Verfügbarkeit: Neuzeitliche Unterrichtsgestaltung | Technische Universität München

Neuzeitliche Unterrichtsgestaltung:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Stöcker, Karl (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München Ehrenwirth 1975
Ausgabe:	16. Aufl.
Schlagwörter:	Unterricht Praxisbezug Unterrichtstheorie Didaktik Ratgeber Einführung Lehrbuch
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adam_text	Inhalt Vorwort 11 DER UNTERRICHT A. Sinn, Aufgaben und Grenzen einer allgemeinen »Unterrichtslehre« I. Die Problematik einer Einführung in den Unterricht 13 a) Hoffnungen für die didaktisch-methodische Unterweisung 15 b) Der Gültigkeitsanspruch dieser »Lehren« ist aber begrenzt! 15 II. Theorie und Praxis der unterrichtlichen Ausbildung 17 III. Die Didaktik als Wissenschaft vom Unterricht 20 a) Begriffserläuterungen 21 b) Didaktische Grundrichtungen der Gegenwart 26 c) Grenzen und Voraussetzungen der Didaktik bzw. Methodik 34 B. Wesen und Merkmale des Unterrichts I. Der pädagogische Ort des Unterrichts 38 II. Wesen und Struktur des Unterrichts 41 a) Lehren und Unterrichten 42 b) Die innere Struktur des Unterrichts 43 III. Der Lernprozeß im Unterricht 45 a) Unterrichtliches Lernen 46 b) Die Lernschritte (Stufen, Phasen des Unterrichts) 46 C. Aufgaben und Ziele des Unterrichts I. Der gesellschaftlich-kulturelle Auftrag der Schule 50 a) Der staatlich-politische Auftrag 50 b) Schule und Gesellschaft 51 II. Materiale und formale Bildungsaufgaben des Unterrichts? 52 a) Die materiale Aufgabe 53 b) Die formale Aufgabe 53 c) Einseitige Betonungen 54 d) Die Synthese: Sind formale und materiale Bildung nur Gegensätze? 57 e) Kategoriale Bildung 59 Anmerkungen 61 DIE PRINZIPIEN DES UNTERRICHTS A. Das Anschauungsprinzip des Unterrichts I, Was ist Anschauung? 68 II. Sache und Begriff - ein Spannungsfeld des Unterrichts 69 5 III. Wie verwirklichen wir das Anschauungsprinzip? 73 a) Der Anschauungsunterricht ist die große Schule des Sehens! 73 b) Die äußere Anschauung sei möglichst volle Sinneserkenntnis! 73 c) Die innere »Anschauung« wecke klare und deutliche Vorstellungen! 74 d) Jede Anschauung gründe sich auf das Heimatliche! 74 IV. Das Aktivitätsmoment in der Anschauung 76 V. Die Mittel der Veranschaulichung 79 B. Das Aktivitätsprinzip im Unterricht I. Was will das Aktivitätsprinzip? 82 II. Die »Belehrungs«- und »Lern«-Schule 84 III. Die geistigen Wurzeln des Herbartianismus - 85 IV. Neue psychologische und pädagogische Erkenntnisse 88 V. Praktische Ansatzpunkte einer Aktivitätspädagogik 89 a) Mut zur Stoffbeschränkung! 89 b) Neue Methoden 90 c) Neue Arbeits- und Verhaltensweisen 91 d) Ausdruckspflege und musische Bildungsformen 92 VI. Kritik und Weiterbildung der Aktivitätspädagogik 93 C. Das Prinzip der Lebensnahe im Unterricht I. Was heißt »lebensnahe« Bildung? 97 a) Was verstehen wir unter dem »Leben«, dem die Schule zu dienen habe? 98 b) Die heutige Einstellung 99 c) Kind und Leben 100 d) Lebensabgewandte Schule 101 II. Der dreifache Aspekt 101 III. Die Lebensnähe der Bildungsformen 102 a) Ausdrucksansteckung 103 b) Sprachbildung 104 c) Ethische Bildung 105 d) Soziale Bildung 106 e) Ästhetische Bildung 106 IV. Unterricht und Erziehung in neuer Sicht 107 V. Natürliche Formen im Unterricht 109 D. Das Unterrichtsprinzip der Kindgemäßheit und Individualisierung I. Die doppelte Bedeutung 110 II. Das Prinzip der »Stufengemäßheit« 112 III. Das Prinzip des individualisierenden Unterrichts 113 6 IV. Die Differenzierung im Unterricht und das Problem der Begabung 114 a) Was soll nun differenziert werden? 114 b) Was ist Begabung in heutiger Auffassung? 115 V. Die Formen der Differenzierung 118 a) Die Formen der äußeren Differenzierung 119 b) Die Formen der inneren Differenzierung 120 E. Das Prinzip der Erfolgssicherung und Übung I. Notwendigkeit und Begründung 125 a) Klagen über mangelnde Schulleistungen 126 b) Offene Fragen an die Schule selbst 128 c) Geringe Übungsbereitschaft 128 II. Was soll in der Schule »gesichert« werden? 129 III. Psychologische Gesetze der Einprägung und Übung 131 a) Einige Überlegungen 132 b) Welche Voraussetzungen des guten Lernaktes müssen im Hinblick auf das lernende Kind gegeben sein? 133 c) Welche Rolle hat die Motivation bei der Übung? 133 IV. Didaktische Formen und Hilfen 135 a) Der Wetteifer als Übungsantrieb 135 b) Das Übungsmittel 136 c) Übungs- und Wiederholungshilfen 136 Anmerkungen 143 DIE UNTERRICHTSINHALTE A. Das Problem einer zeitgemäßen Stoffauswahl I. Die Problemlage 148 II. Halbe Lösungsversuche 150 III. Das Prinzip der Lebensnähe und Lebensbedeutsamkeit der Unterrichtsinhalte 153 IV. Das exemplarische Lehren und Lernen 159 a) Die exemplarische Stoffauswahl 159 b) Weitere Aspekte des Exemplarischen 164 c) Das Elementare und Fundamentale 165 d) Der didaktisch-methodische Ansatz des exemplarischen Verfahrens 167 B. Die Anordnung der Unterrichtsinhalte I. Der heutige Stand der Diskussion um den fachlichen und fächerübergreifenden Unterricht 171 a) Der ursprüngliche Streit um den gefächerten oder den Gesamtunterricht 171 b) Die heutige Praxis des »Gesamtunterrichts« 173 c) Der heutige Stand der Auseinandersetzung 174 7 II. Das didaktische Problem des Fachunterrichts 1.75 a) Seine Problematik 175 b) Der didaktische Gedanke der »Konzentration« 177 c) Der Schüler im gefächerten Unterricht 177 III. Das tiefere Anliegen des fächerübergreifenden Unterrichts 179 a) Was will der Gesamt- bzw. fächerübergreifende Unterricht? 179 b) Kriterien eines echten Gesamtunterrichts 181 IV. Zusammenschau beider Formen i86 V. »Überfachliche« Bildungseinheiten 193 VI. Das »Vorhaben« 194 VII. Der Epochenunterricht 196 Anmerkungen 198 DIE UNTERRICHTSFORMEN Der unmittelbare Unterricht 206 A. Darbietende Unterrichtsformen I. Die vortragend-erzählende Unterrichtsform 207 a) Wann soll sie angewandt werden? 207 b) Wie soll die Lehrerdarbietung sein? 209 II. Die vorzeigend-vormadiend-vorführende Unterrichtsform 213 B. Erarbeitende Unterrichtsformen I. Das Lehrgespräch 217 a) Die Lehrerfrage im Unterricht 217 b) Allgemeine Grundsätze zur Frage-Antwort-Methode 223 II. Der Unterrichtsimpuls 223 a) Das Wesen des Unterrichtsimpulses und der Aufforderung 224 b) Arten von Unterrichtsimpulsen 225 c) Das Zusammenspiel der Impulse 226 d) Didaktische Bedeutung der Unterrichtsimpulse 227 III. Das Unterrichtsgespräch 228 a) Stellung und pädagogische Aufgabe des Gesprächs in der Gegenwart 228 b) Das Gespräch in der Geschichte der Pädagogik 229 c) Das Wesen des Unterrichtsgesprächs 230 IV. Die Schüler- und Kinderfrage im Unterricht und das Gespräch 235 a) Frageunlustige Schüler 235 b) Keine Scheinfragen! 236 c) Falsche Wege zur Schülerfrage 236 d) Voraussetzungen für echte Schülerfragen 237 e) Der Zusammenhang mit dem Unterrichtsgespräch 238 f) Die Tedinik der Gesprächsführung 241 8 g) Der Lehrer im Unterrichtsgespräch 242 h) Bildungswerte und Grenzen des Unterrichtsgesprächs 243 Der mittelbare Unterricht 245 A. Alleinarbeit (Einzelarbeit) I. Formen und Inhalte 246 a) Vorarbeitend 247 b) Verarbeitend 248 c) Weiterführend 248 d) Die erarbeitende Form - das didaktische Novum 250 II. Voraussetzungen und Bedingungen der Alleinarbeit 251 a) Bedingungen beim Lehrer 251 b) Bedingungen bei den Schülern . 252 B. Der Gruppenunterricht I. Theorie und Praxis in der Gegenwart 253 II. Wesen und Formen der Gruppenarbeit 255 a) Der arbeits- und themengleiche Gruppenunterricht 258 b) Der arbeitsteilige (»differenzierende«) Gruppenunterricht 260 c) Die Zwischenformen 265 III. Planung und Grenzen 266 a) Anfänge der Gruppenarbeit 266 b) Die Planung im Gruppenunterricht 267 c) Grenzen des Gruppenunterrichts 270 d) Wertung und Bedeutung der Gruppenarbeit 272 C. Das Arbeitsmittel I. Allgemeine Situation 275 II. Was ist ein Arbeitsmittel? 276 III. Der didaktische Einsatz der Arbeitsmittel 277 IV. Grundformen der Arbeitsmittel 278 D. Programmierter Unterricht I. Was verstehen wir unter programmiertem Unterricht? 282 II. Zwei Typen von Programmen 283 III. Versuch einer Gesamtbeurteilung 284 Anmerkungen 287 DIE PLANUNG DES UNTERRICHTS A. Aufgaben und Probleme einer Unterrichtsplanung 292 B. Der Aufbau einer Unterrichts- und Bildungseinheit 294 I. Zwischen Planung und Freiheit 294 9 II. Differenzierter Aufbau von Unterrichtseinheiten 296 III. Psychologische Erkenntnisse über den Lernvorgang 297 IV. Die didaktische Artikulation des Unterrichts 301 a) Die didaktische Analyse 302 b) Die methodische Vorbereitung 303 c) Typische Formen eines Unterrichtsaufbaus 304 Anmerkungen 306 GRUNDLINIEN EINER NEUZEITLICHEN UNTERRICHTSGESTALTUNG A. Situationsgebundener Unterricht I. Was ist ein situationsgebundener Unterricht? 312 II. Methodische Möglichkeiten 314 a) Richtige Lernmotivationen 314 b) Die kindliche Frage 315 c) »Fruchtbare Momente im Bildungsprozeß« 317 d) Der unterrichtliche »Einstieg« 319 e) Methodische Möglichkeiten 320 f) Die Grenze der Methodik 324 B. Dynamische Unterrichtsgestaltung a) Von der »Lebendigkeit« des Unterrichts 325 b) »Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts« 326 c) Dynamische Unterrichtsgestaltung 327 Anmerkungen 339 DAS SCHULLEBEN IM UNTERRICHTLICHEN ASPEKT A. Der Unterrichtsstil 344 B. Die »Gesittung« im Schul- und Unterrichtsleben 349 C. Die pädagogische Atmosphäre im Unterricht 358 Anmerkungen 362 Sachregister 364 Personenregister 367
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