Lernprozesse beim Wissenserwerb aus Beispielen: Analyse, Modellierung, Förderung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Huber
1997
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Aus dem Programm Huber: Psychologie-Forschung
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1.
der Förderung.............................................................................................................1
1.1 Die didaktische Rolle von Beispielen in Lehrtexten..............................................................1
1.2 Bedeutung von Beispielen beim Wissenserwerb...................................................................4
1.3 Wie kann Lernen aus Beispielen verbessert werden?............................................................5
1.4 Fragestellung und Lösungsansatz...........................................................................................8
1.4.1 Verbesserung der Beispielenkodierung durch Elaborieren..............................12
1.4.2 Einordnung in die Forschung zu Lernstrategien..............................................15
1.5 Interdisziplinärer Ansatz......................................................................................................19
1.6 Kapitelüberblick...................................................................................................................21
2. Die Rolle von Beispielen beim Problemlösen und beim Wissenserwerb........23
2.1 Vier Determinanten des Wissemtransfers............................................................................23
2.1.1 Struktur von Obungs- und Transferaufgaben...................................................24
2.1.2 Enkodierung von Übungsaufgaben..................................................................25
2.1.3 Abrufbedingungen...........................................................................................26
2.1.4 Hintergrundwissen...........................................................................................27
2.2 Befunde aus der Problemlöseforschung...............................................................................27
2.2.1 Mathematisches Problemlosen.........................................................................29
2.2.2 Programmieren.................................................................................................31
2.2.3 Die Funktion von Beispielen beim Problemlösen............................................32
2.3 Wissenserwerb aus Lösungsbeispielen................................................................................34
2.3.1 Einige Befunde.................................................................................................34
2.3.2 Wissenserwerb aus Beispielen als Schemainduktion.......................................35
2.3.3 Das Transferproblem beim Wissenserwerb aus Beispielen.............................38
2.3.4 Der Einfluß von Verarbeitungszielen auf die Transferleistung.......................41
2.3.5 Effekte der Beispielgestaltung.........................................................................46
2.4 Interindividuelle Unterschiede beim Lernen aus Beispielen
und die Bedeutung von Selbsterklärungen...........................................................................49
2.4.1 Lernen aus Beispiellösungen in der Mechanik................................................49
2.4.2 Unterschiede beim Lesen von abstrakterem Lehrbuchtext..............................57
2.4.3 Lernen aus Beispiellösungen für Rekursionsprobleme....................................58
2.4.4 Befunde aus einer Trainingsstudie...................................................................61
2.5 Von empirischen Berunden zu theoretischen Modellen.......................................................63
2.5.1 Allgemeinpsychologische Befunde..................................................................63
2.5.2 Die Rolle interindividueller Unterschiede.......................................................67
2.5.3 Erweiterungen und Präzisierungen..................................................................69
2.5.4 Grundlagen aus der Informatik: Das Paradigma des fallbasierten
Problemlösens
3. Der Erwerb von Problemlösewissen aus Lösungsbeispielen..............................81
3.1 Schemaerwerb: Warum Lernen durch Problemlösen nicht optimal sein muß.....................81
3.1.1 Kognitive Komplexität und der Erwerb von Problemlösewissen....................82
3.1.2 Empirische Befunde zum Einfluß von Problemlösemethoden auf den
Wissenserwerb..................................................................................................86
3.1.3 Zur richtigen Gestaltung von Lösungsbeispielen.............................................88
3.2 Lernen von Subtraktionsbeispielen: Das Programm SIERRA.............................................90
3.2.1 Repräsentation von Beispielen und Prozeduren...............................................90
3.2.2 Wie SIERRA Beispiele verarbeitet..................................................................93
3.2.3 SIERRA als kognitives Modell........................................................................95
3.3 Lernen aus Mechanikbeispielen: Das Programm CASCADE.............................................%
3.3.1 Das CASCADE-Modell...................................................................................97
VU
3.3.2
3.3.3 CASCADE als psychologisches Modell
3.3.4 Die lernhemmende Wirkung von Analogien.................................................103
3.4 Analogiebasiertes Generalisieren: ACT-R.........................................................................105
3.4.1 Wissensrepräsentation....................................................................................106
3.4.2 Analogien.......................................................................................................107
3.5 Erwerb von Fallwissen durch Beobachtung:
3.5.1 Verstehen einer Beispiellösung......................................................................112
3.5.2 Die Repräsentation von Fällen.......................................................................115
3.5.3 Lernen als Fallerwerb und Indexverbesserung..............................................115
3.5.4
3.6 Implikationen für instruktionelle Ziele...............................................................................120
3.6.1 Implikationen aus CASCADE.......................................................................121
3.6.2 Implikationen aus
4.
4.1 Die Modellstruktur im Oberblick.......................................................................................128
4.2 Die Repräsentation von deklarativem und prozeduralem
Hintergrundwissen..............................................................................................................130
4.2.1 Deklaratives Wissen: Frames für Objekte und Relationen............................130
4.2.2 Regehi für allgemeines Problemlösewissen...................................................134
4.3 Die Speicherung von Lösungsepisoden.............................................................................139
4.3.1 Repräsentation von Problemlöseschritten......................................................140
4.3.2 Abruf von Informationen aus dem Gedächtnis..............................................145
4.3.3 Einfügen einer neuen Episode........................................................................146
4.3.4 Ein Anwendungsbeispiel................................................................................147
4.4 Die Prozeßkomponenten von
4.5 Modellierung des Einflusses von Elaborationen auf das Problemlösen
beim Novizen: Das Modell AXE-T....................................................................................157
4.5.1
4.5.2 Elaborationsmechanismen.............................................................................160
4.5.3 Anwendung von
4.6 Zusammenfassung und Diskussion....................................................................................172
4.6.1 Kernmodell und Variationsmöglichkeiten.....................................................172
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5 Vergleich mit anderen Systemen, die Wissen
aus Lösungsbeispielen erwerben.....................................................................179
5. Lern- und instruktionspsychologische Konsequenzen........................................183
5.1 Für die Lernpsychologie relevante Erkenntnisse...............................................................183
5.2 Instruktionspsychologische Konsequenzen........................................................................189
5.2.1 Soll man überhaupt Problemlosen mit Beispielen fördern?...........................189
5.2.2 Instruktionelle Nutzung von Erinnerungen an Beispiele...............................190
5.2.3 Konsequenzen für die Entwicklung von Lernstrategietraining......................192
5.3 Konsequenzen für die weitere Forschung..........................................................................199
5.3.1 Konsequenzen für die lernpsychologische Forschung...................................199
Literaturverzeichnis.............................................................................................................205
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