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| Veröffentlicht: |
Weinheim
Deutscher Studien-Verlag
1990
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Vorwort
1. Teil: Grundlagen der Hochschulpsychologie
A Hochschulpsychologie als Teildisziplin der Pädagogischen Psychologie
I. Der Ansatz der Hochschulpsychologie 12
II. Begründung für eine besondere Psychologie der Hochschule 15
1. Struktur- bzw. Abgrenzungsproblematik 16
2. Besonderheiten der Hochschulausbildung 18
in. Aufgaben der Hochschulpsychologie 21
1. Beschreibung und Kontrolle von Studien- und Lehrverhalten als
Ableitung aus dem allgemeinen Auftrag der Psychologie 22
2. Die Erforschung von (insbes. kognitiven) Zusammenhängen als
Ableitung aus dem Erziehungsbegriff 23
3. Die Untersuchung von Ausbildungsstrukturen und von eigenstän¬
digem Studienverhalten als Ableitung aus dem Curriculumbegriff 25
4. Spezifizierung und Integration von Forschungsaussagen als
Ableitungen aus dem Anwendungsbezug 28
5. Beurteilungsgesichtspunkte für hochschulpsychologische Konzepte 29
B Grundlegende Kategorien zur psychologischen Analyse der
Hochschulausbildung
I. Aufgaben der Hochschulausbildung 31
1. Allgemeine Bestimmungen der Aufgaben 32
1.1 Gesetzliche Festlegungen 32
1.2 Fachliche Festlegungen 34
a) Wissenschaftsbezogene Qualifikation, b) Sozialisation,
c) Wohlbefinden und Wirtschaftlichkeit
2. Probleme bei weiterer Konkretisierung 44
2.1 Gewichtungsverhältnisse zwischen den einzelnen Aufgaben 44
2.2 Die Präzisierung der einzelnen Aufgaben 45
3. Psychologische Kriterien des Ausbildungserfolges 48
a) Ausbildungsziele durch Wissenschaftsbezug, b) Ausbildungs¬
ziele durch Berufsbezug, c) Innovative Qualifikationen
II. Grundzüge des Wirkmodells 53
1. Zum Wirkmodell 53
2. Die individuelle Analyseebene 54
3. Die soziale Analyseebene 54
4. Die umweltpsychologische Analyseebene 57
5
5. Ausbildungsrandbereiche 64
2. Teil: Das Konzept vom Studenten als Individuum in der Ausbildung
A Zum psychologischen Konzept des Individuums allgemein 66
B Prozeßteil: Die Studientätigkeit
Vorbemerkungen zum Prozeßmodell 70
I. Studientätigkeit als Grundlage des Ausbildungserfolges 71
II. Formen der Auseinandersetzung mit der Hochschulumwelt 73
1. Zur Vorgehensweise bei der Konzipierung der grundlegenden
Studientätigkeiten 73
2. Die Grundkategorien der Studientätigkeit 76
in. Grundlegende psychische Prozesse in der Studientätigkeit 80
1. Informationsverarbeitung 81
1.1 Zum Konzept der Informationsverarbeitungsprozesse 81
1.2 Die einzelnen Prozesse der Informationsverarbeitung 82
1.3 Folgerungen aus dem psychologischen Konzept der
Informationsverarbeitung 85
2. Studieren als Handeln 86
2.1 Zum Handlungsbegriff 86
2.2 Planungsaspekte 89
a) Grundbegriffe eines allgemeinen Modells der Planung von
Studienhandlungen, b) Anstrengungsbereitschaft und Planungsweite
2.3 Kontrollaspekte 94
IV. Exkurs: Aspekte der Lehrtätigkeit 97
C Strukturteil: Psychische Bedingungen von Studientätigkeiten
I. Bedingungen der Studientätigkeiten im Überblick 100
II. Handlungsleitendes Wissen von Studientätigkeiten 103
1. Allgemeine Arten handlungsleitenden Wissens 103
2. Einzelne Wissensinhalte 105
2.1 Die Hochschulumwelt und das Fach 105
2.2 Kontrollüberzeugungen 108
III. Studienanliegen 113
1. Grundsätzliche Vorüberlegungen 114
1.1 Zur Bedeutung der Motivation für die Studientätigkeit 114
1.2 Zweck einer Zusammenstellung von Studienanliegen 116
6 l
i
1.3 Implikationen bei der theoretischen Bestimmung von Studien¬
anliegen 117
1.4 Eingeschränkte Aussagekraft von Befragungen 120
2. Beschreibung grundlegender Studienanliegen 122
2.1 Studienziele 122
2.2 Studienmotive 126
a) Leistungsmotiv, b) Wißbegierde, c) Studieninteresse
3. Muster und Strukturen von Studienanliegen 133
4. Die Bedeutsamkeit verschiedener Studienanliegen 136
5. Zum Zusammenhang zwischen Studienanliegen und Studientätig¬
keiten 142
3. Teil: Allgemeine Aspekte des Lernens
A Grundauffassung vom Lernen
I. Allgemeine Bedingungen des Lernprozesses 146
1. Die Hochschulumwelt als Lernumwelt 146
2. Die Persönlichkeit des Studenten als Lernvoraussetzungen 148
II. Quellen der Lerninformation 150
1. Beobachtung von Verhalten 150
1.1 Beobachtung eigenen Verhaltens 151
1.2 Beobachtung fremden Verhaltens 154
2. Indirekte Informationen (Unterweisung) 155
III. Lernziele 155
IV. Einschränkungen des Gegenstandsbereiches: fachliches gegenüber
alläglichem Lernen 158
B Der Lernvorgang
I. Teilschritte der Informationsverarbeitung im Lernvorgang 160
1. Aufmerksamkeit 161
2. Verstehen 163
3. Annehmen 164
4. Behalten 165
5. Motorische Reproduktion 167
6. Schlußbemerkung 168
II. Meta-kognitive Lerntätigkeit 169
1. Zur Bedeutung von Meta-Kognitionen 169
2. Grundlegende meta-kognitive Lerntätigkeiten: Probleme und
Hilfestellungen 171
2.1 Planungspröbleme 171
7
2.2 Probleme exekutiver Kontrolle 174
2.3 Exekutive Steueningsprobleme 175
3. Lernstrategien 177
3.1 Definition und Unterscheidung 177
3.2 Bedingungen für die Anwendung von Lernstrategien 179
4. Hilfen zur Selbststeuerung 181
5. Meta-kognitive Tätigkeit als Handlungskontrolle 186
C Psychische Bedingungen von Lerntätigkeiten: Verschiedene Arten
handlungsleitenden Wissens
I. Bereichswissen und meta-kognitives Wissen allgemein 189
II. Wirksamkeitserwartungen 195
4. Teil: Besondere Aspekte des Lernens
A Die Förderung zentraler psychischer Funktionen
I. Einstellungen 200
1. Die Bedeutung der Einstellung für die Hochschulausbildung 200
2. Ausbildungsrelevante Einstellungsgegenstände 204
3. Zum Aufbauen von Einstellungen 207
3.1 Allgemeine Anforderungen 207
3.2 Allgemeine Bedingungen der Einstellungsänderung 208
a) Informationsquellen zur Einstellungsänderung, b) Prozesse der
einstellungsbezogerten Informationsverarbeitung und ihre Be¬
dingungen, c) Schlußfolgerungen
3.3 Maßnahmen zur Einstellungsförderung 213
II. Motive 217
1. Einzelaspekte des Motivlernens 217
2. Veränderung der Wissensstruktur von Zielentwttrfen 218
3. Einzelne komplexe Bedingungsmuster für Studienziele 221
3.1 Umstände der Studien-(fach-)wahl 221
3.2 Stellenmarkt 224
III. Handlungsfähigkeiten 227
1. Handlungstheoretische Grundvorstellungen 227
2. Übungskonzeptionen zur Förderung der Handlungsfähigkeit 230
B Zentrale Studientätigkeiten
I. Aufsuchen und Beschaffen von Leminformationsquellen 233
1. Auswahlentscheidungen 234
1.1 Besuch von Lehrveranstaltungen 234
1.2 Wahl von Lehrtexten 239
8
2. Bewertung des Angebotes an Lehrinformationen 239
II. Lesen wissenschaftlicher Texte 242
1. Vorgänge bei der Verarbeitung von Information aus Texten 243
1.1 Was geschieht beim Textlernen? 243
1.2 Verstehensunterstützende Tätigkeiten 244
1.3 Verschiedene Textlernergebnisse mit ihren spezifischen
Verarbeitungstätigkeiten 245
1.4 Individuelle Bedingungen des Textverständnisses 247
2. Förderung des Textlernens 249
2.1 Grundsätzliches zur Förderung 250
a) Förderungsziele, b) Förderungsansätze, c) Aspekte der Lern¬
situation (Lernumwelt)
2.2 Gestaltung der textübergreifenden Kommunikationsaspekte 255
2.3 Lehrtextergänzende Lernhilfen 257
a) Allgemeine Überlegungen zur Wirkungsweise von Lernhilfen
b) Einzelne Techniken (Problemanalyse, Vorstrukturieningen,
Lernzielvorgaben, Textfragen)
2.4 Gestaltung des Lehrtextes 264
a) Lesbarkeit, b) Textverständlichkeit, c) Zusatzhinweise,
d) Reihenfolge der Hauptteile
in. Mitschreiben 272
1. Was geschieht beim Mitschreiben? 273
2. Der Einfluß des Mitschreibens auf den Studienerfolg 274
2.1 Bildung eines äußeren Speichers 275
2.2 Unterstützung und Beeinträchtigung der Informationsverarbeitung 277
2.3 Umfang der Mitschrift 281
2.4 Vergleich von Mitschrift und Übersicht 283
3. Bedingungen (erfolgreichen) Mitschreibens 286
3.1 Individuelle Voraussetzungen 286
3.2 Förderung 289
IV. Das Verfassen von Prüfungsarbeiten 290
SCHRIFTUMSNACHWEIS 295
NAMENSVERZEICHNIS 309
SACHWORTVERZEICHNIS 313
9
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