Verfügbarkeit: Weltmeister werden und die Schule schaffen

Weltmeister werden und die Schule schaffen: zur Doppelbelastung von Schule und Leistungstraining

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Richartz, Alfred 1953- (VerfasserIn), Brettschneider, Wolf-Dietrich 1943- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Schorndorf Hofmann 1996
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	Bundesinstitut für Sportwissenschaft <Köln>: Schriftenreihe des Bundesinstituts für Sportwissenschaft 89
Schlagwörter:	Leistungssportler Qualitative Methode Trainingsbelastung Leistungssport Empirische Sozialforschung Schullaufbahn Schulerfolg Sportkarriere Jugend Bewältigung Belastung Schulbildung
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Beschreibung:	Literaturverz. S. 315 - 323
Umfang:	323 S. graph. Darst.
ISBN:	3778088912

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adam_text	Inhaltsverzeichnis VorwortDr. Buch 9 Vorwort 11 1 Einleitung 13 1.1 Jugendliche im Hochleistungssport 13 1.2 â€žDoppelbelastung" Entwicklung der Forschungsperspektive . 18 2 Theorie und Forschungsdesign 27 2.1 Theoretische Rahmenkonzeption 27 2.1.1 Probleme des Coping Konzepts 27 2.1.2 Theoretische Rahmenkonzeption des BewÃ¤ltigungshandelns 30 2.2 Methodologie und Erhebungsverfahren 37 2.2.1 Methodologische Grundentscheidungen 37 2.2.2 Erhebung der Anforderungsprofile und umfange 39 2.2.3 Erhebung der objektiven Ressourcen 39 2.2.4 Erhebung der subjektiven Ressourcen 41 2.2.5 Erhebung der BewÃ¤ltigungsformen 42 2.2.6 Stichprobenauswahl 44 2.2.7 Auswertungsverfahren 46 3 Empirische Befunde 49 3.1 Ã„uÃŸere Anforderungen aus Schule und Leistungstraining 51 3.1.1 Umfang der schulischen Anforderungen 51 3.1.2 Umfang der leistungssportlichen Anforderungen 56 3.1.3 Schule, Training und der Weg dorthin der zeitliche Umfang der Doppelbelastung 58 3.1.4 Belastungen aus der Sicht der SchÃ¼lerinnen und SchÃ¼ler 71 3.1.5 ResÃ¼mee 80 5 Inhaltsverzeichnis 3.2 Objektive Ressourcen 83 3.2.1 Soziale UnterstÃ¼tzung durch die Eltern 86 3.2.1.1. Exemplarische Fallanalysen 87 Sportkarriere, Delegation und elterliches StÃ¼tzsystem 87 Risiken von Delegationen 93 Delegation und unzureichende ElternunterstÃ¼tzung 98 Zur Dynamik elterlicher UnterstÃ¼tzung 101 Sportkarriere ohne Delegation 103 Sportkarriere und â€žverspÃ¤tete" Delegation 108 3.2.1.2 Zwischenbilanz 110 3.2.1.3 Sportkarriere, Delegation und elterliche UnterstÃ¼tzung im querschnittlichen Vergleich 111 Typ 1: Gebundene Delegierte 123 Typ 2: AusgestoÃŸene Delegierte 124 Typ 3: Indifferente Delegierte 125 Typ 4: AusgestoÃŸene Jugendliche 125 Typ 5: Gebundene Jugendliche 126 Typ 6: Jugendliche mit indifferenter Eltern Kind Beziehung 127 3.2.1.4 ResÃ¼mee 127 3.2.2 Soziale UnterstÃ¼tzung durch Gleichaltrige (I. Bona) 130 3.2.2.1 Exemplarische Einzelfallanalysen 131 MÃ¤dchenfreundschaften im Internat 131 Zwischen Internat und Elternhaus 134 Die jÃ¼ngere Schwester 136 Divergierende Lebenskreise 139 Weite Beziehungswelt des Sports 142 3.2.2.2 Zwischenbilanz 144 3.2.2.3 Freundschaftsbeziehungen 145 Bester Freund und beste Freundin 145 Fester Freund und feste Freundin 147 3.2.2.4 Problembezugspersonen 149 Typ 1: Keine Problembezugsperson 149 Typ 2: Problembezugsperson Mutter und/oder Vater 150 Typ 3: Problembezugspersonen Eltern und Freund/in 150 Typ 4: Problembezugsperson beste/r oder feste/r Freund/in 151 Typ 5: Problembezugsperson fester Freund und beste Freundin 152 3.2.2.5 ResÃ¼mee 152 3.2.3 Schule als StÃ¼tzsystem 153 3.2.3.1 Erhebung 157 3.2.3.2 Zufriedenheit mit der Lehrer SchÃ¼ler Beziehung 158 3.2.3.3 Von der KJS zur Schule mit sportlichem Schwerpunkt 162 6 Inhaltsverzeichnis 3.2.3.4 Die Ambivalenz des Lehrerbildes 170 3.2.3.5 UnterstÃ¼tzungsquellen in der Schule 172 3.2.3.6 Internat als StÃ¼tzsystem 177 Typ 1: Das notwendige Ãbel 179 Typ 2: Die GroÃŸfamilie 180 Typ 3: In der Fremde 180 Typ 4: Auf dem Weg der AblÃ¶sung 181 3.2.3.7 ResÃ¼mee 185 3.3 Subjektive Ressourcen 188 3.3.1 Das Selbstbild der schulischen FÃ¤higkeiten und Kompetenzen 190 3.3.1.1 Erhebung und Typenbildung 195 3.3.1.2 Typ 1: Schulische 'Ich StÃ¤rke'bei guten Leistungen ohne spezifische berufliche Interessen 196 3.3.1.3 Typ 2: Schulische 'Ich StÃ¤rke' bei guten Leistungen mit anspruchsvollen Berufsvorstellungen 201 3.3.1.4 Typ 3: Positives FÃ¤higkeitskonzept bei mittleren Leistungen 215 3.3.1.5 Typ 4: Schule als notwendiges Ãbel 216 3.3.1.6 Typ 5: Positives FÃ¤higkeitskonzept bei problematischen Schulleistungen 220 3.3.1.7 Typ6: Schule als Angstfaktor labiles schulisches FÃ¤higkeitskonzept 227 3.3.1.8 Typ 7: Schwache Bindung an schulisches Leistungserleben 233 3.3.1.9 ResÃ¼mee 238 3.3.2 Das Selbstbild der sportbezogenen FÃ¤higkeiten und Kompetenzen . 242 3.3.2.1 Erhebung und Auswertung 244 3.3.2.2 Besonderheiten des leistungssportlichen FÃ¤higkeitsselbst 244 3.3.2.3 Die Entwicklung und Stabilisierung des leistungssportlichen FÃ¤higkeitsselbstbildes 249 3.3.2.4 Der Verlust von Kompetenzerleben als Irritation des SelbstgefÃ¼hls . 266 3.3.2.5 ResÃ¼mee 274 3.4 BewÃ¤ltigungsmechanismen 276 3.4.1 Adaptionsprozesse 280 3.4.2 BewÃ¤ltigung von Verletzung und kÃ¶rperlichen Belastungen 287 3.4.2.1 Sequenzanalyse typischer BewÃ¤ltigungsmuster 287 3.4.2.2 Querschnittliche Analyse mit Hilfe der Berner BewÃ¤ltigungsformen 298 3.4.3 BewÃ¤ltigungsformen eines typischen Doppelbelastungs Konflikts . 303 4 SchluÃŸ 311 Literatur 315 7
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