Die Bedeutung des Vorverständnisses der Schüler für den Unterricht: eine Untersuchung zur Didaktik
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
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| adam_text | Inhalt
Die Bedeutung des Vorverständnisses der Schüler für den Unterricht
Vorwort 5
Inhalt 7
1. Einführung 11
1.1. Einleitende Vorbemerkungen 11
1.2. Fragestellung und Vorgehensweise 14
1.3. Verortung des Arbeitsfeldes und Abgrenzung 16
2. Das Vorverständnis als Bedingung des Verstehens 18
und in seinem Zusammenhang zum Begriff der
Bildung
2.1. Das Vorverständnis in hermeneutischer Sicht 18
2.2. Das Vorverständnis im Sinne eines Radikalen 23
Konstruktivismus
2.2.1. Selbstorganisation als Paradigma - Autopoiese und 23
Radikaler Konstruktivismus
2.2.2. Zur Begrifflichkeit im Radikalen Konstruktivismus 26
2.2.3. Der Komplex der Autopoiese 26
2.2.4. Radikaler Konstruktivismus und Vorverständnis 28
2.2.5. Die konstruktivistische Sicht auf das Vorver- 32
ständnis im Unterricht
2.3. Das Vorverständnis im Zusammenhang mit dem 33
Begriff der Bildung
3. Das Vorverständnis in ausgewählten didaktischen 42
Theorien
3.1. Die Vorgehensweise 42
3-2. Analyse zur Ausprägung des Vorverständnisses 44
in didaktischen Ansätzen
3.2.1. Die Lernvoraussetzungen in der handlungs- 44
orientierten Didaktik von Becker
3.2.2. Die Anthropologisch-psychologischen Vorausset- 48
zungen in der lerntheoretischen Didaktik
von Heimann
3.2.3. Die Ausgangslage in der lehrtheoretischen 50
Didaktik von Schulz
3.2.4. Die Lernvoraussetzungen im dynamisch-inte- 53
grativen Strukturmodell von Maskus
3.2.5. Der Ist-Wert in der kybernetischen Didaktik von 54
v.Cube und der Schüler-Ist-Stand in der
curricularen Didaktik bei Möller
3.2.6. Der Anfangszustand der internalen Bedingungen 57
in der Lehr-Lern-Theoretischen Didaktik
von Straka
3.2.7. Das Vorverständnis in der Lehrkunstdidaktik 60
von Berg
3.2.8. Das Vorverständnis in der konstruktiv-kritischen 62
Didaktik von Klafki
3.2.9. Das Vorverständnis bei Hauke 65
3.2.10. Das Vorverständnis in der skeptischen Didaktik 69
von Ballauff
3.2.11. Das Vorverständnis in der psychologischen 72
Didaktik Aeblis
3.2.12. Die Vortheorie in der subjektiven Didaktik 74
von Kösel
3.3. Zusammenfassung der Analysen von Voverständnis- 76
Vorstellungen in didaktischen Ansätzen
4. Die Bedeutung des Vorverständnisses im Prozeß 81
des Verstehens
4.1. Vorgehensweise - der Innere Dialog 81
4.2. Grundfragen didaktischer Positionen 81
4.3. Die Stufung des Inneren Dialogs aus dem 85
Vorverständnis
4.3.1. Das Vorverständnis im Zustand fragloser 86
Selbstverständlichkeit
4.3.2. Bekanntes und Unbekanntes am Neuen - Das Zu- 88
ordnen von Vorverständnisbausteinen
4.3.3. Das Staunen als inhaltslose Frage - Das Versie- 92
gen der Vorverständniszuordnung
4.3.4. Die Frage - das Vorverständnis richten und bewe- 94
gen auf das Unbekannte
4.3.5. Die Synthese von Vorverständnis - Lernen als 100
Umlernen aus uns selbst
4.3.6. Die Iteration des Prozesses - vom Einzelnen 103
ins Ganze
4.4. Apatam - Der Prozeß des Inneren Dialogs 105
am Beispiel
5. Konsequenzen für den Unterricht 113
5.1. Das konstitutive Merkmal individuell 115
5.2. Das konstitutive Merkmal genetisch 117
5.3. Das konstitutive Merkmal dialogisch 120
5.4. Das konstitutive Merkmal dialektisch 122
5.5. Das konstitutive Merkmal exemplarisch 124
5.6. Das konstitutive Merkmal systemisch* 127
5.7. Das konstitutive Merkmal dynamisch 129
5.8. Das konstitutive Merkmal skeptisch 130
6. Formen praktischer Realisation 133
6.1. Aufbau und Zusammenhang der Realisations- 133
möglichkeiten
6.2. Das Vorverständnis und die Stufung des Inneren 135
Dialogs in seiner Auswirkung auf die Artikula¬
tion des Unterrichts
6.3. Vorverständnis der Innere Dialog und 146
Unterrichtsmittel
6.4. Vorverständnis offenkundig machen 149
6.5. Mit Vorverständnis im Unterricht arbeiten 150
6.5.1. Eine Vorverständnisplattform unter Rücksichtnahme 151
auf das individuelle Vorverständnis aufbauen
6.5.2. Der Entzug von Vorverstehensebenen zur 153
Dynamisierung von Vorverständnis
6.5.3. Der Entzug von Vorverständnisebenen mit 155
rekursiver Einbindung
6.5.4. Vorverständnis vernetzen 157
6.5.5. Vorverständnis in Fragen wandeln 159
6.5.6. Vorverständnis begründen 161
6.5.7. Aus der Kenntnis des Vorverständnisses über 162
adäquate Unterrichtsmittel entscheiden
6.6. Fragen im Unterricht - Vorverständnis 164
ausrichten
6.6.1. Einen Fragepool aufstellen 165
6.6.2. Fragen in Bezug zueinander bringen, ordnen 167
und strukturieren
6.6.3. Fragerichtungen festlegen - Aufgaben finden 168
6.6.4. Aus Fragen verfügbares Vorverständnis erkennen 170
6.7. Verfremdung als Eröffnung des Neuen 171
6.7.1. Verfremdung durch veränderte Zusammenhänge 172
6.7.2. Verfremdung durch Mikro-und Makrosicht 173
7. Antworten und offene Fragen 177
Literaturverzeichnis 182
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