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Meisenheim am Glan
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Seite
1. Kapital
Zur Entwicklung der Problemstellungen 1
1.1 Einleitung 1
1.2 Zur Analyse das ökonomischen und 3
politischen Bedingungszusammen-
hanges von Curriculumreform -
Probliraaufriß, Forschungsstand,
Fragestellungen
1.2.1 Qualifikationsentuicklung und 3
Curriculumrevision
1.2.2 Legitimationsproblem» und 11
Curriculumreform
1.2.3 Der Stellenwert von Curriculum - 16
und Schulreform im Kontext von
GesellSchaftsreform
1.3 Zum weiteren Gang der Untersuchung 20
2. Kapitel
Von der Curriculumtechnologie zur schul- 29
nahen Curriculumentuicklung - Zur Kritik
der Curriculumforschung in der BRD
2.1 Abriß der curriculumtheoretischen 29
Diskussion
2.2 Technologische Ansätze in der 45
Curriculumforschung
2.2.1 Problems und Grenzen des 45
babavioristischen Lernzielkon¬
zeptes
Seite
2.2.2 Das LOT - Projekt: ein technokra- 53
tisches Modell curricularer Ent-
scheidungsfindung
2.2.3 Zur Soziotechnik der Lernplanung 59
bei Christine und Bernhard Möller
2.3 Das Berliner Struktur - Konzept 64
zur Curriculumentuicklung
2.3.1 Curriculum - Revision als Prozeß 64
systemkonformer Qualifikations¬
produktion
2.3.2 Expertokratie und Dezisionismus 70
2.3.3 Jürgen Zimmers Perspektiven für 74
eine situationsorientierte und
demokratisierte Curriculument¬
uicklung
2.4 Curriculumforschung unter dem 79
Anspruch Kritischer Theorie -
die fachdidaktischen Ansätze
der Blankertz - Gruppe
2.4.1 Mittelfristige Lösungsansätze 79
und ein pseudo - kritischer
Emanzipationsbegriff
2.4.2 Arbeitslehre und systemadäquates 86
Verhalten - die didaktischen
Konzepte von Groth und Kell
2.4.3 Thomas didaktisches Strukturgitter 92
für den politischen Unterricht
2.4.4 Lenzens edukative Curriculum- 96
Strategie
Seite
2.5 Offene Curricula und schulnahe 99
Curriculumentuicklung
2.5.1 Das Konzept des offenen Curriculum - 99
ein formales Modell der Curriculum-
konstruktion
2.5.2 Regionale Pädagogische Zentren als 106
Organisationsmodelle für eine
schulnahe Curriculuminnovation
3. Kapitel
Curriculumplanung auf Bundes- und Länder- 110
ebene - Zur Kritik der Curriculument-
uicklung in der BRD (i)
3.1 Die Curriculum - Empfehlungen des 110
Deutschen Bildungsrates
3.2 Die curricularen Prioritätensetzun- 119
gen der Bund - Länder - Kommission
für Bildungsplanung
3.3 Ansätze administrativ gelenkter 128
Curriculucnreform auf Länderebsne
4. Kapitel
Curriculumrevision an Gesamtschulen - 136
Zur Kritik der Curriculumentuicklung
in der BRD (il)
4.1 Prozesse, Restriktionen und Ambi- 136
valenzen partizipatorischer Curri-
culuminnovation
4.2 Kontroverse inhaltliche und kon- 148
zeptionalle Ansätze gesamtschul¬
spezifischer Curriculumkonatruktion
Seite
5. Kapitel
Basisnahe Curriculumentuicklung in Form 162
von Handlungsforachung
5.1 Theoretische Begründung und 162
Realisierungschancen
5.1.1 Rückblick und Perspektiven für 162
dezentrale Curriculuminnovationen
auf informeller Ebene
5.1.2 Handlungsbezogena Curriculument- 168
uicklung unter Beteiligung der
Betroffenen
5.1.2.1 Methodologische Fundierung 168
5.1.2.2 Subjektive Situationsdefinitionen 175
und gesamtgesellschaftliche Situa¬
tionskonstellationen als Bezugs¬
punkte für die curriculare Kon-
leptualisierung
5.1.2.3 Zur InterdBpendenz von handlungs- 180
orientierter Curriculumplanung,
Jnterrichtsrealisierung und
Eualuation
5.1.3 Institutionelle und geaellschaft- 188
liehe Barrieren
5.2 Erste praktische Erfahrungen 194
5.2.1 Kontakt - und Problemfindungsphase 195
5.2.2 Konstruktionsphase 197
5.2.3 -.ealisations - und Evaluationsphase 207
Anmerkungen 216
Literaturverzeichnis 252
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