Verfügbarkeit: Lehrersein heute | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Spanhel, Dieter 1940- (VerfasserIn), Hüber, Heinz-Georg (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Klinkhardt 1995
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adam_text	LEHRERSEIN HEUTE - BERUFLICHE BELASTUNGEN UND WEGE ZU DEREN BEWAELTIGUNG VON DIETER SPANHEL UND HEINZ-GEORG HUEBER 1995 VERLAG JULIUS KLINKHARDT * BAD HEILBRUNN VORWORT 7 1. DIE DERZEITIGE SITUATION DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN GRUND- UND HAUPTSCHULEN (H.-G. HUEBER) 13 1.1 DIE BERUFLICHEN PROBLEME UND BELASTUNGEN AUS DER SICHT DER GRUND- UND HAUPTSCHULLEHRER SELBST (ERGEBNIS EINER BEFRAGUNG) 14 1.2 ALLGEMEINE GRUENDE FUER DIE ZUNEHMENDE BERUFLICHE BELASTUNG VON GRUND- UND HAUPTSCHULLEHRERN 33 1.3 WELCHE HILFEN ZUR BEWAELTIGUNG DER BERUFLICHEN ALLTAGSPROBLEME KOENNEN WIR BEREITSTELLEN? 46 2. DIE BERUFLICHE BELASTUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN - PROBLEMANALYSE UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEEN AUS SYSTEMISCHER SICHT (D. SPANHEL) 2.1 DIE SYSTEMISCHE BETRACHTUNGSWEISE ALS AUSGANGSPUNKT 48 2.2 DAS KOMPLEXE HANDLUNGSFELD VON LEHRERN IM SOZIALEN SYSTEM SCHULE - EIN BEZUGSRAHMEN FUER DIE PROBLEMANALYSE 2.2.1 WELCHE ZUSAMMENHAENGE IN DER SCHULE FUEHREN ZU BERUFLICHEN PROBLEMEN? 55 2.2.2 WIE LASSEN SICH BELASTUNGSSITUATIONEN UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEEN KENNZEICHNEN? 61 2.3 DIE PERSON DER LEHRERIN/DES LEHRERS IN DER AUSEINANDERSETZUNG MIT SCHULISCHEN BELASTUNGEN 2.3.1 WIE WIRKEN SICH BELASTUNGEN UND VERSUCHE ZU IHRER BEWAELTIGUNG AUF DIE INNEREN PROZESSE DER PERSON AUS? 67 2.3.2 WIE KOENNEN LEHRERINNEN UND LEHRER BERUFLICHE BELASTUNGEN IN DER PERSON AUSGLEICHEN UND WELCHE HILFEN KOENNEN IHNEN DABEI GEGEBEN WERDEN? 87 2.4 BELASTENDE SITUATIONEN IM SOZIALEN SYSTEM SCHULKLASSE - ZUSAMMENHAENGE, WIRKUNGEN UND BEWAELTIGUNGSMOEGLICHKEITEN 2.4.1 WELCHE SCHWIERIGKEITEN ERGEBEN SICH BEI DER ORGANISATION DER SCHULKLASSE ALS EINHEITLICHES SINNSYSTEM? 95 2.4.2 WELCHE BELASTUNGEN BRINGT DAS LEHRERHANDELN IM SCHNITTPUNKT ZWISCHEN ZWEI SYSTEMEBENEN MIT SICH? 101 2.4.3 WIE KOENNEN LEHRER BEZIEHUNGSSTOERUNGEN UND DARAUS RESULTIERENDE TEUFELSKREISE ALS QUELLE VON BELASTUNGEN UNTER IHRE KONTROLLE BRINGEN? 109 2.4.4 WIE KOENNEN LEHRER DURCH EINEN PERSPEKTIVENWECHSEL NEUE HANDLUNGSORIENTIERUNGEN ZUR UEBERWINDUNG BERUFLICHER SCHWIE- RIGKEITEN GEWINNEN? 119 2.4.5 WELCHE MOEGLICHKEITEN HABEN LEHRER, DURCH DIE GESTALTUNG VARI- ABLER HANDLUNGSRAHMEN BELASTUNGSSITUATIONEN IN DER SCHULKLASSE VORZUBEUGEN? 133 2.5 BERUFLICHE BELASTUNGEN FUER LEHRERINNEN UND LEHRER IM SOZIALEN SYSTEM SCHULE 2.5.1 LEHRERHANDELN IM SCHNITTPUNKT MEHRERER, INEINANDER VERSCHACH- TELTER TEILSYSTEME 142 2.5.2 MERKMALE DER SCHULE ALS OFFENES GESCHLOSSENES SYSTEM UND DIE KONSEQUENZEN FUER DAS LEHRERHANDELN 151 SUPERVISION - HILFE ZUR BERUFLICHEN ENTLASTUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN (H.-G . HUEBER) 3.1 BRAUCHEN LEHRER SUPERVISION 159 3.2 WAS IST SUPERVISION? 162 3.3 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION UND BALINTARBEIT FUER LEHRERINNEN UND LEHRER 173 3.4 EFFEKTE DER SUPERVISION ALS TZI-UND BALINTARBEIT 186 3.5 KONTAKTADRESSEN 188 4. DIE BEDEUTUNG DES SCHUL- UND KLASSENKLIMAS FUER ERZIEHUNG UND UNTERRICHT FUER DIE BEWAELTIGUNG BERUFLICHER PROBLEME (D. SPANHEL) 191 4.1 WAS STEHT HINTER DER FRAGE NACH DER BEDEUTUNG DES SCHUL- UND KLASSENKLIMAS? 193 4.2 DIE BEDEUTUNG DES SCHUL- UND KLASSENKLIMAS IM LICHTE EMPI- RISCHER UNTERSUCHUNGEN 195 4.3 PERSPEKTIVENWECHSEL: DIE BEDEUTUNG DES SCHUL- UND KLASSENKLIMAS IM RAHMEN EINER OEKOLOGIE DER SCHULE 202 4.3.1 DAS LERNKLIMA AUF DER EBENE DER LERNKONTEXTE 204 4.3.2 DAS KLASSENKLIMA AUF DER EBENE DES META-KONTEXTS UNTERRICHT 208 4.3.3 DIE ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN FUER EIN POSITIVES ODER NEGATIVES KLIMA AUF DER EBENE DES META-KONTEXTES SCHULE 213 4.4 DER META-KONTEXT SCHULE ALS EIN OFFENES GESCHLOSSENES SYSTEM 216 4.5 DIE BEDEUTUNG DES SCHUL- UND KLASSENKLIMAS FUER DIE BEWAELTIGUNG 219 DER ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSAUFGABEN 4.6 DIE MOEGLICHKEIT DES LEHRERS, AUF EIN GUTES LERN-, KLASSEN- UND SCHULKLIMA HINZUWIRKEN 221 LITERATUR 225
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