Verfügbarkeit: Lernen | Technische Universität München

Lernen: subjektwissenschaftliche Grundlegung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Holzkamp, Klaus 1927-1995 (VerfasserIn)
Format:	Buch
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Veröffentlicht:	Frankfurt [u.a.] Campus-Verl. 1995
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adam_text	INHALT EINLEITUNG 11 KAPITEL 1 HINFUEHRUNG AUF DAS VERFAHREN DER PROBLEMENTWICKLUNG 17 VORBEMERKUNG 19 * EXPLIKATION DES SUBJEKTSTANDPUNKTS ALS DISKURSEBENE SUB- JEKTIVER HANDLUNGSGRUENDE 21 * IMPLIZITER BEGRUENDUNGSDISKURS UND NOMOLOGI- SCHES SELBSTMISSVERSTAENDNIS IN DER PSYCHOLOGIE 27 * KRITERIEN FUER DEN NACHWEIS VON BEGRUENDUNGSMUSTERN IN VERMEINTLICH NOMOLOGISCHEN THEORIEN 33 KAPITEL 2 BEGRUENDUNGSANALYTISCHE KRITIK/REINTERPRETATION LERNTHEORETISCHER GRUNDANSAETZE 39 2.1 KRITIK/REINTERPRETATION DES LERNTHEORETISCHEN GRUNDANSATZES BEHAVIORISTISCHER SR-PSYCHOLOGIE 41 VORBEMERKUNG: TIEREXPERIMENTELLE FUNDIERTHEIT SR-PSYCHOLOGISCHER LERN- THEORIEN? 41 * KLASSISCHES KONDITIONIEREN: SIGNALLERNEN 46 * INSTRUMENTEL- LES BZW. OPERANTES KONDITIONIEREN: LERNEN-AM-ERFOLG 54 * GESAMT- EINSCHAETZUNG: INDUKTIV BEGRUENDETES LERNEN BEI AUF GEGEBENHEITSZUFAELLE REDUZIERTEM REALITAETSAUFSCHLUSS 57 * SR-THEORIEN UNTER LERNTECHNOLOGISCHEM ASPEKT: MANIPULATION VON BEGRUENDUNGSPRAEMISSEN ZUR ERZIELUNG »GEWUENSCH- TEN VERHALTENS 63 6 - INHALT 2.2 KRITIK/REINTERPRETATION KOGNITIVER ERWEITERUNGEN DES SR-PSYCHOLOGISCHEN LERNKONZEPTES 69 VORBEMERKUNG 69 * UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN LERNEN UND AUSFUEHRUNG, DA- MIT AUSDIFFERENZIERUNG EINES KONZEPTES SELBSTAENDIGER LERNMOTIVATION 69 * BESTAETIGUNG VON ERWARTUNGEN ALS/ANSTATT VERSTAERKUNG 78 * DER ANDERE MENSCH ALS LERNAGENS: »LERNEN AM MODELL 88 * DAS KONZEPT DES »SELBST IM LERNTHEORETISCHEN KONTEXT 94 * GESAMTEINSCHAETZUNG: REALITAETSBEZUG DES SUBJEKTS ALS BLOSSE SICHTWEISE UNTER AUSKLAMMERUNG DER MOEGLICHKEIT AKTIVER WELTEINWIRKUNG 110 2.3 KRITIK/REINTERPRETATION DES GEDAECHTNIS-KONZEPTS ALS KOGNITIVISTISCHER FASSUNG DES LERNPROBLEMS 118 VORBEMERKUNG 118 * THEORETISCHE GRUNDKONZEPTIONEN KOGNITIVISTISCHER GEDAECHTNISFORSCHUNG 121 * DIE AUFHEBUNG DER MYSTIFIZIERENDEN HINEINVER- LEGUNG DES SUBJEKTS INS »SYSTEM ALS VORAUSSETZUNG BEGRUENDUNGSTHEORE- TISCHER REINTERPRETIERBARKEIT DER KOGNITIVISTISCHEN GEDAECHTNISMODELLE 134 * ANSTATT »GEDAECHTNIS: BEHALTEN/ERINNERN IM BEGRUENDUNGSDISKURS 139 * GESAMTEINSCHAETZUNG: GERICHTETHEIT AUF PERMANENZ DES GELERNTEN IN DEN SCHRANKEN IMMANENT-SPRACHLICHER BEDEUTUNGSBEZUEGE 146 2.4 KRITIK/REINTERPRETATION DER HANDLUNGSTHEORETISCH-KYBERNETISCHEN FASSUNG DES LERNPROBLEMS 152 VORBEMERKUNG 152 * DAS GRUNDMODELL DER HANDLUNGSREGULATION 153 * LERNEN ALS REGULATORISCH GESTEUERTES LERNHANDELN 157 * LERNREGULATION IM BEGRUENDUNGSDISKURS: VOM SUBJEKTSTANDPUNKT BEGRUENDETE OPTIMIERUNG DER ABLAUFSORGANISTION DES LERNVOLLZUGS 163 * GESAMTEINSCHAETZUNG: REGULATION ALS SEKUNDAER BEGRUENDETER LERNASPEKT UNTER AUSKLAMMERUNG PRIMAER- BEDEUTUNGSBEZOGENER LERNBEGRUENDUNGEN 167 KAPITEL 3 GRUNDBEGRIFFLICHKEIT EINER SUBJEKT WISSENSCHAFTLICHEN THEORIE LERNENDEN WELTAUFSCHLUSSES 175 3.1 ANSATZ DER THEORIEENTWICKLUNG: TYPISCHE LERNPROBLEMATIKEN . 177 VORBEMERKUNG: DAS PROBLEM DES ANFANGS 177 * TYPISCHE LERNPROBLEMATIKEN ALS SPEZIFIZIERUNG VON HANDLUNGSPROBLEMATIKEN; LERNHALTUNG UND LERNPRINZI- PIEN 182 * OPERATIVER UND THEMATISCHER LERNASPEKT; DIE EMOTIONAL-MOTIVATIO- NALE BEGRUENDUNGSSTRUKTUR DES LERNENS IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN EXPANSIVEN UND DEFENSIVEN LERNGRUENDEN 187 * ZUR FUNKTION VON BEISPIELEN UND EIN EXEM- PLARISCHES BEISPIEL: SCHOENBERGS ORCHESTERVARIATIONEN ALS LERNPROBLEMATIK 194 INHALT 7 3.2 DIMENSIONEN UND VERLAUFSFORMEN DES ZUGANGS ZUR BEDEUTUNGSSTRUKTUR DES LERNGEGENSTANDES 206 VORBEMERKUNG 206 * POTENTIELLER LERNGEGENSTAND UND VORGELERNTES 207 * DIE HERAUSBILDUNG VON LERNPROBLEMATIKEN: AUSGLIEDERUNG EINES AKTUELLEN LERNGEGENSTANDES ALS ERFAHRUNG EINER »LERNDISKREPANZ 211 * SELEKTIVE FUNKTION VON LERNPROBLEMATIKEN: AKTUALISIERUNG BESTIMMTER DIMENSIONEN AN POTENTIELLEN LERNGEGENSTAENDEN ALS UNTERSCHIEDLICHER AUSPRAEGUNGEN VON »FLACHHEIT-TIEFE 218 * »PROBLEMLOESEN UND/ODER »ENTWICKLUNGSSTUFEN ALS MUSTER ZUR KONZEPTUALISIERUNG QUALITATIVER LERNFORTSCHRITTE? 226 * QUALITA- TIVE LERNSPRUENGE DURCH REFLEXION AUF DAS BISHERIGE LERNPRINZIP UND DISKRE- PANZERFAHRUNGEN HOEHERER ORDNUNG 239 * NOCHMALS: ZUM VERHAELTNIS ZWI- SCHEN THEMATISCHEM UND OPERATIVEM LERNASPEKT 248 3.3 KATEGORIALE EXPLIKATION DES »LERNSUBJEKTS AUF SEINE STANDORTSPEZIFISCHEN BESTIMMUNGEN IN LEBENSPRAKTISCHEN BEDEUTUNGSZUSAMMENHAENGEN 252 VORBEMERKUNG 252 * KOERPERLICHE SITUIERTHEIT: SPANNUNGSFELD ZWISCHEN IN- TENTIONALER GERICHTETHEIT AUF DEN LERNGEGENSTAND UND »ZURUECKHALTENDER KOERPERLICHKEIT 253 * MENTAL-SPRACHLICHE SITUIERTHEIT: BEACHTUNGSLENKUNG/ »INNERES SPRECHEN ALS PROZESSBESTIMMUNGEN DER LERNINTENTION 258 * PERSO- NALE SITUIERTHEIT: DIE »FAEHIGKEIT ZU LERNEN IM BIOGRAPHISCHEN KONTEXT UND DAS VERHAELTNIS VON VERFUEGUNGSINTERESSE UND GRENZERFAHRUNG 263 * UEBERLEI- TUNG: THEORETISCHE ANNAEHERUNGEN AN DEN LEBENSPRAKTISCHEN ZUSAMMENHANG DES LERNHANDELNS VOM BEWEGUNGSLERNEN UND VOM MENTALEN LERNEN (BEHAL- TEN/ERINNERN) HER 269 3.4 ANNAEHERUNG VOM BEWEGUNGSLERNEN HER 271 VORBEMERKUNG 271 * GEGEN PHYSIOLOGISCHE, MATHEMATISCHE UND OPERATIVE REDUZIERUNGEN DES BEWEGUNGSKONZEPTES 272 * HILFSBEWEGUNGEN UND BE- WEGUNGSHANDLUNGEN; BEWEGUNGSLERNEN ALS WACHSENDE BEDEUTUNGSADAEQUATHEIT VON BEWEGUNGSHANDLUNGEN 280 * PRAKTISCHES EINDRINGEN IN DEN BEDEU- TUNGSGEHALT VON LERNGEGENSTAENDEN: RELATIVE UEBERWINDUNG DER KOERPERLICHEN SCHWERFAELLIGKEIT/UNVERFUEGBARKEIT MEINER BEWEGUNGEN 287 3.5 ANNAEHERUNG VOM MENTAL-VERBALEN LERNEN (BEHALTEN/ERINNERN) HER 295 VORBEMERKUNG 295 * AUFHEBUNG DER KOGNITIVISTISCHEN SPRACHIMMANENZ (SYSTEMIMMANENZ): MENTALE, KOMMUNIKATIVE UND OBJEKTIVIERENDE MODALITAET DES BEHALTENS/ERINNERNS 296 * HERSTELLUNG DER PERMANENZ DES BEHALTENEN: EINDRINGEN IN MODALITAETSUEBERGREIFENDE BEDEUTUNGSSTRUKTUREN/VERWEISUNGS- ZUSAMMENHAENGE 309 * ZUM VERHAELTNIS VON LERNEN UND BEHALTEN/ERINNERN: INHALT SPEZIFIZIERUNG VON LERNPROBLEMATIKEN ALS BEHALTENS-/ERINNERNSPROBLEMA- TIKEN 318 * ZUM VERHAELTNIS VON MITLERNEN UND INTENTIONALEM LERNEN: AFFINITIVE SELBSTORGANISATIONSPROZESSE IM RAHMEN INTENTIONALER LERNHAND- LUNGEN 324 KAPITEL 4 KONZEPTUELLE AUFSCHLUESSELUNG HISTORISCH BESTIMMTER INSTITUTIONELLER LERNVERHAELTNISSE 339 4.1 DIE BEDEUTUNGSANORDNUNG »SCHULE: HISTORISCHES MUSTER INSTITUTIONELL VERFASSTEN LERNENS 341 VORBEMERKUNG: SCHULISCHE BEDEUTUNGSSTRUKTUREN UND IHRE ANALYSE 341 * GENEALOGIE DER SCHULE ALS »DISZIPLINARANLAGE (FOUCAULT) 349 * SCHUL- DISZIPLIN IM SPIEGEL ADMINISTRATIVER VORSCHRIFTEN I: ISOLIERUNG, RANG, ZEIT- OEKONOMIE, ORGANISATION VON ENTWICKLUNGEN 359 * II: UEBERWACHUNG, SANKTIONIERUNG, NORMALISIERENDE DIFFERENZIERUNG 363 * III: LEISTUNGS- BEWERTUNG IM WIDERSPRUCH ZWISCHEN ZUGESCHRIEBENER PAEDAGOGISCHER VERANT- WORTUNG DES LEHRERS UND VON IHM GEFORDERTER VERTEILUNGSORIENTIERTHEIT DER NOTENGEBUNG 368 * MYSTIFIKATION VON NOTEN ALS NUMERISCHE DATEN: TOTALI- TAET INDIVIDUALISIERENDER BEWERTUNGEN ALS LEGITIMATION »GERECHTER ZUWEISUN- GEN UNTERSCHIEDLICHER BERUFSLAUFBAHNEN/LEBENSCHANCEN 377 4.2 LEHRLERNEN: ENTOEFFENTLICHUNG DES SUBJEKTSTANDPUNKTS DER LERNENDEN ALS STRATEGISCHES IMPLIKAT DER SCHULDISZIPLIN 385 VORBEMERKUNG 385 * OFFIZIELLE KONTAMINATION VON LEHR- UND LERNZIELEN: FIKTION SCHULADMINISTRATIVER PLANBARKEIT VON LERNPROZESSEN MIT DEM LEHRER ALS DEREN »SUBJEKT 387 * AUFLOESUNG DES WIDERSPRUCHS ZWISCHEN VORAUSGE- SETZTEN OPTIMALEN LEHRLERNBEDINGUNGEN UND GEFORDERTER UNTERSCHIEDLICHKEIT DER LEISTUNGSBEWERTUNGEN: DAS SCHULISCHE KONSTRUKT NATUERLICHER BEGABUNGS- UNTERSCHIEDE 399 * SCHULISCHE SONDERMASSNAHMEN GEGENUEBER LEHRLERNDEFI- ZITEN UNTERHALB DES »NORMALEN ZWISCHEN ZUSAETZLICHEM NORMALISIERUNGSAUF- WAND UND AUSGRENZUNG 403 * PSYCHOLOGISCHE WISSENSCHAFT IM EINKLANG MIT DER SCHULDISZIPLIN: LERNTHEORIEN ALS (IMPLIZITE) LEHRLERNTHEORIEN IN SICHTVERKUERZUNG AUF DIE OFFIZIELLE SEITE DES SCHULPROZESSES 406 4.3 BEGRUENDUNGSANALYTISCHE »ENT-DECKUNG DER SCHULWIRKLICHKEIT VOM STANDPUNKT DES LERNSUBJEKTS 424 VORBEMERKUNG 424 * METHODISCHE HINFUEHRUNG: UNTERRICHTSKLIMA; KLASSEN- RAUM-DISKURS; BEGRUENDUNGSANALYSE 425 * MACHTSTRATEGISCHE WIDERSPRUECHE: GRUNDERFAHRUNG DES EINGEKREIST-SEINS; VERDECKTES VERHAELTNIS; NORMALISIE- RUNG AUF DEFENSIVES LERNEN HIN 441 * INTERPERSONALE BEZIEHUNGEN IN DER INHALT 9 SCHULKLASSE: VEREINZELUNG DURCH BEWERTUNG VS. GEBROCHENE KOLLEKTIVE BE- DROHUNGSABWEHR 453 * MONOPOLISIERUNG DES FRAGENS BEIM LEHRER UND MAR- GINALISIERUNG VON SCHUELERFRAGEN IM KONTEXT DER SCHULTYPISCHEN FRAGE-ANT- WORT-BEWERTUNGSSEQUENZ: LERNEN OHNE FRAGEN UND UMGEKEHRT 461 * SCHUL- DISZIPLINAERE IGNORANZ GEGENUEBER DEN IMMANENTEN VERLAUFSFORMEN EXPANSIV- WELTAUFSCHLIESSENDEN LERNENS: VERWAHRLOSUNG SCHULISCHER LERNKULTUR 476 AA LERNEN UEBER DIE SCHULDISZIPLIN HINAUS 486 VORBEMERKUNG 486 * STATT »SCHULE ALS PRIVILEGIERT-UNIVERSELLER LERNSTAETTE: NEBENEINANDER SPEZIELLER LERNSITUATIONEN MIT UNTERSCHIEDLICHER TIEFEN- STRUKTUR DES LERNGEGENSTANDES 487 * SUBJEKTIVE LERNBIOGRAPHIEN: VERHAELT- NIS LEBENSGESCHICHTLICH (FUER MICH) BEDEUTSAMER EPISODEN EXPANSIVEN LERNENS IM SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN KONTEXT 491 * INTERPERSONALE LERN- VERHAELTNISSE JENSEITS DES LEHRLERNKURZSCHLUSSES: PARTIZIPATIVES LERNEN UND KOOPERATIVES LERNEN 501 * MOEGLICHKEITEN/BEHINDERUNGEN EXPANSIVEN LER- NENS IN LERNSTAETTEN/-GRUPPEN AUSSERHALB DER SCHULDISZIPLIN 516 * UEBERWIN- DUNG DER DENK-/PRAXISFIGUR BEDROHTHEITSZENTRIERTER LERNFORMIERUNG: VON INSTRUMENTELLEN ZU INTERSUBJEKTIVEN LERNVERHAELTNISSEN 522 4.5 GESICHTSPUNKTE AUS DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN ANALYSE INSTITUTIONELLER LERNVERHAELTNISSE FUER DIE SCHULREFORMDISKUSSION 532 VORBEMERKUNG 532 * »LEBENSNAEHE UND POLITISCHE RELEVANZ VON LERN- KONSTELLATIONEN ALS MITTEL ZUR FOERDERUNG EXPANSIVEN LERNENS? 533 * ZER- SETZUNG EXPANSIVER LERNMOEGLICHKEITEN DURCH SCHULDISZIPLINAERE BEWERTUNGS- UNIVERSALITAET: GRENZEN DER SCHULREFORM? 539 * DAS PLANUNGSPARADOX UND DIE ZUKUNFT DES LERNENS 553 LITERATURVERZEICHNIS 564 SACHVERZEICHNIS 588 DOKUMENT DIGITALISIERT PST VBK.AC.AT VERBUND FUER BILDUNG UND KULTUR * 2006
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