Erwerb einer zweiten Sprache im Unterricht: Grundlagen, Probleme, Möglichkeiten ; eine empirische Untersuchung des Sprachverhaltens von Schülern in deutschen Auslandsschulen
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| adam_text | Titel: Erwerb einer zweiten Sprache im Unterricht
Autor: Wieczerkowski, Wilhelm
Jahr: 1971
Inhalt Vorwort 11 I. Grundlagen und Probleme des frühen Erwerbs und der frühen Vermittlung einer zweiten Sprache 15 i. Einleitender Überblick über relevante Probleme 17 1.1. Die Befähigung des jüngeren Kindes zum Erlernen einer zweiten Sprache 17 1.2. Die Vorverlegung des Fremdsprachenunterrichts auf eine frühe Altersstufe iS 1.3. Die Frage des Lernerfolgs auf früher Altersstufe 19 1.4. Motivationale und situative Faktoren des Spracherlernens 20 1.5. Individuelle Unterschiede in der Beherrschung einer zweiten Sprache 21 1.6. Gliederung der Darstellung 22 1. Neurologische und psychologische Korrelate beim Erlernen einer zweiten Sprache 23 2.1. Neurophysiologische Aspekte des Spracherwerbs 23 2.1.1. Die Bereitschaft des jüngeren Kindes für Sprache 23 2.1.2. Primärer Spracherwerb und Hirnreifung 23 2.1.3. Aspekte der Sprachentwicklung und die laterale Lokalisation der Sprachfunktionen 23 2.1.4. Die »kritische Periode« des Spracherwerbs 28 2.1.5. Die »biologische Zeittabelle« des Gehirns für den Spracherwerb und für das Erlernen einer zweiten Sprache 29 2.1.6. Relevanz und Gültigkeit neurophysiologischer Argumente für das Erlernen einer zweiten Sprache 30 2.2. Psycholinguistischc Aspekte 33 2.2.1. Der Erwerb sprachlicher Regeln 33 , 2.2.2. Prozesse der nicht-bewußten Sprachformierung auf früher Altersstufe 35 5
2.2.3. Aspekt der nicht-bewußten Formierung eines zweiten Sprachsystems 3Ó 2.2.4. Grenzen eines institutionalisierten bilingualen Erlernungsmodells 37 2.3. Altersabhängige Aspekte in der Spracherlernung 38 2.3.1. Der »optimale Zeitpunkt« für den Beginn einer zweiten Sprache 38 z.3.2. Differentielle Aspekte des Spracheriemens auf verschiedenen Altersstufen 40 2.3.3. Der Spracherfolg in einem frühen Fremdsprachenunterricht 43 2.3.4. Die Rechtfertigung eines frühen Fremdsprachenunterrichts 44 3. Situative Korrelate beim Erwerb einer zweiten Sprache 46 3.1. Situative Faktoren beim Erlernen einer zweiten Sprache 46 3.1.1. Einflüsse der Sprachumwelt auf den Spracherwerb 46 3.1.2. Die Stellung der zweiten Sprache in der schulischen Unterrichtung 48 3.2. Kombinierte und koordinierte Zweisprachigkeit 54 3.2.1. Entstehungsbedingungen und Beschreibung 54 3.2.2. Empirische Befunde über die Reaktionsweisen bei unterschiedlich konstituierten Sprachsystemen 38 3.2.3. Die Unterscheidung von kombinierten und koordinierten Sprachsystemen in ihrer Konsequenz für den Sprachunterricht 62 3.3. Die zweite Sprache in der fachlichen Instruktion 68 3.3.1. Die zweite Sprache als Medium der Kommunikation im Unterricht 68 3.3.2. Probleme der Instruktion durch das Medium einer unvollkommen beherrschten Sprache 69 3.3.3. Empirische Befunde über das schulische Leistungsverhalten zweitsprachlich unterrichteter Schüler 74 4. Linguistische Manifestationen der Zweisprachigkeit und Prädik- toren für das Erlernen einer zweiten Sprache 77 4.1. Merkmalsbereiche der linguistischen Fertigkeiten 77 4.1.1. Merkmalsmatrix sprachlicher Fertigkeiten 77 4.1.2. Interdependenzen zwischen den linguistischen Fertigkeiten beim Erlernen einer zweiten Sprache 80 4.1.3. Taxonomie linguistischer Fertigkeiten in einer zweiten Sprache 82 4.2. Individuelle Unterschiede in der Beherrschung einer zweiten Sprache 86 6
4-2.1. Modell der psycholinguistischen Fähigkeiten 86 4.2.Z. Spezielle Begabungsfaktoren für das Erlernen einer zweiten Sprache 90 5. Überblick über Eorschungsprobleme 95 5.1. Multiple Determination beim Erlernen einer zweiten Sprache 95 5.1.1. Der Erwerb der Muttersprache und das Erlernen einer zweiten Sprache 95 5.1.2. Linguistische und extralinguistische Fdnflüsse auf das Erlernen einer zweiten Sprache 96 5.1.3. Konsequenzen für durchführbare Forschungsansätze 101 5.2. Übersicht über einige konkrete Forschungsgegenstände 107 II. über das Sprachverhalten fremdsprachiger Schüler in deutschen Auslandsschulen 109 6. Einige generelle Gesichtspunkte der Untersuchung ui 6.1. Problematik und praktische Relevanz in 6.1.1. Bedeutsamkeit der zweiten Sprache für die geprüften Auslandsschüler in 6.1.2. Problem der effizienten Organisation des Unterrichts in 6.1.3. Einige spezielle Probleme des fremdsprachigen Unterrichts in Auslandsschulen 113 6.1.4. Gegenwärtiger Forschungsstand und praktische Relevanz der Untersuchung 113 6.2. Probleme der Corpusgewinnung 114 6.Z.I. Abbildung der linguistischen Kompetenz im Sprachgebrauch 114 6.2.2. Intra- und interpersonale Faktoren des Sprachgebrauchs 115 6.2.3. Extralinguistische Determinanten des bei Kindern beobachtbaren Sprachverhaltens 116 6.2.4. Probleme der Erfassung einer Modellmenge sprachlicher Äußerungen 11 6 6.2. J. Gesichtspunkte für die Erhebung von Sprachstichproben in der vorliegenden Untersuchung 118 6.3. Probleme bei der Auswahl der Personenstichprobe 119 6.3.1. Allgemeine Gesichtspunkte 119 7
6.3.2. Probleme der Homogenisierung 120 6.4. Fragestellungen der Untersuchung 122 6.4.1. Sprachliche Ziele einer deutschen Auslandsschule 122 6.4.2. Fragestellungen und Flypothesen 123 7. Anlage der Untersuchung 124 7.1. Die Versuchsstichproben 124 7.1.1. Beschreibung der Stichproben 124 7.1.2. Bildung von Teilstichproben 125 7.2. Die Testverfahren 126 7.2.1. Vorbemerkung 126 7.2.2. Sprachrichtigkeitstest 126 7.2.3. Lückentest 127 7.2.4. Wortschatztest 127 7.2.5. Wortanalogietest 128 7.2.6. Erfassen des freien Sprachverhaltens 128 7.3. Durchführung der Untersuchung 129 7.4. Auswertung der Daten 129 7.4.1. Auszählung quantitativer Merkmale in den Niederschriften 129 7.4.2. Analyse qualitativer Sprachmerkmale 132 7.4.3. Analyse der genutzten Satzbaupläne 133 7.5. Überblick über den Versuchsplan 136 8. Ergebnisse der Untersuchung 137 8.1. Leistungsunterschiede in verbalen Testaufgaben 137 8.1.1. Unterschiede zwischen den Sprachgruppen 137 8.1.2. Klassenspezifische Effekte auf das Leistungsverhalten 142 8.1.3. Schulleistungsspezifische Effekte auf die Bearbeitung der verbalen Tests 147 5.1.4. Zusammenhänge zwischen Testleistungen und externen Kriterien 149 8.1.5. Zusammenfassung 151 8.2. Quantitative Merkmale in den Niederschriften 8.2.1. Unterschiede zwischen den Sprachgruppen UM UM
8.2.2. Klassenspvzilische Unterschiede des Sprachumfangs 156 8.2.3. Leistungsgruppenabhängige Unterschiede des Sprachumlängs 157 8.5. Qualitative Merkmale in den Niederschriften 159 8.3.1. Unterschiede zwischen den Sprachgruppen 159 8.3.2. Klassenspezihsche Unterschiede 162 8.3.3. r.eistungsspezilische Unterschiede 164 8.3.4. Struklurmerkmale in der geschriebenen Produktion 165 8.4. Fehlervariablen in der schriftlichen Darstellung 168 8.4.1. Unterschiede zwischen den Sprachgruppen 16S 8.4.2. Klassenspezifische Unterschiede des Fehlerverhaltens 174 8.4.3. Leistungsgruppenspe/.ifische Etlckte auf die Fehlermerkmale 175 8.4.4. Zusammenhänge zwischen den Fehlermerkmalen 176 8.5. Häufigkeiten in der Nutzung syntaktischer Grundformen 178 8.5.1. Prozentverteilung der genutzten Grundformen 178 8.5.2. Unterschiede in der Nutzung der Satzbaupläne durch die Sprachgruppen 1S2 8.5.3. Schulklassen- und leistungsspezifische Effekte auf die Nutzung der syntaktischen Grundformen 183 8.6. ZusammenfassungderErgebnis.se 185 8.6.1. Unterschiede zwischen den Sprachgruppen 185 8.6.2. Situative Einflüsse auf die analysierten Merkmale des Sprach- verhaltcns 188 8.6.3. Zusammenhänge zwischen der schulischen Leistungstüchtigkeit und den analysierten Sprachmerkmalen 190 8.6.4. Die Nutzung der syntaktischen Grundformen 191 8.6.5. Abschließende Charakteristik 192 8.6.6. Exkurs: Emotionale Erfahrungen in den besonderen Unterrichtssituationen 194 III. Schlußbetrachtung und Ausblick: Möglichkeiten und Grenzen der deutschsprachigen Unterrichtung in der Grundschule einer deutschen Auslandsschule 199 9. Literaturverzeichnis 209 9
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