Die häusliche Früherziehung des entwicklungsbehinderten Kindes: ein Beitrag zur pädagogischen Praxis
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1979
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| adam_text | Titel: Die häusliche Früherziehung des entwicklungsbehinderten Kindes
Autor: Klein, Ferdinand
Jahr: 1979
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 11
EINLEITUNG 13
§ 1 Anstoß und Absicht 13
a) Leitmotive 13
b) Situation im Praxisfeld 17
c) Zweck und Inhalt der Untersuchung 21
§ 2 Zur Methode pädagogischen Beobachtens und Erkennens 29
ERSTESKAPITEL 32
Subjektbezogenes Entfalten
der Thematik
§ 3 Hilfreiche Vorstellungen behinderter Menschen 32
§ 4 Brief einer Mutter - ein kommentiertes Beispiel 38
ZWEITES KAPITEL 47
Prühe Erziehungshilfen
§ 5 Basiskonzept 47
a) Feldarbeit im Überblick 47
5
b) Entwicklungsbehinderung, ein zweckmäßiger Begriff
c) Allgemeine und besondere (Früh-)Erziehungssituation
unter dem Aspekt der Methode
d) Ermöglichen ganzheitlicher Entwicklung durch
entfaltende Erziehungshilfe
§ 6 Das entwicklungsbehinderte Kind des Frühbereichs -
eine interdisziplinäre Aufgabe
a) Kritik der ärztlichen Ablehnung des Begriffs
Hausfrüherziehung
b) Die Verworrenheit der Lage
DRITTES KAPITEL
Spiel-Leben und Spiel-Lernen
durch häuslichen Elementar-
unterricht
§ 7 Untersuchungen zur Spielentwicklung - erzieherische
Konsequenzen
a) Das Spiel des entwicklungsbehinderten Kindes, insbesondere
aufgrund einer Erkundungsbefragung
b) Folgerungen im Hinblick auf die Früherziehung
c) Exkurs: Weiterführende Überlegungen in Hinsicht auf die
Schulerziehung und Pädagogik der geistig Behinderten
§ 8 Der organisierte häusliche Raum
§ 9 Die Spiel-Gabe und das organisierte ganzheitliche
Handeln
48
54
61
72
72
80
86
86
86
90
91
96
99
6
a) Pädagogische Beurteilungskriterien bei der Auswahl 100
einer Spiel-Gabe im Ganzen der elementarischen Er-
ziehungsmethode
b) Das Spiel mit dem Holz-Greifring und anderen 105
Spiel-Gaben, am Beispiel Iris
c) Stufen und Dimensionen organisierten ganzheitlichen 113
Handelns mit der Spiel-Gabe
§ 10 Die durch Spiel-Handeln zu organisierende rhythmisch- 113
sensomotorische Früherziehung
§ 11 Entwicklungsdiagnostische Verfahren und Jean Piagets 121
Entwicklungstheorie in ihrer Bedeutsamkeit für die
Erziehungspraxis
a) Bemerkungen zu entwicklungspsychologischen und 121
entwicklungsphysiologischen Daten
b) Jean Piagets Entwicklungstheorie in ihrer 127
frühpädagogischen Relevanz
c) Hinweise zum Behandlungs- und Erziehungsplan 141
VIERTES KAPITEL 143
Mütterliche Situation und
pädagogische Beratungshilfe
§ 12 Das Problem des mütterlichen Selbstverständnisses 143
und die Notwendigkeit eines rechtzeitigen, situa-
tiven Beratens
§ 13 Frühpädagogische häusliche Beratungshilfe 149
a) Komplexität und Problematik 149
b) Handlungsmodell pädagogischer Beratungshilfe 155
7
c) Konkretisierung des Beratungsmodells im Praxisfeld 162
unter dem mütterlichen/häuslichen Erwartungsaspekt
und dem Begriff der Hilfe
§ 14 Handlungstraining zur Steigerung der Empfindsamkeit 168
für die Situation des Rat- und Hilfesuchenden
5 15 Organisatorisch-institutionelle Konzeption 171
a) Realsituation: Das Arbeitsfeld des Früherziehers 171
im Spiegel einer Fragebogen-Erhebung in den
ersten vierzehn Früherziehungseinrichtungen der
Bundesrepublik Deutschland
b) Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse im 190
Hinblick auf das zu institutionalisierende
Organisationssystem für häusliche Frühberatung
und Frühhilfe
c) Soziales Zentrum für medizinisch-pädagogische 194
Frühberatung und Frühhilfe
d) Kinderzahl und Einzugsbereich des Sozialen 199
Zentrums für frühe Kindheitsentwicklung
e) Forschungsaufgaben des Zentrums 202
FÜNFTES KAPITEL 203
Häusliche Erziehungs- und
Beratungspraxis am Beispiel
Vorbemerkungen 203
§ 16 Ralph, ein Kind mit Down-Syndrom 205
a) über ein Jahr Beratungs- und Erziehungsbemühen: aus 205
der Praxis für die Praxis
b) Ralphs Sprachentwicklung bis zum Ende des 10. Lebens- 231
monats
8
c) Frühes sprachpädagogisches Bemühen, insbesondere 240
bei Kindern mit Down-Syndrom
d) Erzieherisches Handeln im Hinblick auf die 244
frühe Sprach- und Denkentwicklung
e) Das Nachahmungsvermögen, eine besondere Lern- 249
fähigkeit der Kinder mit Down-Syndrom
f) Schlußbemerkung 151
§ 17 Das entwicklungsbehinderte Kind mit autistischen 254
Verhaltensweisen
a) Vorbemerkungen 254
b) Alarmzeichen zur frühzeitigen Erkennung 257
c) Typische Kennzeichen 258
d) Problemorientierte Gesichtspunkte im Hinblick 261
auf die erzieherische Behandlung
e) Praktische Anregungen und Behandlungsgesichts- 265
punkte
f) Weiterführende Überlegungen 270
§ 18 Erste Bestätigung der häuslichen Beratungs- und 271
Erziehungsarbeit durch vergleichende Untersuchungen
SECHSTES KAPITEL 281
Zur Problematik des Begriffs
der Behinderung
Begriffskritische Studie in Hinsicht auf eine zu ent-
wickelnde Pädagogik, die alle Kinder umfaßt
§ 19 Kritik des Behinderungsbegriffs im sonderschul- 281
pädagogischen Bereich
9
a) Thematische Begrenzung 281
b) Das umgangssprachliche Bezeichnungsetikett behindert1 281
c) Zur Begriffsgeschichte Heilpädagogik - 283
Sonderpädagogik - Behindertenpädagogik
d) Pädagogisch-organisatorische Klassifikation 287
e) Spartenspezifische Behindertendidaktiken 290
f) Zusammenfassende Einsichten 295
§ 20 Widerstände, die der Überwindung des Behinderungs- 299
begriffs im Wege steh-en
a) Abstinenzverhalten der Pädagogik gegenüber der 299
niederen Menschheit
b) Das gesellschaftliche Verhalten gegenüber dem 301
Behinderten
c) Die lernbehindernde Schulpraxis 302
d) Zusammenfassende Thesen unter primär schul- 305
pädagogischem Aspekt
§ 21 Schlußbemerkung 307
Anhang
1 - 2
309
Literaturverzeichnis
314
10
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