Das Fernstudium in der Erwachsenen- und Lehrerbildung: Begleitunters. zum Funkkolleg "Erziehungswissenschaft" in d. Schweiz
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| adam_text | Titel: Das Fernstudium in der Erwachsenen- und Lehrerbildung
Autor: Hedinger, Urs K
Jahr: 1978
INHALTSVERZEICHNIS
Sei te
EINLEITUNG 11
TEIL I
DIE BETEILIGUNG AM FUNKKOLLEG: MOTIVE, FORMEN, WIRKUNGEN
U.K. HEDINGER, E. RAMSEIER, B. CLOETTA 19
1. ZIELSETZUNG UND FRAGESTELLUNG DER BEGLEITSTUDIE
ZUM FUNKKOLLEG ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 20
2. ANLAGE UND DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG 23
2.1. Der Untersuchungsplan 23
2.2. Die Stichproben 24
2.3. Zu den Methoden 29
3. DIE ZUSAMMENSETZUNG DER TEILNEHMERSCHAFT AM FKE 33
3.1. Zusammensetzung nach Beruf 33
3.2. Zusammensetzung nach Geschlecht 35
3.3. Zusammensetzung nach Alter 37
3.4. Zusammensetzung nach Dauer der Lehrtätigkeit 37
3.5. Zusammensetzung nach Vorbildung 40
3.6. Vergleich der teilnehmenden Lehrer mit der
gesamten Lehrerschaft 40
3.7. Zusammenfassung: Grösse und Zusammensetzung
der Teilnehmerschaft 44
4. DIE TEILNAHMEENTSCHEIDUNG 46
4.1. Bedingungen der Teilnahmeentscheidung 46
4.2. Information über das FKE 47
4.3. Beweggründe für die Teilnahme am FKE 52
4.3.1. Bedürfnisse, Interessen und Ziele (Motive) 52
4.3.2. Erwartungen 58
4.4. Empfangsmöglichkeiten 61
4.5. Gründe für die NichtteiInahme 62
4.6. Vergleich von Teilnehmern und Nichtteilnehmern 65
4.6.1. Urteile über die frühere erziehungswissenschaftliche
Ausbildung 66
3
Seite
4.6.2. Bisherige Fortbildungsaktivitäten 66
4.6.3. Inhaltliche Fortbildungsinteressen 69
4.7. Zusammenfassung: Die Teilnahmeentscheidung 70
5. DAS TEILNAHMEVERHALTEN 72
5.1. Aspekte des Teilnahmeverhaltens 72
5.2. Teilnahmedauer: Absolventen und Abbrecher 73
5.2.1. Häufigkeit von Kursabbrüchen 75
5.2.2. Abbruchhäufigkeit in verschiedenen Kantonen 76
5.2.3. Zeitpunkt des Kursabbruchs 76
5.3. Nutzung der einzelnen Kursangebote 78
5.3.1. Hören der Sendungen 78
5.3.2. Bearbeitung der Studienbegleitbriefe 82
5.3.3. Lektüre der Sendetexte 84
5.3.4. Besuch von Begleitzirkeln 86
5.3.5. Beteiligung an Prüfungen (Hausaufgaben und Klausuren) 91
5.3.6. Zusätzliche Lektüre und Diskussionen 92
5.3.7. Geplante und tatsächliche Nutzung der Kursangebote 93
5.4. Allgemeine Teilnahmeintensität 96
5.4.1. Wöchentlicher Zeitaufwand 96
5.4.2. Gesamtzeitaufwand 98
5.4.3. Die Intensität der Teilnahme 99
5.5. Bedingungen für Kursabbrüche 101
5.5.1. Soziodemografisehe Merkmale 191
5.5.2. Teilnahmeverhalten und Abbruchhäufigkeit 103
5.5.3. Frühere Fortbildungstätigkeit und Fortbildungsinteressen 105
5.5.4. Genannte Abbruchgründe 108
5.6. Zusammenfassung: Teilnahmeverhalten HO
6. DIE WIRKUNGEN DES FUNKKOLLEGS ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 112
6.1. Prüfungsergebnisse 112
6.2. Wahrgenommene Kurswirkungen 116
6.3. Fortbildungsinteressen 126
6.4. Urteile Uber das Funkkolleg 134
6.5. Zusammenfassung: Wirkungen des FKE 141
4
Seite
144
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179
180
180
182
183
5
DIE BEDEUTUNG DES FUNKKOLLEGS FUER DIE LEHRERFORTBILDUNG
Wirkungen des Funkkollegs Erziehungswissenschaft
Längerfristige Bedeutung des Funkkollegs Erziehungswissenschaft
Die Bedeutung der besonderen didaktisch-methodischen
Form des Funkkollegs für die Lehrerfortbildung
Eignung für das Zielpublikum Lehrer
Möglichkeiten der Optimierung
Integration in neue didaktische Systeme
TEIL II
DIE BEDEUTUNG SCHUL- UND ERZIEHUNGSBEZOGENER
EINSTELLUNGEN IM FUNKKOLLEG
B. CLOETTA UND U.K. HEDINGER
THEORETISCHER RAHMEN
Einstellungen und Lehrerfortbildung
Fernkurse als Element beruflicher Sozialisation
Einstellungen als Bedingungen und Effekte von Lernen
Fragestellungen
ZUR METHODE
Erhebungsplan und Stichproben
Der Konstanzer Fragebogen für Schul- und
Erziehungseinstellungen
Bezug der Einstellungen zum Inhalt des Funkkollegs
Zur Datenauswertung
EINGANGSEINSTELLUNGEN UND IHRE BEDINGUNGEN
Eingangseinstellungen nach Teilnehmergruppen
Eingangseinstellungen nach Alter
Eingangseinstellungen nach Geschlecht
Eingangseinstellungen nach Zivilstand
Eingangseinstellungen nach Konfession
Eingangseinstellungen nach Ausbildung
Eingangseinstellungen nach unterrichteter Schulstufe
Seite
11. EINSTELLUNGEN IN DER ENTSCHEIDUNGSSITUATION 186
11.1. Einstellungen als Bedingungen der Teilnahme-Entscheidung 186
11.2. Geschlecht und Teilnahme-Entscheidung 188
11.3. Zivilstand und Teilnahme-Entscheidung 189
11.4. Ausbildung und Teilnahme-Entscheidung 190
11.5. Unterrichtete Schulstufe und Teilnahme-Entscheidung 191
11.6. Motivationale Voraussetzungen für die Teilnahme 192
11.7. Bedingungen der geplanten Teilnahme-Intensität 195
11.8. Gründe für die NichtteiInahme 196
12. EINSTELLUNGEN, TEILNAHME-VERHALTEN UND KURSEFFEKTE 198
12.1. Eingangseinstellungen als Bedingungen
des Teilnahme-Verhaltens 198
12.2. Einstellungsänderung und Teilnahme-Verhalten 200
12.3. Einstellungsänderung und Abbruchgründe 205
12.4. Endeinstellungen und weitere Kurseffekte 207
12.5. Einstellungsänderung und weitere Kurseffekte 208
13. ZUSAMMENFASSENDE SCHLUSSBEWERTUNG 211
LITERATURVERZEICHNIS 215
ARBEITSBERICHTE DER VORBEREITUNGSSTUFE 217
6
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