Availability: "Trennt uns bitte, bitte nicht!" | Technische Universität München

"Trennt uns bitte, bitte nicht!": Koedukation aus Mädchen- und Jungensicht

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Bibliographic Details
Main Authors:	Faulstich-Wieland, Hannelore 1948- (Author), Horstkemper, Marianne 1949- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Opladen Leske + Budrich 1995
Series:	Reihe Schule und Gesellschaft 7
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 9 1.1 DIE NEUAUFLAGE DER KOEDUKATIONSDEBATTE 10 1.2 FRAGESTELLUNG UNSERER UNTERSUCHUNG 16 1.3 METHODISCHER ANSATZ: INHALTSANALYTISCHE AUSWERTUNG VON AUFSAETZEN 17 1.4 METHODOLOGISCHE REFLEXION 25 2 WIE STEHEN MAEDCHEN UND JUNGEN ZUR KOEDUKATION? 29 3 BEGRUENDUNGEN FUER GEMEINSAMES UND GETRENNTES LERNEN IN KOEDUKATIVEN SCHULEN 38 3.1 GRUNDSCHULE: YY. DENN JUNGEN UND MAEDCHEN GEHOEREN ZUSAMMEN " 39 3.1.1 DIE SICHT DER MAEDCHEN 40 3.1.1.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 41 3.1.1.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: MAEDCHENSELBST UND JUNGENFREMDBILD 45 3.1.1.3 VORBEREITUNG AUF DAS ZUSAMMENLEBEN DER GESCHLECHTER IN PARTNERSCHAFT UND BERUF 50 3.1.1.4 DIE MINDERHEITENPOSITION: AMBIVALENZ UND ABLEHNUNG 52 3.1.2 DIE SICHT DER JUNGEN 53 3.1.2.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 54 3.1.2.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: JUNGENSELBST UND MAEDCHENFREMDBILD 56 3.1.2.3 DIE MINDERHEITENPOSITION: AMBIVALENZ UND ABLEHNUNG 59 3.1.3 MITEINANDER UND VONEINANDER LERNEN 60 3.2 DIE ORIENTIERUNGSSTUFE: YY. MANCHMAL LOHNT ES SICH, WENN MAEDCHEN UND JUNGEN ZUSAMMENARBEITEN" 62 3.2.1 DIE SICHT DER MAEDCHEN 63 3.2.1.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 64 3.2.1.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: MAEDCHENSELBST UND JUNGENFREMDBILD 67 3.2.1.3 DIE MINDERHEITENPOSITION: PLAEDOYERS FUER TRENNUNG 70 3.2.2 DIE SICHT DER JUNGEN 71 3.2.2.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 72 3.2.2.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: JUNGENSELBST UND MAEDCHENFREMDBILD 74 3.2.23 DIE MINDERHEITENPOSITION: PLAEDOYERS FUER TRENNUNG 76 3.2.3 MITEINANDER IST SCHULE BESSER AUSZUHALTEN 77 3.3 DIE JAHRGAENGE 7-10: PUBERTAET UND ADOLESZENZ - SCHWERE ZEITEN IM KOEDUKATIVEN UNTERRICHT? 80 3.3.1 DIE MEHRHEITSPOSITION: KOEDUKATION SICHERT VIELFALT UND GENUSS 82 3.3.1.1 DIE MAEDCHENSICHT: YYDANN KOENNTE MAN JA GLEICH INS KLOSTER GEHEN " 83 3.3.1.2 DIE JUNGENSICHT: YYDENN MAN KANN SICH LANGSAM AN SIE GEWOEHNEN " 87 3.3.2 DIE MINDERHEITENPOSITION: TRENNUNG KANN AUCH VORTEILHAFT SEIN 90 3.3.2.1 DIE SICHT DER MAEDCHEN 91 3.3.2.2 DIE SICHT DER JUNGEN 100 3.3.3 FAZIT: TRENNUNG JA - ABER MIT MASSEN 105 3.4 SEKUNDARSTUFE II: GETRENNTE ERZIEHUNG WAERE EIN SCHLAG GEGEN DIE GLEICHBERECHTIGUNG 107 3.4.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 108 3.4.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: SELBST UND FREMDBILDER 112 3.4.3 BEVORZUGUNG UND BENACHTEILIGUNG IM UNTERRICHT 119 3.4.4 VORBEREITUNG AUF DAS ZUSAMMENLEBEN DER GESCHLECHTER IN PARTNERSCHAFT UND BERUF 122 3.4.5 FAZIT: TRAINING VON SELBSTBEHAUPTUNG UND KOOPERATIONSFAEHIGKEIT BEREITET AUF GLEICHBERECHTIGTES MITEINANDER NACH DER SCHULE VOR 125 4 ARGUMENTATIONSMUSTER FUER UND GEGEN GEMEINSAMES LERNEN IN GESCHLECHTSGETRENNTEN SCHULEN 127 4.1 DIE MAEDCHEN: EINE SCHULE FUER UNS ALLEIN 129 4.1.1 DIE JAHRGAENGE 5/6: YYICH FINDE ES SCHOEN HIER, WEIL HIER KEINE JUNGS SIND, DIE STREIT ANFANGEN UND AERGERN " 130 4.1.1.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 131 4.1.1.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: MAEDCHENSELBST UND JUNGENFREMDBILD 133 4.1.1.3 DIE MINDERHEITENPOSITION: YYBEI UNS IN DER SCHULE IST ES ECHT GEIL. ABER MIT JUNGEN SICHER AUCH " 136 4.1.1.4 FAZIT: ENDLICH UNGESTOERT! 138 4.1.2 PUBERTAET UND ADOLESZENZ (JAHRGAENGE 7-10): YY. ABER JE AELTER ICH WERDE, DESTO MEHR FINDE ICH, ES WAERE MIT JUNGEN BESSER . " 139 4.1.2.1 DIE AMBIVALENTE MEHRHEITSPOSITION: YYES IST MANCHMAL ETWAS LANGWEILIG, WEIL MAN KEINEN JUNGEN ANMACHEN KANN " 140 6 4.1.2.2 DIE STIMMEN DER MINDERHEITSPOSITIONEN: KOEDUKATIONS UND TRENNUNGSBEFUERWORTERINNEN 142 4.1.2.3 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: MAEDCHENSELBST UND JUNGENFREMDBILD 147 4.1.2.4 FAZIT: ZWISCHEN NAEHEWUNSCH UND ABSTANDSBEDUERFHIS 152 4.1.3 SEKUNDARSTUFE II: YYICH BIN SO AUCH GETEILTER MEINUNG . " 154 4.1.3.1 YYICH FINDE EINE MAEDCHENSCHULE BESSER, DENN DORT WERDEN DIE MAEDCHEN RICHTIG GEFOERDERT " 156 4.1.3.2 YYHIER IST EINE VIEL, VIEL BESSERE KLASSENGEMEINSCHAFT ALS AUF ANDEREN SCHULEN " 161 4.1.3.3 FAZIT: EIN ENTSCHIEDENES YYJEIN " ZUR MAEDCHENSCHULE 166 4.1.4 ZWISCHEN FREIRAUM, SCHONRAUM UND STIGMATISIERUNG 167 4.2 DIE JUNGEN: TRENNUNG IST KEINE GUTE LOESUNG 171 4.2.1 DIE JAHRGAENGE 5/6: YYICH GLAUBE, MIT MAEDCHEN IST ES DOCH BESSER! " 172 4.2.1.1 SCHULKLIMA UND SCHULLEBEN 172 4.2.1.2 LERNEN, LEISTUNG UND INTERESSEN: JUNGENSELBST UND MAEDCHENFREMDBILD 175 4.2.1.3 DIE STIMMEN DER TRENNUNGSBEFUERWORTER: YYAUSSERDEM IST ES BITTER, WENN EIN MAEDCHEN BESSER IST ALS EIN JUNGE " 176 4.2.1.4 FAZIT: DIE MEDAILLE HAT ZWEI SEHR UNTERSCHIEDLICHE SEITEN 178 4.2.2 PUBERTAET UND ADOLESZENZ (JAHRGAENGE 7-10): YYMANCHE KRIEGEN SCHON EINEN ROTEN KOPF, WENN MAN NUR VON MAEDCHEN SPRICHT " 179 4.2.2.1 YYICH FINDE, DASS DAS WEIBLICHE GESCHLECHT NUR POSITIVES MIT SICH BRINGT " 180 4.2.2.2 EXKURS: DER GANZ ALLTAEGLICHE SEXISMUS YYUNTER MAENNERN " 184 4.2.2.3 DIE STIMMEN DER MINDERHEITSPOSITION: YYMAEDCHEN WUERDEN EINEN NORMALEN JUNGEN AN UNSERER SCHULE NUR VERWIRREN . " 186 4.2.2.4 FAZIT: BARRIEREN UEBERWINDEN ODER SCHUTZZAEUNE ZIEHEN? 188 4.2.3 SEKUNDARSTUFE II: YYBEI UNS WAREN FRUEHER VIELE LEUTE KONTAKTSCHEU. " 189 4.2.3.1 YY. DER LEMEFFEKT WIRD SEHR GESTOERT. " 192 4.2.3.2 DAS PROBLEM MIT DEM AUSNAHMESTATUS: YYUNSERE SCHULE WIRD VON AUSSEN OFT ALS RUEPEL ODER SCHWULEN-SCHULE ANGESEHEN " 195 4.2.3.3 FAZIT: EIN DISTANZIERTES YYEHER NICHT " ZUR JUNGENSCHULE 197 4.2.4 ZWISCHEN SCHUECHTERNHEIT, ELITEANSPRUCH UND VORURTEILSABWEHR 198 4.3 SELBST UND FREMDBILDER ZWISCHEN POLARISIERUNG UND VERUNSICHERUNG 200 7 5 FACHSPEZIFISCHE PROBLEMSICHTEN 202 5.1 SCHULFAECHER UND GESCHLECHT: SCHULISCHER ALLTAG UMFASST MEHR ALS DEN STUNDENPLAN 203 5.2 IN WELCHEN FAECHERN WIRD TRENNUNG GEWUENSCHT? 207 5.3 SCHULFAECHER ALS GESCHLECHTERREVIERE? 212 5.3.1 SPRACHLICHE FAECHER 213 5.3.2 JUNGENSPORT UND MAEDCHENSPIELE 215 5.3.2.1 DIE SICHT DER MAEDCHEN 216 5.3.2.2 DIE SICHT DER JUNGEN 219 5.3.2.3 GRENZEN SETZEN - GRENZEN UEBERWINDEN 220 5.3.3 MATHEMATISCH-NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHER BEREICH 221 5.3.3.1 TEXTIL - WERKEN - TECHNIK 222 5.3.3.2 NATURWISSENSCHAFTEN - MATHEMATIK 225 5.3.3.3 BIOLOGIE - SEXUALKUNDE 234 5.3.3.4 TYPISIERUNG VERHINDERT ERWEITERUNG VON FAEHIGKEITEN 237 6 LERNEN IN UNTERSCHIEDLICHEN SCHULISCHEN KONTEXTEN 240 6.1 UNTERSCHIEDLICHE BEWERTUNGEN DER KOEDUKATION IM VERLAUF SCHULISCHER SOZIALISATION 243 6.2 IDENTITAETSENTWICKLUNG ALS NIEDERSCHLAG SOZIALER INTERAKTIONEN 248 6.3 PERSPEKTIVEN EINER GESCHLECHTERBEWUSSTEN PAEDAGOGIK 254 6.3.1 GEMEINSAM ODER GETRENNT LERNEN? 255 6.3.2 ANSAETZE EINER REFLEXIVEN KOEDUKATION 256 7 ANHANG: DOKUMENTATION DER INSTRUKTIONEN UND EINSTIEGSHILFEN 261 8 LITERATUR 265 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN 270 8
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