Die pädagogische Dimension der Physik:
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| Veröffentlicht: |
Aachen
Hahner Verl.-Ges.
1995
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Vorwort 9
Einleitung 11
I. Teil: Die Entstehung der Physik im Menschen
I. KAPITEL
Physik als ein Naturaspekt ., 21
II. KAPITEL
Physik — Handwerk — Technik 36
A. Physik und Technik: 36 — B. Technik und Handwerk: 38 — C. Physik und
Handwerk: 40 — D. Unterschiede zwischen Gymnasium und Volksschule: 42 —
E. Die erzieherischen Probleme der technischen Welt und der Physikunterricht: 43
III. KAPITEL
Verfahren und Erfolg physikalischer Naturbetrachtung 47
IV. KAPITEL
Das spontane kindliche Nachdenken über Naturgeschehen und Gerät 60
A. Einleitung: 60 — B. Die magisch-animistische Phase: 61 — C. Der Obergang
des magisch-animistischen Denkens in das realistische Denken des Knabenalters: 69
V. KAPITEL
Das physikalische Denken des Knabenalters 78
A. Einleitung: 78 — B. Das Aufkommen des naturwissenschaftlichen Denkens: 79
— C. Die Herkunft dieses Denkens und seine Obereinstimmung mit dem „volks¬
tümlichen Denken: 89 — D. Schlußbemerkung: 93
II. Teil: Die Bildung des Menschen im Physikunterricht
VI. KAPITEL
Der Physikunterricht vor seiner Aufgabe 97
A. Eine bewältigende, aber nicht bewältigte Wissenschaft: 97 — B. Der Sinn des
physikalischen Unterrichts: 98 — C. Der Erfolg des gegenwärtigen Physikunter¬
richts: 111 — D. Pädagogische Auswirkungen der wissenschaftlichen Ausbildung
der gymnasialen Physiklehrer: 115
VII. KAPITEL
Physik als bildender Umgang mit der Natur 119
VIII. KAPITEL
Physikunterricht und Sprache 130
5
IX. KAPITEL
Physikalische Fachausbildung und der Anteil der Physik an der Allgemeinbildung
der Nichtphysiker 139
X. KAPITEL
Der Anfang der Naturbetrachtung in der Schule 151
A. Der heutige Stand des Anfangens: 151 —• B. Kein Grund für eine wesentliche
Verschiedenheit des Unterrichts in Volksschule und Höherer Schule für das 5. bis
7. Schuljahr: 153 — C. Das Anfangen, wie es sein sollte: 155 — D. Vorbilder und
Beispiele: 158
XL KAPITEL
Die Korruption des Naturverstehens in unserer Zeit und die pädagogische Aufgabe
ihrer Überwindung 164
A. Korruption: 164 — B. Beispiele korrumpierten Naturverstehens: 165 — C. Die
Korruptionsgefahr im Schulunterricht selbst: 167 ¦— D. Fragerecht des Kindes und
Antwortpflicht des Erwachsenen: 170 — E. Zusammenfassung in einem Beispiel aus .
der Himmelskunde: 176
XII. KAPITEL
Die Rechtzeitigkeit der physikalischen Begriffsbildung 178
A. Schlichten statt Verfrühen, Stauen statt Drängen: 178 — B. Verfrühung des
scharfen Beobachtens: 180 — C. Verfrühung der Systematik: 180 — D. Verfrü¬
hung der quantitativen Betrachtung: 182 — E. Verfrühung der Modell Vorstellun¬
gen: 191 — F. Leitsätze für eine rechtzeitige physikalische Begriffsbildung: 193
XIII. KAPITEL
Lehrgang und System 194
A. Das Gefüge der Physik: 194 — B. System als Lehrgang oder System als Ziel
des Lehrgangs?: 197 — C. Praktische Anwendung des Systems oder Abstraktion
des Systems aus einem situationsgebundenen Unterricht?: 199
XIV. KAPITEL
Lehrgangs-Formen 201
A. Das Problem: 201 — B. Lehrgangsformen in dem Feld zwischen Lebensbereich
und System: 202 — C. Vorbereitende Elementarakte des Verstehens im situations¬
gebundenen Unterricht: 206 — D. Auswachsen des „Einzelkristalls zu einem
„Großkristall verallgemeinernden Verstehens: 210 — E. Die Herstellung des
Systems durch „Einstiege : 216 — F. Der „Lehrgang-längs-des-Systems : 222
XV. KAPITEL
Exemplarisches Lehren 226
XVI. KAPITEL
Kanon der Physik 233
Einführung: 233 — A. Das Greifbare • Drei Arten von Stoffen: 235 — B. Das
Hörbare: 236 — C. Drei Zustandsarten der Stoffe: 237 — D. Der Wärmeaufruhr
der Materie: 237 — E. Zusammenhaltende Kräfte: 238 — F. Wärmestrahlung: 239
— G. Fernwirkung: 239 — H. Leuchten und Licht: 239 — I. Die magnetische
Kraft: 242 — K. Die elektrische Kraft: 242 — L. Die magnetische Kraft der
6
bewegten Elektrizität: 244 — M. Die elektrische Kraft des bewegten Magnetismus:
245 — N. Zerfallende Grundstoffe: 246
III. Teil: Anhang
Zugänge zur Physik ..... 249
A. Naturbeobachtung 250
B. Handwerk und Technik 255
C. Genetisches Lehren (Geistesgeschichte) 263
D. Qualitative Versuchsreihe 276
E. Messendes Experiment 288
F. Begriffsbildung 294
Ein Briefwechsel zwischen Martin Wagenschein und Carl Schietzel 306
Literaturhinweise 321
Personenverzeichnis 322
Sachverzeichnis 325
7
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