Verfügbarkeit: Schulreif? | Technische Universität München

Schulreif?: Die neue bayerische Lehrerbildung im Urteil ihrer Absolventen

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Rosenbusch, Heinz S. 1931-2023 (VerfasserIn), Sacher, Werner 1943- (VerfasserIn), Schenk, Harald (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Frankfurt am Main ; Bern ; New York ; Paris Verlag Peter Lang [1988]
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite 283-300
Umfang:	XVIII, 351 Seiten Tabellen
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adam_text	VII INHALT Tabellenverzeichnis S. XI Abkürzungsverzeichnis S. XVII 1. Einleitung S. 1 2. Theoretische Bezüge und leitende Fragestellungen (Werner Sacher) S. 11 2.1 Vorbemerkungen S. 11 2.2 Die Struktur der Lehrerausbildung in Bayern bis .zur Reform von 1977/78 S. 14 2.3 Grundzüge und Grundprobleme der Lehrerbildungsreform von 1977/78 S. 18 2.4 Die Lehrerbildungsreform im Spiegel der Verbandsdiskussion S. 23 2.4.1 Vorbemerkung S. 23 2.4.2 Organisationen bayerischer Lehrer S. 24 2.4.3 Gesamteinschätzungen der Lehrerbildungsreform S. 25 2.4.3.1 Bildungspolitische und berufsständische Positionen S. 26 2.4.3.2 Einschätzungen der Wissenschaftlichkeit und des akademischen Status S. 31 2.4.4 Stellungnahmen zu den Äusbildungsteilen S. 35 2.4.4.1 Die Fachwissenschaften i.e.S. S. 35 2.4.4.2 Die Fachdidaktiken S. 39 2.4.4.3 Die erziehungswissenschaftliehen Studien S. 43 2.4.4.4 Die Praktika S. 46 2.4.5 Die Erste Lehramtsprüfung S. 49 2.5 Abschließende Betrachtungen S. 53 2.6 Ansatzpunkts der Untersuchung S. 57 2.7 Ziele und leitende Fragestellungen S. 60 VIII 3. Anlage und Durchführung der Untersuchung (Werner Sacher und Harald Schenk) S. 67 3.1 Projektphasen S. 67 3.2 Population S. 69 3.3 Erhebungsverfahren S. 71 3.4 Stichprobe S. 73 3.5 Aufbau und Anlage des Fragebogens S. 76 3.6 Auswertung und Interpretation S. 78 3.7 Reichweite der Aussagen S. 82 4. Fachwissenschaft, Fachdidaktik und EWS-Bereich (Heinz S. Rosenbusch) S. 83 4.1 Einführung S. 83 4.2 Einschätzung der Anforderungen an einen Schein S. 91 4.3 Umfang und Anspruch fachwissenschaftlicher Studienteile S. 97 4.4 Umfang und Anspruch der fachdidaktischen Studienteile S. 105 4.5 Umfang und Anspruch der erziehungs- und gesellschaftswissenschaftlichen Studienteile S. 115 5. Praktika und Praxisbezogenheit im Studium (Werner Sacher) S. 121 5.1 Die Praktika S. 121 5.1.1 Rechtliche Vorgaben S. 121 5.1.2 Allgemeine Beurteilung der Praktika S. 122 5.1.3 Spezifische Aspekte S. 126 5.1.3.1 Umfang und Zahl S. 126 5.1.3.2 Betreuung S. 132 5.1.3.3 Effektivität S. 143 5.1.3.4 Das Blockpraktikum S. 149 5.1.3.5 Das gelenkte Berufspraktikum S. 150 5.1.3.6 Zusammenfassende Vergleiche der Praktika S. 153 5.2 Unterschiede zwischen Fächergruppen S. 166 IX 5.3 Unterschiede zwischen großen und kleinen Universitäten S. 172 6. Das Ausmaß der Vermittlung pädagogischer Kompetenzen (Heinz S. Rosenbusch) S. 177 6.1 Die Frage nach der allgemeinen Berufs¬ bezogenheit des Studiums S. 177 6.2 Die Vermittlung konkreter pädagogischer und didaktischer Kompetenzen S. 193 7. Die Einschätzung der Wissenschaftlichkeit des Studiums (Heinz S. Rosenbusch) S. 207 7.1 Die generelle Einschätzung der Wissenschaftlichkeit des Studiums S. 207 7.2 Die Einschätzung studierter Fächer nach ihrer Wissenschaftlichkeit S. 210 8. Status und Prestige (Werner Sacher) S. 221 8.1 Das soziale Prestige verschiedener Lehramtsstudiengänge S. 221 8.2 Das Verhältnis von Lehramtsstudenten zu Hauptfachstudenten S. 230 8.3 Gemeinsamkeit und Differenzierung in den Lehramtsstudiengängen S. 234 8.4 Mögliche Determinanten des sozialen Prestiges verschiedener Lehrämter S. 239 9. Einschätzung von Studienaufbau, Organisation und Prüfungen (Harald Schenk) S. 253 9.1 Organisation des Studiums S. 253 9.1.1 Aufbau des Studiums S. 253 9.1.2 Merkmale eines akademischen Studiums S. 258 9.1.3 Einstellungen vor und nach dem Studium S. 262 9.2 Die Erste Lehramtsprüfung S. 268 9.2.1 Die Zeit vor der Prüfung S. 268 9.2.2 Die Prüfungszeit selbst S. 271 X 9.2.3 Die Zeit nach der Prüfung S. 272 Schlußbemerkung S. 275 Literatur S. 283 Anhang S. 301 \| Die Items der Fragebögen S. 303 Auszug aus der Studienordnung der Universität Erlangen-Nürnberg S. 339 Auszug aus dem Lehrerbildungsgesetz S. 341 XI TABELLEN- UND GRAPHIKENVERZEICHNIS Tab. 3.1 Aufbruch der Population nach Lehrämtern und Universitäten S. 70 Tab. 3.2 Aufbruch der Stichprobe nach Lehrämtern und Universitäten S. 74 Tab. 3.3 Verhältnis von Population und Stichprobe S. 73 Tab. 4.1 DIS9: Die Anforderungen für einen Seminarsehein waren hoch: in der Didaktik der Grundschule bzw. der Didaktik einer Fächergruppe der Hauptschule, im nicht vertieften Fach, im zweiten nicht vertieften Fach, im zweiten vertieften Fach. S. 91 Tab. 4.2 Erforderliche Scheine für das Lehramtsstudium S. 95 Tab. 4.3 DIS27: Ich halte die Anzahl verpflichtender Scheine für reichlich bemessen: im fachdidaktischen Teil des nicht vertieften Faches, des zweiten nicht vertieften Faches, des zweiten vertieften Faches. S. 107 Tab. 4.4 DIS31: Ich wünsche mir eine Aufwertung durch eine Vermehrung der Semesterwochenstunden: im fachdidaktischen Teil des nicht vertieften Faches, der beruflichen Fachrichtung, des ersten nicht vertieften Faches, der sonderpädagogischen Fachrichtung bzw. in Therapie. S. 109 Tab. 5.1 PRA19: Von den Praktikumslehrern habe ich viel gelernt. S. 125 Tab. 5.2 PRA23: Aus Gesprächen mit Praktikumslehrern habe ich bedeutsame Erkenntnisse für meine Schulpraxis gewonnen. S. 125 XII Tab. 5.3 Vergleich der Items PR1, PR26, PR51, PR76 und PR101: Die Anzahl der Praktika im Studium sollte meiner Meinung nach vermehrt werden. S. 128 Tab. 5.4 Vergleich der Items PR2, PR27: Das Praktikum sollte verlängert werden. mit PRA10: Das Blockpraktikum sollte verlängert werden. S. 130 Tab. 5.5 Vergleich der Items PR3, PR28: Das Praktikum sollte verkürzt werden. mit PRA11: Das Blockpraktikum sollte verkürzt werden. S. 131 Tab. 5.6 Vergleich der Items PR20, PR45 und PR118: Ich fertigte eine ausführliche schriftliche Ausarbeitung zu meinen Unterrichtsstunden an. S. 134 Tab. 5.7 Vergleich der Items PR34, PR59, PR84 und PR107: Ich besuchte eine praktikumsvorbereitende Lehrveranstaltung. S. 135 Tab. 5.8 Vergleich der Items PR22, PR47, PR72, PR97, PR120 und PR144: Das Anfertigen eines Praktikumsberichts war verpflichtend. S. 138 Tab. 5.9 Vergleich der Items PR5, PR30 und PR104: Im Praktikum habe ich viel für den Unterricht gelernt. S. 145 Tab. 5.10 Vergleich der Items PR8 und PR33: Die Praktika halfen mir, wichtige unterrichtspraktische Fähigkeiten zu erwerben. S. 146 Tab. 5.11 Vergleich der Items PR150: Das 4-wöchige Sozialpraktikum war für mich eine Entscheidungshilfe bei der Studienwahl. und PRA25: Das Praktikum vor Beginn des Studiums war für mich eine Entscheidungshilfe bei der Studienwahl. S. 152 XIII Tab. 5.12 Vergleich der Itetns PR151: Ich empfand das 4-wöchige Sozialpraktikum nur als Zeit absitzen . und PRA26: Ich empfand das gelenkte Berufspraktikum nur als Zeit absitzen . S. 153 Tab. 5.13 Beurteilung der Praktika: I. Grund-, Haupt-, Real-, Sonderschulen, Berufliche Schulen. S. 156 Tab. 5.14 Beurteilung der Praktika: II. Grund- und Hauptschulen. S. 157 Tab. 5.15 Beurteilung der Praktika: III. Gymnasien. S. 159 Tab. 5.16 Items, mit welchen die Effektivität geprüft wurde; Fragestellungen, welche auf irgendeine Art der Betreuung gerichtet waren. S. 161 Tab. 5.17 Effektivität und Betreuung bei verschiedenen Praktikumsformen S. 162 Tab. 5.18 Unterschiede nach dem Erstfach S. 168 Tab. 5.19 Unterschiede zwischen den Zweitfächern S. 171 Tab. 5.20 Unterschiede zwischen den Universitäten S. 173 Tab. 6.1 BES6: Ich sehe Erziehung als meine Hauptaufgabe im Lehrberuf an. S. 179 Tab. 6.2 K0MP5: Fachwissenschaftliehe Kenntnisse kann ich auf das entsprechende Unterrichtsfach in der Schule anwenden. S. 182 Tab. 6.3 WISS25: Die mir in den fachwissenschaftliehen Studien vermittelten Inhalte sind für die Schulpraxis bedeutsam. S. 184 Tab. 6.4 ST9: Innerhalb des der) (nicht) vertieften Faches (Fächer) wurden mir im (in) fachdidaktischen(m) Studienteil(en) mehr fachdidaktische als fachwissenschaftliche Kompetenzen vermittelt. S. 186 Tab. 6.5 K0MP8: Bereits in der fachdidaktischen Ausbildung lernte ich den Lehrplan in Unterricht umzusetzen. S. 195 XIV Tab. 6.6 ST7: Im Rahmen der fachdidaktischen Ausbildung erlernte ich die Planung von Unterrichtsstunden. S. 197 Tab. 6.7 REL4: Besonders wurde ich vorbereitet auf: die Problematik der Planbarkeit von Unterricht. S. 198 Tab. 6.8 REL7: Besonders wurde ich vorbereitet auf: Disziplinkonflikte. S. 201 Tab. 6.9 REL8: Besonders wurde ich vorbereitet auf: soziale Spannungen in der Klasse. S. 202 Tab. 7.1 Einschätzung der verschiedenen Fächer des EWS-Bereiches S. 212 Tab. 8.1 Soziale Hierarchien S. 222 Tab. 8.2 Fremdeinschätzungen S. 224 Tab. 8.3 Mittlere Rangplätze bei Fremdeinschätzungen S. 224 Tab. 8.4 Range der mittleren Einschätzungen; Durchschnittliche Abweichung von der Gesamteinschätzung S. 225 Tab. 8.5 Vergleich der Rangreihen S. 226 Tab. 8.6 Mittlere Rangplätze S. 227 Tab. 8.7 Einschätzung gegenüber Hauptfachstudenten und anderen Lehrämtern S. 231 Tab. 8.8 BES4: Die erzieherischen Aufgaben des Lehrers wurden im Studium betont. S. 236 Tab. 8.9 BES3: Mein Selbstverständnis als Lehrer wurde geprägt durch Praktika. S. 237 Tab. 8.10 BES6: Ich sehe Erziehung als meine Hauptaufgabe im Lehrberuf an. S. 238 Tab. 8.11 mean ranks der Lehrämter S. 242 Tab. 8.12 Als mögliche Prestige-Faktoren galten; als mögliche Indikatoren sozialen Ansehens wurden berücksichtigt. S. 245 Tab. 8.13 Indikatoren sozialen Ansehens S. 246 Tab. 8.14 Korrelationen S. 247 XV Tab. 8.15 Vergleich der Rangordnung von Seibateinschätzung und Fremdeinschätzung S. 248 Tab. 9.1 Übersicht über die Informationsquellen S. 254 Tab. 9.2 Übersicht über das Studium am Ende des ersten Semesters S. 255 Tab. 9.3 Wissenschaftlich arbeiten lernen wollen S. 262 Tab. 9.4 Zahlen tatsächlicher Anstellungen S. 273 Gra. 4.1 Die einzelnen Studienbereiche der Lehrämter in Semesterwochenstunden S. 86
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