Faktoren unterrichtlicher Kommunikation: Untersuchungen im Rahmen eines Physik-Curriculums für den 5. Schülerjahrgang ; mit 18 Abbildungen und 41 Tabellen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
München
Oldenbourg
1976
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Grund- und Zeitfragen
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| Beschreibung: | Zugl.: München, Diss., 1975 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 EINLEITUNG 11 1. UNTERRICHT ALS
KOMMUNIKATIVES SYSTEM 17 L.L L.L.L 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 UMRISSE EINES
KOMMUNIKATIONSTHEORETISCHEN UNTERRICHTS- MODELLS ZUM BEGRIFF DER
KOMMUNIKATION IM PAEDAGOGISCHEN KONTEXT DAS EINFACHE
SENDER-EMPFAENGER-MODELL DAS ERWEITERTE MODELL FUER MENSCHLICHE
KOMMUNIKATION . . UNTERRICHT ALS OFFENES SYSTEM DAS KOMMUNIKATIVE
REPERTOIRE 17 17 21 23 25 29 1.2 DIE DISPOSITIONEN DES ADRESSATEN 32
1.2.1 VORUEBERLEGUNGEN ZU BEGRIFF UND ENTSTEHUNG VON DISPOSITIONEN 32
2.1.1 ZUM DISPOSITIONSBEGRIFF 32 2.1.2 DIE ENTWICKLUNG VON DISPOSITIONEN
IM SOZIALISATIONSPROZESS . . 34 2.1.3 DIE FAMILIE ALS
SOZIALISATIONSINSTANZ 36 .2.2 DISPOSITIONEN IM UEBERBLICK 38 ,2.2.1
MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG 38 1.2.2.2 KOGNITIVE ORIENTIERUNG 43 1.2.2.3
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT 46 2. DIE KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT ALS
LERNVORAUSSETZUNG. ... 48 2.1 SPRACHE ALS KOMMUNIKATIONSMEDIUM 48 2.1.1
DIE BEDEUTUNG DER SPRACHE IM UNTERRICHT 48 2.1.2 FUNKTIONEN DER SPRACHE
52 2.1.3 SPRACHE UND MOTIVATION 54 2.1.4 SPRACHE UND KOGNITION 56 2.1.5
DAS LERNEN VON BEGRIFFEN 63 2.2 ZUR DISKUSSION UM DIE
SPRACHBARRIERENTHEORIE 66 2.2.1 BERNSTEINS THEORIE DER LINGUISTISCHEN
KODES 67 2.2.2 LAWTONS FORSCHUNGSPROJEKT 69 2.2.3 ERSTE
UEBERTRAGUNGSVERSUCHE IN DER BUNDESREPUBLIK: DIE UNTERSUCHUNGEN VON
ROEDER UND REICHWEIN 72 2.2.4 DIE ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG VON
OEVERMANN 73 2.2.5 DEFIZITHYPOTHESE VS. DIFFERENZIERUNGSKONZEPTION 77
2.2.6 SPRACHBARRIEREN UND UNTERRICHTLICHE KOMMUNIKATION 78 2.3
PRAGMATISCHE BEDINGUNGEN DES SPRACHVERHALTENS 81 2.3.1 ARGUMENTE ZUR
PRAGMATISCHEN ERWEITERUNG DER LINGUISTI- SCHEN THEORIE 81 2.3.2
WUNDERLICHS MODELL FUER SPRACHLICHES VERHALTEN 84 2.3. 3 HYMES 1 MODELL
DER KOMMUNIKATIVEN FAKTOREN 87 2.3.4 DIE ABHAENGIGKEIT DES
SPRACHVERHALTENS VON DER SPRECH- SITUATION 90 2.3.5 UNTERRICHTSBEDINGTE
KOMMUNIKATIONSSITUATIONEN 95 2.3.5.1 DIDAKTISCHE ASPEKTE ALS
BESCHREIBUNGSGRUNDLAGE 95 2.3.5.2 LERNINHALTE DARBIETEN 98 2. 3. 5. 3
AUFMERKSAMKEIT LENKEN 99 2.3. 5.4 DENKEN STEUERN 100 2. 3. 5. 5 TRANSFER
VERANLASSEN 101 2. 3. 5. 6 MOTIVIEREN 101 2. 3. 5. 7 KONTROLLIEREN 102
2. 3. 5. 8 RTICKMELDEN 103 2.3. 5. 9 EINSCHRAENKUNGEN FUER DIE
DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG . . . 104 3. FAKTOREN DER UNTERRICHTLICHEN
KOMMUNIKATION 105 3.1 EIN SCHEMA ZUR STRUKTURIERUNG DES KOMMUNIKATIVEN
REPERTOIRES 105 3.2 INDIVIDUELLE LERN VORAUSSETZUNGEN BEIM
SYSTEMATISIERTEN LERNEN 107 3.3 PRAECURRICULARE INHALTE 108 3.3.1 DIE
FESTSTELLUNG PRAECURRICULARER INHALTE DURCH AUFGABEN - ANALYSE 108 3.3.2
ZUR MESSUNG DER PRAECURRICULAREN INHALTE 111 3.3. 3 UEBERLEGUNGEN ZUM
EINFLUSS PRAECURRICULARER INHALTE AUF DIE UNTERRICHTLICHE KOMMUNIKATION
113 3.4 CURRICULARE INHALTE 115 3.4.1 DAS ACT-CURRICULUM UNTER
SPRACHSTATISTISCHEM ASPEKT .... 116 3.4.2 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VON
SPRACHFOERDERUNGSPRO- GRAMMEN. 120 3.5 UMWELTSPEZIFISCHE INHALTE 122 3.
5.1 PROBLEMLOESEN ALS ZIEL DES UNTERRICHTS 122 3. 5.2 DIE FESTSTELLUNG
UMWELTSPEZIFISCHER INHALTE DURCH PROBLEM- AUFGABENANALYSE 124 3.5.3
UEBERLEGUNGEN ZUM EINFLUSS UMWELTSPEZIFISCHER INHALTE AUF DIE
UNTERRICHTLICHE KOMMUNIKATION 126 4. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN UND
BEFUNDE 130 4.1 VERSUCHSDURCHFUEHRUNG 130 4.1.1 BESCHREIBUNG DER
VERSUCHSPOPULATION 130 4.1.2 VERSUCHSPLANUNG FUER DIE ANALYSE DES
EINFLUSSES VON PRAECURRICULAREN INHALTEN 132 4.1.3 VERSUCHSPLANUNG FUER
DIE ANALYSE DES EINFLUSSES VON CURRICULAREN INHALTEN 134 4.1.4
VERSUCHSPLANUNG FUER DIE ANALYSE DES EINFLUSSES VON UMWELTSPEZIFISCHEN
INHALTEN 134 4.1.5 VERSUCHSABLAUF 134 4.2 DER EINFLUSS PRAECURRICULARER
INHALTE AUF DIE UNTERRICHTLICHE KOMMUNIKATION 136 4.2.1
MITTELWERTVERGLEICHE ZWISCHEN BEHANDLUNGSGRUPPE 1 UND KONTROLLGRUPPE 136
4.2.2 UNTERSUCHUNG DER BEHANDLUNGSEFFEKTE UNTER BENUTZUNG DER
SCHRITTWEISEN REGRESSION 140 4.2.3 UNTERSUCHUNG DER BEHANDLUNGSEFFEKTE
UNTER BENUTZUNG DER VARIANZANALYSE 142 4.2.3.1 ALLGEMEINE
VORUEBERLEGUNGEN 142 4.2. 3.2 BEHANDLUNGSEFFEKTE IN BEZUG AUF DAS
ABSCHNEIDEN IM KENNTNISTEST 145 4.2.3.3 BEHANDLUNGSEFFEKTE IN BEZUG AUF
DAS PROBLEMLOESEN 146 4.2.4 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 148 4.3 DER EINFLUSS
CURRICULARER INHALTE AUF DIE UNTERRICHTLICHE KOMMUNIKATION 149 4.4 DER
EINFLUSS UMWELTSPEZIFISCHER INHALTE AUF DIE UNTER- RICHTLICHE
KOMMUNIKATION 153 4.4.1 VERGLEICH DER RICHTIGLOESUNGEN BEI
PROBLEMAUFGABEN IN URSPRUENGLICHER UND SPEZIFIZIERTER FORM 153 4.4.2
HIERARCHISCHE BEZIEHUNGEN ZWISCHEN URSPRUENGLICHEN UND SPEZIFIZIERTEN
ITEMS 155 4.4.3 SOZIALE HERKUNFT UND UMWELTSPEZIFISCHE INHALTE 157 4.4.4
DER EINFLUSS CURRICULARER KENNTNISSE 160 4.4. 5 EINFLUESSE DER
SPRACHFAEHIGKEIT 162 4.4.6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 167 5. KONSEQUENZEN
AUS DEN BEFUNDEN 169 5.1 NAHELIEGENDE KONSEQUENZEN 169 5.1.1 DIE
DIAGNOSE DES EINGANGSVERHALTENS ALS AUSGANGSPUNKT DER UNTERRICHTSPLANUNG
169 5.1.2 ZUR ROLLE DER SPRACHE IM UNTERRICHT 172 5.2 WEITERFUEHRENDE
KONSEQUENZEN 173 5.2.1 SCHULE ALS ERFAHRUNGSRAUM 173 5.2.2
DIFFERENZIERUNGSMOEGLICHKEITEN 177 5.2.3 LEHRERBILDUNG 180 ANHANG 183 1.
FRAGEBOGEN ZUR SOZIALEN HERKUNFT DER SCHUELER 183 2. TABELLARISCHE
UEBERSICHTEN 188 LITERATURVERZEICHNIS 193
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