Allgemeine Pädagogik: eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstruktur pädagogischen Denkens und Handelns
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| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
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1991
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DIETRICH BENNER ALLGEMEINE PAEDAGOGIK EINE
SYSTEMATISCH-PROBLEMGESCHICHTLICHE EINFUEHRUNG IN DIE GRUNDSTRUKTUR
PAEDAGOGISCHEN DENKENS UND HANDELNS INHALT VORWORT 9 1. EINLEITUNG: VON
DER SCHWIERIGKEIT, NOTWENDIG- KEIT UND MOEGLICHKEIT EINER ALLGEMEINEN
PAED- AGOGIK 13 1.1. VON DER SCHWIERIGKEIT, SICH UEBER ERZIEHUNGSWISSEN-
SCHAFT UND PAEDAGOGISCHE PRAXIS ZU VERSTAENDIGEN 13 1.2. VON DER
NOTWENDIGKEIT ALLGEMEINER PAEDAGOGIK 15 1.3. VON DER MOEGLICHKEIT
ALLGEMEINER PAEDAGOGIK. VORUEBER- LEGUNGEN ZU EINEM PRAXEOLOGISCHEN
VERSTAENDNIS VON PAEDAGOGISCHER PRAXIS UND ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 17 2.
ZUR STELLUNG DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS IM RAHMEN DER MENSCHLICHEN
GESAMTPRAXIS 25 2.1. BEGRIFF DER PRAXIS 25 2.2. VON DER ZWEIFACHEN
GEFAHRDUNG DER PRAXIS, VON DER GEFAEHRDUNG DES PRIMATS DER MENSCHLICHEN
GESAMTPRA- XIS UND DER GEFAHRDUNG DER PRAXIS UEBERHAUPT 35 2.3. VON DER
DIFFERENZ ZWISCHEN PRAXIS UND BERUFSTAETIGKEIT. VORLAEUFIGER BEGRIFF DER
PAEDAGOGISCHEN PRAXIS ANGESICHTS DER AMBIVALENZ PAEDAGOGISCHER BERUFE 42
3. DIE PRINZIPIEN PAEDAGOGISCHEN DENKENS UND HANDELNS. ZUM SYSTEMATISCHEN
ZUSAMMEN- HANG KONSTITUTIVER UND REGULATIVER PRINZIPIEN . . 47 3.1. DIE
KONSTITUTIVEN PRINZIPIEN PAEDAGOGISCHEN DENKENS UND HANDELNS 49 3.1.1.
ZUM HISTORISCH-GESELLSCHAFTLICHEN ENTDECKUNGSKONTEXT DER KONSTITUTIVEN
PRINZIPIEN 49 3.1.2. DAS PRINZIP DER BILDSAMKEIT ALS BESTIMMTSEIN DES
MEN- SCHEN ZU PRODUKTIVER FREIHEIT, GESCHICHTLICHKEIT UND SPRACHE 56
3.1.3. DAS PRINZIP DER AUFFORDERUNG ZUR SELBSTTAETIGKEIT UND DIE
DIALEKTIK VON DENKEN UND HANDELN 63 3.2. DIE REGULATIVEN PRINZIPIEN
PAEDAGOGISCHEN DENKENS UND HANDELNS 73 3.2.1. ZUM BEGRUENDUNGSZUSAMMENHANG
DER REGULATIVEN PRIN- ZIPIEN 73 3.2.2. DAS PRINZIP DER UEBERFUEHRUNG
GESELLSCHAFTLICHER DETER- MINATION IN PAEDAGOGISCHE DETERMINATION 85
3.2.3. DAS PRINZIP EINER NICHT-HIERARCHISCHEN ORDNUNG DER MENSCHLICHEN
GESAMTPRAXIS 95 3.3. VOM ZUSAMMENHANG DER KONSTITUTIVEN UND REGULATIVEN
PRINZIPIEN PAEDAGOGISCHEN DENKENS UND HANDELNS 104 4. SYSTEMATISCHE
GLIEDERUNG DER ERZIEHUNGSWIS- SENSCHAFT NACH FRAGESTELLUNGEN 107 4.1.
THEORIE DER ERZIEHUNG 108 4.1.1. DIE PROBLEMVERKUERZUNGEN INTENTIONALER
UND FUNKTIONA- LER ERZIEHUNGSTHEORIEN 109 4.1.2. DER FRAGEHORIZONT EINER
NICHT-AFFIRMATIVEN THEORIE DER ERZIEHUNG 115 4.1.3. ZUR METHODISCHEN
GRUNDSTRUKTUR EINER NICHT-AFFIRMATI- VEN PAEDAGOGISCHEN PRAXIS 120 4.2.
THEORIE DER BILDUNG 122 4.2.1. DIE PROBLEMVERKUERZUNGEN FORMALER UND
MATERIALER BIL- DUNGSTHEORIEN 123 4.2.2. DER FRAGEHORIZONT EINER
NICHT-AFFIRMATIVEN THEORIE DER BILDUNG 127 EXKURS: ZUM VERHAELTNIS VON
BILDUNG, NEUZEITLICHER WISSENSCHAFT UND POLITIK 141 4.2.3. ZUR
THEMATISCHEN GRUNDSTRUKTUR EINER NICHT-AFFIRMATI- VEN SINNBESTIMMUNG
MENSCHLICHER PRAXIS 160 4.3. THEORIE PAEDAGOGISCHER INSTITUTIONEN 165
4.3.1. DIE PROBLEMVERKUERZUNGEN AUF ENTINSTITUTIONALISIERUNG
AUSGERICHTETER UND ENTLASTUNGSTHEORETISCH ARGUMENTIE- RENDER THEORIEN
PAEDAGOGISCHER INSTITUTIONEN 167 4.3.2. ZUM FRAGEHORIZONT EINER
NICHT-AFFIRMATIVEN THEORIE PAEDAGOGISCHER INSTITUTIONEN 170 4.3.3. ZUR
INSTITUTIONELLEN GRUNDSTRUKTUR NICHT-AFFIRMATIVER . PAEDAGOGISCHER PRAXIS
179 5. SYSTEMATISCHE GLIEDERUNG DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS NACH
HANDLUNGSDIMENSIONEN 183 5.1. PAEDAGOGISCHES HANDELN ALS SICH NEGIERENDES
GEWALTVER- HAELTNIS 187 5.1.1. PROBLEMGESCHICHTLICHE HINWEISE ZUR
BESONDERHEIT PAED- AGOGISCHER GEWALTAUSUEBUNG 188 5.1.2. MOEGLICHKEITEN UND
GRENZEN EINER PAEDAGOGISCH LEGITIMEN GEWALTAUSUEBUNG 196 5.1.3.
VORAUSSETZUNGEN DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS ALS EINES SICH SELBST
NEGIERENDEN GEWALTVERHAELTNISSES 205 5.2. PAEDAGOGISCHE PRAXIS ALS
ERZIEHUNG DURCH UNTERRICHT . 207 5.2.1. PROBLEMGESCHICHTLICHE HINWEISE
ZUR VERMITTLUNG VON ERZIEHUNG UND UNTERRICHT IM ERZIEHENDEN UNTERRICHT
. 210 5.2.2. ERZIEHENDER UNTERRICHT UND DIE MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN
EINER BILDENDEN ANEIGNUNG NEUZEITLICHER WIS- SENSCHAFT 233 EXKURS:
EXPLIKATION DER VIER EBENEN EINER BILDENDEN INTERPRETATION NEUZEITLICHER
WISSENSCHAFT AM BEISPIEL DER EVOLUTIONSTHEORIE 247 5.2.3.
VORAUSSETZUNGEN DES ERZIEHENDEN UNTERRICHTS: ZUM PROBLEM DER VERMITTLUNG
VON THEORETISCHER UND PRAKTI- SCHER URTEILSKOMPETENZ 265 5.3.
PAEDAGOGISCHE PRAXIS IM UEBERGANG ZU INTERGENERATIONEL- LEM HANDELN 275
5.3.1. PROBLEMGESCHICHTLICHE HINWEISE ZUR FINALITAET DER PAED- AGOGISCHEN
PRAXIS, SICH IM UEBERGANG ZU GEMEINSAMEM HANDELN AUFZUHEBEN 276 5.3.2.
VON DEN SCHWIERIGKEITEN UND MOEGLICHKEITEN EINER INTER- GENERATIONELLEN
AUFHEBUNG DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS IN DIE AUSDIFFERENZIERTEN FORMEN DER
MENSCHLICHEN GE- SAMTPRAXIS 279 5.3.3. VORAUSSETZUNGEN DER PAEDAGOGISCHEN
PRAXIS IM UEBERGANG ZUR MENSCHLICHEN GESAMTPRAXIS: HANDELN ALS PRINZIP
DER MENSCHWERDUNG DES MENSCHEN * 284 ANMERKUNGEN 292 |
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