Erfahrungserschließende Musikerziehung: Konzept, Argumente, Bilder
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| Format: | Thesis/Dissertation Book |
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Regensburg
Bosse
1978
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1. Musikalische Erfahrung und Musikunterricht — Fünf Betrachtungen 15
1.1. Begriffserklärungen . 15
1.1.1. .Musikalisches Verhalten. Musikalität 16
-1.1.2. Erfahrung 20
1.1.3. Handeln 29
1.2. Musikalische Erfahrung 36
1.2.1. Aspekte des gesellschaftlichen Charakters musikalischer
Erfahrung 36
1.2.2. Aspekte des individuellen Charakters musikalischer
Erfahrung 40
1.2.2.1. Über Schwierigkeiten im Prozeß der Kommuni¬
kation individueller musikalischer Erfahrung —
am Beispiel „Musikhören 41
1.2.2.2. Zur musikbezogenen Kommunikationspraxis
von Schülern 45
1.2.2.3. Zur Kommunikationspraxis im Musikunterricht 50
1.2.3. Aspekte zu „Forschung und Erziehung 52
1.3. Musikalisches Verhalten von Schülern 60
1.3.1. Musikalische Sozialisation durch allgemeine Erfahrung 60
1.3.2. „Außenwelt 64
1.3.3. „Innenwelt 66
1.3.4. Überlegungen zu musikerzieherischen Konsequenzen 69
1.4. „Musik . Musikalisches Handeln 77
1.4.1. „Musik : Signum musikalischen Handelns 77
1.4.2. „Musik und musikalisches Handeln im Unterricht.
Einige Unstimmigkeiten 82
1.5. Erfahrung von Schule und Musikunterricht: die Verkehrung
wohlgemeinter Konzepte 88
1.5.1. Zwei Bilder von Schule und Musikunterricht und die
Erneuerung unserer Wahrnehmung von beidem 88
1.5.2. „Erfahrung und „Handeln in musikunterrichtlichen
Lernsituationen 91
1.5.3. Implikationen zweckrational-geschlossener Unterrichts¬
planung 96
1.5.4. „Structure des Musikunterrichts und Resonanz in der
Erfahrung der Schüler 100
1.5.5. Ambivalenzen von Operationalisierungstendenzen 108
5
2. Aspekte im Zusammenhang mit der Legitimation und
Bestimmung des Curriculum 113
2.1. Pluralität und Konkurrenz von Normen. Verständigung und
Legitimation 113
2.2. Die Bedeutung der Unterrichtsebene für die Bestimmung und
Legitimierung des Curriculum 117
2.3. Geselischaftsanspruch und schulisches Handeln 120
3. Erfahrungserschließende Musikerziehung 125
3.1. Begrifflichkeit und allgemeine Intentionen 125
3.1.1. „Erfahrung und „Curriculum 125
3.1.2. Grundfunktionen einer „erfahrungserschließenden
Musikerziehung 129
3.1.3. „Erfahrungserschließende Musikerziehung und „Offene
Curriculumentwicklung 137
3.2. Entscheidungsinstanzen — Betrachtungen auf dem Wege zur
Planung von Lernvorhaben 140
3.2.1. Skrupulöse Ziel- und Inhaltsentschiedenheit als Aufgabe
für Pädagogik und Erziehung 140
3.2.2. Erfahrung gesellschaftlicher Musikwirklichkeit in schulisch¬
musikalischer Erziehung 143
3.2.3. Schülerverhalten und Erziehungsplanung 150
3.2.3.1. „Das Kind 151
3.2.3.2. Schülerverhalten: Reflex auf Umwelt 155
3.2.3.3. Was Schüler „mitbringen und wie man dies
nutzen könnte 160
3.2.4. Die Wissenschaft. Die Kunst 166
3.3. Zur Planung von Lernsituationen 180
3.3.1. Zur „Vermittlung der Grundfunktionen der „erfahrungs¬
erschließenden Musikerziehung im Erziehungsgeschehen 180
3.3.2. Strukturmerkmale und Lernsituationselemente der „erfah¬
rungserschließenden Musikerziehung 184
3.3.2.1. Merkmal 1: Anwesenheit von Lemsituations-
elementen, in denen Schüler ihre lebensgeschicht¬
liche Erfahrung eintragen und ausdrücken können 184
3.3.2.2. Merkmal 2: Anwesenheit von Lemsituations-
elementen, die „Legitimation und „Verständi¬
gung im Erziehungsgeschehen zum Anliegen
machen 194
3.3.2.3. Merkmal 3: Anwesenheit von Lernsituations-
elementen, die auf Kompensation und Aufklärung
von Erfahrungseinschränkungen in fachwissen¬
schaftlicher und -technologischer Orientierung
gerichtet sind 199
6
3.3.2.4. Merkmal 4: Anwesenheit von Lemsituations-
elementen, die Handlungsvollzüge ermöglichen 203
3.3.3. „Fruchtbarkeit der Lernsituationen als Planungskriterium.
Exemplarität 205
3.4. Unterricht und andere Erfahrungsgelegenheiten. Anregungen für
ein „erziehliches Feld Musik 211
3.4.1. Lernumwelt und „Personalität 211
3.4.2. Lehrer und Lehrerrolle 216
3.4.3. Räume und Ausstattung 221
3.4.4. Lernmaterialien 223
3.4.5. Freizeitbereiche in Schulen 225
3.4.6. Schule, Eltern, Öffentlichkeit 228
3.5. Zum Konzept der Entwicklung und Evaluation des „Curriculum 231
3.6. Die Verantwortung des Erziehers 235
Literaturangaben 239
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