Vergessene Alternativschulen: Geschichte und Praxis der Hamburger Gemeinschaftsschulen ; 1919 - 1933
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| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
Juventa-Verl.
1987
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Vorwort 15
Einleitung 19
1. Ein Brief (19)
2. Einige Gedanken dazu (22)
3. Ziel und Gliederung der Arbeit (Zh)
TEIL A: STAATSSCHULE UND SCHULBÜROKRATIE 31
I Zur bürokratischen Organisation von Schule 32
II Merkmale des hamburgischen Schulwesens um 1920 37
1) Das hamburgische Schulwesen vor 1871 37
2) Die Stellung der Schule zur Behörde 40
1. Die Hamburger Reformbewegung als Teil der
radikal-demokratischen 48er Tradition (41)
2. Das Selbstverwaltungsgesetz vom I.Mai 1920 (42)
3. Zur Praxis der Schulaufsicht (44)
III Das Selbstverständnis der Volksschullehrer und seine
Wurzeln - Zur Entstehung des Volksschullehrerstandes
in Hamburg 52
1) Hamburgs bürgerliche Verfassung 53
2) Die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen 54
3) Formierung der Volksschullehrerschaft 54
4) Der Lehrer als Volksbildner 55
IV Schlußbenerkung 59
TEIL B: ZUR VORGESCHICHTE DER HAMBURGER GEMEINSCHAFTS¬
SCHULEN - DIE HAMBURGER REFORMBEWEGUNG BIS ZUM
ERSTEN WELTKRIEG 61
I Der Ausgangspunkt der Hamburger Refombewegung:
Kampf gegen den Bürokratismus in der Schule 64
1) Praktische Unterrichtsarbeit als Motor der Reform 64
2) Heinrich Wolgast: Kristallisationspunkt der
Kritik an der bürokratischen Schule 65
II Die hanburgische Reforabewegung als Teil der emanzi-
patorischen und kulturkritischen Bewegungen der Zeit 67
1) Der gesellschaftliche Kontext 67
1. Zerfall der Gesellschaft und Bedürfnis
nach Einheit (67)
2. Mechanisierung der Arbeitswelt und Suche nach
dem metaphysischen Kern des Menschen (68)
2) Irrationalismus, Nationalismus, Sozialismus:
Drei Antwortversuche auf die Probleme der Zeit 69
3) Das Verhältnis der hamburgischen Volksschul lehrer
zu diesen drei Strömungen 71
III Verlauf der Hanburger Reformbewegung bis 1918 73
1) Die Kunsterziehungsbewegung 73
2) Veränderungen in der kultur- und bildungspoli¬
tischen Landschaft Hamburgs 76
1. Erste Einbeziehung der Eltern in das Schulleben (76)
2. Die Entstehung von Elterngemeinschaften (77)
3. Absage an die konfessionelle Schulerziehung (78)
4. Die Jugendschriftenfrage (80)
5. Die Lehrervereinigung zur Pflege der künstleri¬
schen Bildung1 (81)
6. Zusammenfassung (82)
3) Der Arbeitsschulgedanke im Entwurf der Hamburger
Reformbewegung 84
1. Die Foren der pädagogischen Diskussion (84)
Lehrervereine und Lehrerpresse (85)/Die Schulsynode (86)
2. Der Mensch in der technisch-industriellen Gesell¬
schaft (88)
3. Alte und neue Schule im Lichte des Arbeitsschulge¬
dankens (90)
4. Von der Verantwortlichkeit des Fragens in der
Schule (93)
5. Unterricht im neuen Geiste: Fachspezifische Über¬
legungen der Arbeitsschulbewegung (95)
Weniger Stoff (95)/Beispiel: Zeichenunterricht (g6)/Bei-
spiel: Anschauungsunterricht (98)/Beispiel: Deutschunter¬
richt (104)
6. Der Lehrplanentwurf der Schulsynode von 1909 (108)
7. Die Entwicklung des Versuchsschulgedankens (111)
Der i* Gemeinschaftlichen AusschuB von Schulsynode und
Oberschulbehörde ausgehandelte KouproniS (115)
3) Schlußbemerkung 119
IV Der vorläufige Endpunkt der Hamburger Reformbewegung 120
TEIL C: ENTSTEHUNG, ALLTAG UND ENTWICKLUNG DER
HAMBURGER GEMEINSCHAFTSSCHULEN 123
I Das Kriegserlebnis 127
II Die Haltung der Hamburger Reforrabewegung
in der Novemberrevolution 129
1) Novemberrevolution in Hamburg 129
2) Die Reaktion der Lehrerschaft 130
1. Die Ereignisse im Überblick (131)
2. Die Novemberereignisse im Blick der Jungen
und der Alten (133)
Die Jungen (133)/Die Alten (137)
3. Der Lehrerrat in der Konzeption der Reformbewe-
gung - ein Schritt zum Aufbau eines unbürokra¬
tischen Schulwesens (141)
Die alte Schule - Unterordnung statt Vertrauen (142)/ Der
Lehrerrat: Kein eines organischen Schulwesens (143)/ Er¬
ste Forderungen zur konkreten Neugestaltung des Schulwe¬
sens {ikh)/ Vorschläge zur Wahl und Zusammensetzung des
Lehrerrates - Konstruktion eines neuartigen Gremiums (146)
3) Schlußbemerkung 148
III Die Entstehung der Versuchsschulen 150
1) Einrichtung der Versuchsschulen durch die OSB 150
1. Entstehung der Schulen TelemannStraße 10 und
Berlinertor (150)
2. Entstehung der Wendeschule (151)
3. Entstehung der Schule Tieloh-Süd (151)
4. Entstehung der anderen Hamburger Gemeinschafts¬
schulen (153)
2) Bemerkungen zu den Schwierigkeiten die Praxis
der Schulen adäquat zu fassen 154
3) Arbeitsbeginn an den vier Versuchschulen 156
1. Unterschiede in der Ausgangssituation (156)
2. Die materiellen Ausgangsbedingungen (161)
3. Arbeitsbeginn an der Schule Berlinertor (162)
Die Vorgabe durch das Kollegium (162)/ Die Reaktionen bei
Schülern und Eltern (164)/ Maßnahmen des Kollegiums in der
Anfangsphase - Zur Strategie der Konfliktbewältigung (165)
IV Leben und Unterricht am Berlinertor 1919-1922 170
1) Die Schulgemeinde Berlinertor 170
1. Die Selbstverwaltung: Keimzelle und eines der
beiden Zentren der Schulgemeinde (171)
2. Die Entstehung der Schulgemeinde (173)
3. Der Schulverein (175)
4. Wirtschaftliche Selbständigkeit als Voraus¬
setzung der autonomen Schulgemeinde (178)
5. Die Schulgemeinde - Insel eines utopischen
Sozialismus (179)
2) Schulunterricht an der Gemeinschaftsschule
Berlinertor 181
1. Rekurs auf die Thesen der Arbeitsschulbewe¬
gung (182)
2. Die Schule Berlinertor aus der Sicht des Kol¬
legiums (184)
3. Blitzlichter: Erinnerungen aus der Schülerper¬
spektive (188)
4. Schulisches Lernen als Selbstveränderung -
Grundzüge des Unterrichts (200)
Der Lehrer als Kaierad verdrängt den Schulleister (200)/
Die Arbeitsgemeinschaft verdrängt die passive Klasse (206)
5. Schlußbemerkungen (218)
V Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Berlinertor
und den anderen Versuchs- und Gemeinschaftsschulen 220
1) Exkurs: Die Jugendbewegung - Lebenshinter¬
grund einer Lehrergeneration 221
2) Die Wendeschule - Schule der Jugendbewegung 224
1. Schulbeginn im Geiste Wynekens (224)
2. Zur Entwicklung des Schullebens an der Wende¬
schule (229)
3. Die Spaltung der Wendeschule (232)
Der Wendehof - Rückzug auf s Land (232)/ Wiederentdeckung
der Grenze1 - Der Abbruch des Experiients (233)
3) Die Schule Telemannstraße 10 234
1. Die Schulgemeinde (235)
2. Zur Umsetzung des Arbeitsschulgedankens im
Unterricht (239)
Beispiel: Biologie (2 i2)/ Beispiel: Gedicht- und Lesestun¬
den (2W)
4) Die Hamburgische Schulengemeinschaft1 - Versuch V
des Aufbaus eines Schulwesens von unten 247
5) Die Lichtwarkschule 250
6) Die Schwesterschulen Burgstraße und Ahrensbur-
gerstraße (Schule am Dulsberg) 252
7) Die Siedlungsschule Langenhorn 253
8) Heimschule Bergedorf - Die Schule ohne Schule 254
VI Schule als Organismus: Zum Verlauf und Ende des
Schulversuchs am Berlinertor 259
1) 1919-1933: Vierzehn Jahre Entwicklung an der
Schule Berlinertor 260
2) Der Konflikt um die neue Elternzeitung oder:
Politik und Versuchsschule 263
1. Die Schule als pädagogischer Raum (266)
3) Die Versuchsschule als offenes Experiment 268
1. Lottig s Blumenkästen, oder: Ist produktive
Arbeit kindgemäß (269)
2. Die Osterlinge - Wandlungen in der Organisa¬
tion des ersten Schuljahres (272)
4) Lernniveau, Gemeinschaft und Auslese 278
1. Lernen die Kinder genug? (278)
2. Zur Schülerschaft der Schule (279)
3. Die Position der Schule (282)
4. 1923: Abschulungen an die Hilfsschule, oder:
Vom Umgang mit Prinzipien (286)
5) 1925-1926: Die Schule in der Krise 291
6) 1927-1929: Ruhige Jahre 295
7) Von der Schule ins Leben 298
8) Zwischenbemerkung 302
9) Noch einmal: Erinnerungen an den Schulalltag 303
10) 1930-1933: Das Ende der Schule 305
Machwort: Hathetische Schule - Utopie oder Illusion? 308
Anmerkungen 313
Quellen und Literatur 355
Abbildungsnachweis 362
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