 Semantisierung konkreter Nomina....................... 44
5.2.2 Semantisierung der Raumadjektive....................... 45
5.2.2.1 Klangassoziationen - Echosprache....................... 45
5.2.2.2 Affektive Reaktionen und Prototypen..................... 46
5.2.2.3 Kindersemantische Reaktionen.......................... 46
5.2.2.4 Der syntagmatische / paradigmatische Wechsel.............. 47
5.2.2.5 Die Übergeneralisierung der Archipole.................... 47
5.2.2.6 Die Suche nach dem Gegenpol.......................... 48
5.2.2.7 Die Antonymenbildung ............................... 48
5.2.2.7.1 Das Oppositionsexperiment............................ 48
5.2.2.7.2 Die Entwicklung der Antonymenbildung .................. 48
5.2.2.7.3 Die Übergeneralisierung der Archipole: il est petit............ 49
5.2.2.7.4 Die Verneinung: il n est pas long ........................ 50
5.2.2.7.5 Das Norm-Antonym: il est court ........................ 50
5.2.2.7.6 Die Entdeckung der Gradantonymie: il est moyen............ 51
5.2.2.7.7 Das Problem der kontextgebundenen Gegenpole............. 51
5.2.2.7.8 Fehlende Gegenpole.................................. 52
5.2.2.7.9 Zusammenfassung................................... 52
5.3 Aufgaben ......................................... 54
6 Analyse der kindlichen Bedeutungskategorien............... 55
6.1 Wortklang und Wortbedeutung ......................... 55
6.1.1 Wortklang und Konnotation: affektive und expressive Bedeutungen 56
6.2 Denotative Bedeutung................................ 57
6.2.1 Semantische Merkmale, Prototyp und das Kontiguitätsprinzip ... 57
6.2.2 Extensionale und intensionale Bedeutung.................. 59
6.3 Aufgaben ......................................... 61
7 Die Entwicklung des Wortschatzes....................... 63
7.1 Überblick ......................................... 63
7.2 Exkurs: die ersten GROS MOTS: caca boudin................. 66
7.2.1 Jugendsprache, l argot des jeunes....................... 68
7.3 Die Erweiterung des Wortschatzes und die Wortbildung in der
Kindersprache...................................... ^
7.3.1 Exkurs: die Benennung der Tierfamilien................... 70
7.3.1.1 Methodisches Vorgehen............................... 71
7.3.1.2 Die Normen bei der Benennung der Tierfamilien............. 71
7.3.1.3 Die Erfüllung der Normen............................. 73
7.3.1.4 Systemhafte Züge in den Tierbenennungen................. 74
7.3.1.5 Kindliche Verfahren der Tierbenennung ................... 77
7.3.1.5.1 Die Lücke - Indiz für das Normbewußtsein ................ 78
Inhalt 9
7.3.1.5.2 Übergeneralisierung des Familiennamens .................. 78
7.3.1.5.3 Genusunterscheidung................................. 79
7.3.1.5.4 Komposition....................................... 79
7.3.1.5.5 Derivation......................................... 80
7.3.1.5.6 Lexikalisierungen.................................... 81
7.3.1.6 Vertraute, halbbekannte und neue Wörter ................. 82
7.3.2 Die Entwicklung kindlicher Verfahren in der Tierbenennung .... 83
7.3.2.1 Kindliche Muster und Erwachsenenmuster................. 84
7.4 Aufgaben ......................................... 85
8 Die Syntax der Kindersprache .......................... 86
8.1 Einwortsätze....................................... 86
8.2 Strukturen von Zweiwortsätzen und ihre Funktionen ......... 87
8.2.1 Fragesätze......................................... 88
8.2.2 Imperative......................................... 89
8.2.3 Aussagesätze....................................... 90
8.2.4 Endozentrische Strukturen............................. 92
8.3 Syntax, Semantik und Pragmatik ........................ 93
8.4 Die Leistungsfähigkeit der Zweiwortsätze.................. 93
8.5 Aufgaben ......................................... 94
9 Der Ausbau der Grammatik............................ 95
9.1 Die ersten Paradigmen................................ 95
9.2 Die ersten syntagmatischen Beziehungen................... 97
9.3 Die Suche nach Regeln................................ 98
9.4 Die ersten Nebensätze, syntaktische und pragmatische Funktionen 100
9.5 Die Entwicklung der Morphologie....................... 102
9.5.1 Die Verschmelzung als morphologisches Problem............ 103
9.5.2 Morphologische Variation............................. 103
9.6 Aufgaben ......................................... 106
10 Erzählen .......................................... 107
10.1 Erste Orientierung im Themenbereich..................... 107
10.2 Die Erforschung der Erzählfähigkeit - methodische Probleme ... 110
10.3 Alltagsgeschichten................................... 111
10.3.1 Versuchsanordnung und -durchführung ................... 111
10.3.2 Mündliche Alltagsgeschichten .......................... 112
10.3.2.1 Erfahrungswissen — Das skript als Interpretationsmuster....... 113
10.3.2.2 Makrostrukturen kindlicher Texte ....................... 114
10.3.2.3 Mikrostrukturelle Merkmale kindersprachlicher Geschichten ... 117
10.3.3 Das Verstehen von mündlichen Geschichten................ 119
10.3.4 Schriftliche Alltagsgeschichten .......................... 119
10 Französische Kindersprache
10.3.5 Fiktionale Geschichten - mündlich....................... 121
10.3.5.1 Schriftliche fiktionale Geschichten ....................... 123
10.4 Zusammenfassung................................... 124
10.5 Aufgaben ......................................... 125
11 Exkurs: Der Erwerb der Vergangenheitstempora............. 127
11.1 Der Tempusgebrauch in Alltagsgeschichten................. 128
11.1.1 Die Grundform: das PRÄSENT........................... 128
11.1.2 Die erste Vergangenheitsform: das participe passe............ 129
11.1.3 Das passe COMPOSE-Alter .............................. 130
11.1.4 Die Opposition present / passe compose................... 131
11.1.5 Die ersten Oppositionen imparfait / passe compose........... 131
11.1.6 Zusammenfassung................................... 134
11.2 Der Tempusgebrauch in fiktionalen Texten................. 136
11.2.1 Der Tempusgebrauch in mündlichen Nacherzählungen von
Kindern zwischen 5 und 7 Jahren........................ 137
11.2.2 Der Tempusgebrauch in schriftlichen Texten................ 139
11.2.2.1 Der Tempusgebrauch im Text ohne Konnektoren ............ 140
11.2.2.2 Der Tempusgebrauch im Text mit Konnektoren ............. 142
11.2.3 Zusammenfassung................................... 144
11.3 Beziehungen zwischen dem Tempusgebrauch in mündlichen und
schriftlichen Geschichten.............................. 145
11.4 Aufgaben ......................................... 148
12 Der Erwerb der Schriftsprache - Rückblick und Ausblick...... 149
12.1 Der Sprachstand des Kindes bei der Einschulung............. 149
12.2 Die Anforderungen der neuen Schriftsprache ............... 150
12.3 Schriftspracherwerb, ein anderer Spracherwerb? ............ 1-53
12.4 Das Schulfranzösisch, die langue une et indivisible? ......... 1-53
13 Bibliographie....................................... 155
14 Glossar........................................... 167
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